2016年江苏省高考英语试卷分析

2016年江苏省高考英语试卷分析
2016年江苏省高考英语试卷分析
江苏省英语高考均分，13年为63.1，14年为61.3，15年为68.1，16年为73.5，均分逐年上升，说明试卷难度在下降，但是16年的均分为73.5超出了0.6的难度系数所对应的72分的底线，这在2017年的考试中是绝无可能再现的，换句话说，均分应该回归到65-68分中间，因为这个分数所对应的试卷区分度最好。

2016试题特点：
首先，语境充分，对接生活；其次，语料丰富，文化内涵丰富；第三，语言地道，凸显思维能力。

虽然今年试题的语言文本难度下降，但是设题逻辑性增加，而与此同时，学习者，教学水平提高也是均分提高的原因。

2013-2016年D篇字数，689，704，637，713词，可见字数呈现逐年增加态势，所以在平时的教学过程中需要多给学生一些新鲜的语篇，从而学生阅读速度达到130-140w/min，而课标要求是80w/min。

其次，阅读的长度又不会无限度增加，因为其他类型的英语考试和英语高考还是有所区别，所以阅读总次数在2400左右最适宜。

阅读理解题中，增加title题，title题不等于主旨大意题，从难度上来说要比主旨大意更加难，之后难度递减为作者观点态度，判断推理，具体信息和词义判断题。

英语高考完型填空以考实词为主。

2013-2016 实词和功能词分别为
19/1（介词）；15/5（4介词+1连词）；18/2（2连词）；19/1（1介词），而语篇词数在下降，从2013年的313词到293，268，252词。

字数的下降说明完型填空的难度呈现上身趋势，但是今年的语篇虽短但是不难。

在近几年的完形填空考试中，动词考点最多，其次是名词。

所以在平常出试卷的过程中，
必须要按照高考的规范来评价和选题，比如2016年完形填空中，名词6个，动词10个，形容词2个，副词1个，介词1个，连词0
个。

任务型阅读从易读度上来看呈现上升趋势，56.4，61.6，49.3，65.9，而且设置填空类型基本变化不大，分为提炼语篇提纲题，概括能力题，关键信息提取题。

其中关键信息提取题包括paraphrase和信息转换类题目，在平常的训练过程中就要多用paraphrase的形式来训练。

单项选择题考试要点为：从句，短语，时态语态，交际用语，非谓，名词，动词辨析，形容词和副词，情态动词或代词，倒装，主谓一致/反义疑问句/虚拟语气。

其中，时态和从句是必考内容。

通过对上面几个大的考试项目的分析，对我们的教学启示在于：语言要在真实的环境下实现会用，现在有越来越多的思维能力题，要求学生读出言外之意，而学术界对阅读的理解要求已经不仅局限在understand，而是读后要有respond。

针对当下的词汇教学，我们必须要有四种意识才能调整好词汇教学。

首先关注真实语境。

很多学生做题，是看选项，研究选项后再往句子里面套，但是这样的思考顺序就会导致理解错误，而应该在教学时知道学生充分理解情境。

比如说：Schools should be lively paces where individuals are encouraged to ______ to their potential。

A. accelerate B. improve C. perform D. develop
此题语境为school，而学校的重要社会哦功能功能就是发展学生的潜能。

在这道题目中，选项单词学生都认识，而且能够明显排除A，B选项，但是c 选项就涉及了对语境的充分理解，体现了逻辑思维能力，这道题在南京的考试
中得分率为28%。

另外一题：Estella showed me the way with a candle. When she opened the side entrance, the _____ of the daylight quite confused me. A. trend B. rush C. crash D. increase 此题如果学生不充分具象化我们的题目，而只是模模糊糊的读题目就不会选出正确的答案，或者甚至压根不知道句子在讲什么，此题得分率40%，而选项学生都能认识。

说明，我们的学生不是3500词不会，
而是语境理解错误。

这种错误称为错在角度而不是速度，告诉学生，语境重要，词不离句，而平常我们应该把单项选择题当作单项填空题来做，当作一个最短的语篇来做，这样以来，从单选到任务型则都是基于正确逻辑思维下的阅读理解。

其次，动态的词义和词性问题。

考纲中后面列举单词时却没有给词义，原因就是考纲上说考3500单词，但是实际绝对不能按照课本单词表上的仅有的释义来背诵，而到底是不是要背到词典上第15，第16个意思呢？也没有必要，因为所有的单词词义都是本意的延伸意，所以下次讲单词是，应该让学生猜它还会有什么意义，然后再展示其衍生义。

比如说：Beijing has set the city’s population _______ at 23 million by 2020 due to…. A. budget B. ceiling 此题就考查的ceiling 的衍生义。

设置这样题目的语言依据就是，语言学习者的语言理解力和应用力是动态发展的，它不等于词汇的记忆力。

最为刚刚高三的学生，应该而且有必要去认真研读各大市的模拟题中词汇题的出法，这也是好学校的标准，好学生的标准，而我们在教授词汇时，不是教新意思，而是教延伸词义的方法。

我们的教学要摆脱结构主义教学，它的典型特征，就是教授avoid doing后，出的题目就是avoid_______,让填写或选择一个doing来，这种考法只是考记忆结构；而现在的教学应该是语义主义教学，
从命题上看应该是_______ doing，选择填写一个词从而符合整句话语义，而又能体现语法上的正确性。

第三要重视搭配意义。

比如说：In March, cherry blossom on both sides of East Beijing Road give the city of Nanjing an early______ of spring. A. taste B. theme C. sense D. setting. taste 不属于词义理解上的问题而是搭配合理，因为sense 不和early搭配，而和taste搭配，所以语义上更说得通。

第四，单项选择中即使是语法题也注重表意而不只是结构。

比如，Many homeless people, ______ not mentally ill, simply lack the everyday survival skills needed to turn their life around. A. when B. if C. as D. while 此题反映的则是逻辑问题，很多同学会选if，来自
于思维定势，if not，但是深层次的分析学生做题思路时发现，学生逻辑上的混乱。

此题选if 时，逻辑上有问题，因为智商低下不是缺乏技能的充分必要条件。

所以只有选while表示让步，虽然有的人不是智商问题，但是依然缺乏技能就能说得通。

（只要就：充分条件，必然结果条件；只有才：必要条件，必不可少条件；充要条件：不管都），只有满足充要条件才能选择if。

综上所述，一轮教学首先要解决“语言意识”问题，而在本题型中，由于选项的出现，误导了学生更多关注选项而不是看懂语句，所以在教学中一种是可以通过单项填空的方式来解决语义理解的检测或者可以通过翻译语句的方式来检测。

解决完单项选择题，而阅读理解上现在更侧重于高层次的阅读训练：主旨大意，判断推理，文体特征，文本结构，行文语气，态度立场，修辞手法等。

（张连仲老师，北外教授）
首先阅读要有三问即对应三个层次，分别是literal understanding, inferential understanding, critical understanding. Literal understanding 就是information extraction的过程，是提取facts和story的过程，是解决yes, no, when, where, who的过程。

Inferential understanding是指understand between the lines是information transformation的过程，是提取主题，结构的过程，是回答what/how 的问题。

Critical understanding 是understand beyond the lines, 是information analysis的过程，是提取作者perspective和attitude的过程，回答why的问题。

而最真正的文本解读应该是读出自己对文本的视角和态度。

我们的同学总有读懂文章了为什么做不对的问题，是因为只读了第一层，只回答了第一层次的问题，即讲的是什么的问题，而文章的主题是什么？怎么来讲的(结构)？再者，作者的态度立场是什么？这些问题没有问就不会有能力上的提升。

比如2011年完形填空，首先要问，文章的故事是什么？摘苹果而未得到。

其次，主题是什么？人生态度，是坚持还是退一步海阔天空?作者的立场是什么？这孩子很睿智，放弃
也是一种智慧。

所以做题做不对的关键原因在于总是做了太多题，而总是停留在第一层，没有分析文章的主题，结构，没有分析作者的态度，没有进行话题的归类总结，所以盲目多做题目也感觉没有提高。

而对于老师来说，要积极引导学生进行第二第三个问题的思考，然后归类，在归类的基础上发现所有的文章基本上来自24个话题之一，也就是所有的文本都是几个话题的重复，从而有了话题基础后就能容易进入文本从而作对题目。

在讲解阅读理解时，不要全文翻译，而要从阅读层次上0同时要给学生强调，
学生储备的知识不能作为解题依据，只能作为理解主题的背景知识，因为测试是对语篇的理解，不能过度依靠之前的经验。

备注：转自邢文骏老师。