高中化学课堂中反思性教学的运用_1

高中化学课堂中反思性教学的运用
发布时间：2022-11-25T06:04:36.163Z 来源：《中国教工》2022年第14期作者：王玉兰
[导读] 随着新一轮课程改革的不断深入，对化学教师提出了培养学生化学核心素养的要求。

与其他学科相比，化学学科具王玉兰
镇江江河艺术高级中学 212000
摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，对化学教师提出了培养学生化学核心素养的要求。

与其他学科相比，化学学科具有基础概念与理论较抽象、实验活动多等特点，且学科教学内容具有辩证统一的特色，需要教师具备一定的课堂教学策略，才能响应新课改的号召，实现培养目标。

基于此，以下对高中化学课堂中反思性教学的运用策略进行了探讨，以供参考。

关键词：高中化学课堂；反思性教学；运用策略
引言
反思性教学指的是教师在教学过程中，主动将自己的课堂教学实践当作认识对象，而进行深入、全面的冷静思考与总结，这是专业发展与自我成长的核心要素．随着新课改的持续推进，反思性教学已经成为各个教育阶段、各科教学中的常规方法之一，高中化学教师应紧跟时代步伐在课堂上运用反思性教学，促进教学目标的实现，提高学生的学习质量．
一、开展探究，丰富实践活动
对比传统的以知识点为中心的教学方式，“知识与技能”“过程与方法”成了新课改构建课程体系的新要求。

作为高中化学教师，应意识到想要培养具有科学探究与创新意识的学生，就必须重视实践教学，通过丰富多样的化学实验活动，激起学生对化学学科的热情，培养学生的动手能力与创新意识。

例如，在教授《化学反应与能量变化》中关于“化学反应与电能”的知识点时，教师可按照如下步骤开展丰富的实践活动。

第一，教师要引导学生思考为什么火力能够发电，并通过向学生演示锌片和铜片连接电流表后插入稀硫酸的现象，导入化学反应能通过电子转移转化成电能这一知识点。

第二，为了使学生对知识点的理解更加深刻，教师可以组织学生自主制作简易水果电池。

在进行制作前，教师可先将班级学生分成一些合作小组，向每个小组发放数量不同、种类不同的水果，并告知学生制作水果电池的方式。

第三，在学习小组成功掌握了水果电池的实验步骤并制作出水果电池后，为了锻炼学生的动手能力，教师可向学生提出进一步的实验要求，引导学生以小组的形式设计实验表格和实验步骤，寻找影响水果电池电压的因素。

第四，在学习小组讨论过程中，教师需要询问每个小组的实验思路与步骤，对于一些做得好的小组给予鼓励与表扬，对于一些实验步骤出现问题的小组给予引导，让他们自己发现步骤设计的问题。

如，某小组想测试水果种类对电池电压的影响，在设计实验的过程中分别用了一个柠檬和两个苹果进行对比实验。

这时，教师就要向学生提问：“我们平时使用小电器时，放一节电池和两节电池的效果是不是不一样呢？”从而让学生发现还需要对水果的数量进行控制。

二、巧妙设计课堂提问，吸引学生主动反思
在以往的高中化学课堂教学中，受知识抽象难懂、学习任务繁重、升学压力较大等因素的影响，学生的学习态度往往较为被动，反思更是无从谈起．面对这一不利局面，新时期下的高中化学教师在课堂上应科学运用反思性教学，巧妙设计课堂提问，吸引学生主动反思，使其在问题驱动下有目的的思考与反思，辅助他们深入探讨，促进对知识的理解与掌握．以“金属材料”教学为例，教师先在多媒体课件中展示反映人类使用劳动工具历史的图片，以及文字说明，设问:你们家中哪些日用品是用金属材料制成的?分别用的是什么金属材料?金属在其它领域还有什么用途?为什么金属有广泛的用途?如何从外观上区别金属与非金属的?金属材料有哪些特性?组织学生自由交流与讨论有关金属材料的知识，使其反思金属的广泛用途，以及金属性质和用途之间的关系，拓宽他们的知识面．接着，教师以常见的金属铁、铜、铝为例，指导学生设计实验探究物理性质，自行分工合作，共同设计完成探究实验，使其结合教材图表比较不同金属的导电性、密度、熔点、硬度等差异，让他们加以总结与反思．之后，教师要求学生写出铁同盐酸、硫酸铜、硝酸银、氯气、氧气与硫反应的化学方程式，思考:把铁丝放入硫酸铜溶液、硝酸银溶液中会出现什么现象?一般活泼金属可将不活泼的金属从它的盐溶液中置换出来，钠与钾是否具有此性质?使其反思与讨论，让他们进行反思性学习，改善思维能力．
三、培养学生化学探索热情，激励学生主动发问
兴趣是学生最好的老师，对于化学学科来说也是一样的。

创新高中化学教学的必要手段，在于对学生好奇心和探索欲的激发，催化学生进一步形成主动探究能力和创新实践能力，进而有效地提升学生化学学科素养。

因此，广大高中化学教师需要重视对学生好奇心的激发，实现学生主动探索化学，激励学生主动发问。

在课堂教学中，面对学生提出的问题，不论角度如何，还是难易程度，教师都需要做到积极响应，避免消极对待下打压学生好奇心。

针对不同学习情况的学生，选择不同的回答，借助学生的主动发问，做好对学生思维的引导和启发，让学生通过自身思考，深化对化学知识和原理的认知和理解。

在实际教学中，因为高中生自身对于社会已经有了一定的认知，教师可以从前沿化学新闻出发，调动学生好奇心，实现学生的自主探索。

四、关注学生创新能力发展
在新高考改革后，对于学生的综合能力更加关注，尤其是学生的创新能力，这也要求高中化学教师要从新高考的背景出发，在课堂教学中引入创新环节，鼓励学生充分质疑、猜想、想象、创造，强化学生的创新意识。

在以往的高考试题中，大多是围绕教材中的知识点来设置问题，学生掌握了相应的解题技巧后就可以得到高的分数。

但是新高考以后，学生不仅要具备良好的解题能力，还需要关注其他方面的能力发展，如创新能力、实践能力等。

在实践中，高中化学教师应该充分尊重学生差异，关注学生个性化发展特征，结合学生的特点，在课堂上营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生能在良好的环境下创新，强化学生的学习水平。

高中化学教师要明白，质疑、提问是学生创新的基础，因此，教师在教学中需要关注学生的质疑思维的培养。

如讲解“氯及其化合物”的知识时，教材中提供了制备氯气的实验，单看教材中的内容，学生难免会提出疑问，在实验中应该如何收集纯净的氯气？对于这一问题，教师可以让学生以小组为单位，开展互动交流，培养学生的发散思维。

学生通过讨论交流可提出，教材中的方案容易出现氯气与水蒸气混合的情况，对此教师要鼓励学生自己优化实验方案，思考如何能收集到更加纯净的氯气。

这样的课堂活动设计，能在很大程度上促进学生创新思维、科学思维的提升。

又如学生学习“乙醇的性质”的内容时，教师可以先利用多媒体呈现乙醇分子结构，让学生根据乙醇分子结构写出乙醇分子式，并让学生思考该如何将分子中的C、H、O连接起来。

教师还可以通过展现乙烷球棍模型，指引学生开展猜想活动，结合乙醇结构式推测乙烷的性质并尝试验证。

这样的课堂活动，更容易调动学生注意力，而学生的想象力、创造力也会充分激活，这对于学生综合素养发展十分有利。

结束语
伴随新课标的不断推行，高中化学教学的创新已经是势在必行的措施，为此广大高中化学教师应该积极从学生角度出发，营造良好教学氛围，立足学生好奇心和探索欲，激发学生对化学学科的兴趣，重视化学实验教学，创新化学教学手段，实现对学生综合能力的培养，落实新课标下的教学诉求。

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