地方院校土木工程专业“3+1”模式实践教学探索

University Education ［摘
要］实践教学是地方院校土木工程专业非常重要的教学环节，对培养具有创新精神和实践能力的高素质人才具有不可替
代的作用。

结合佛山科学技术学院土木工程专业“３＋１”人才培养模式改革，提出了
“３＋１”人才培养模式下的实践教学方案，着重介绍了该模式的实践教学体系、实施保障等内容。

［关键词］地方土木工程专业“３＋１”模式实践教学实践能力
［中图分类号］Ｇ６４２
［文献标识码］A
［文章编号］2095-3437（201５）0９-0009-0３
地方院校土木工程专业“３＋１”模式实践教学探索
周锡武
吴本英卢锦钟
（佛山科学技术学院
环境与土木建筑学院，广东
佛山５２８０００）
201５年９月
September ，201５
University Education
［收稿时间］2015-03-16
［基金项目］本文系广东省２０１３年教学改革及基地建设质量工程项目和２０１４年学校教学改革项目支持。

［作者简介］周锡武（１９７２－），男，河南信阳人，博士，副教授，研究方向：混凝土结构。

地方院校是培养工程师的主力军，承担着培养工程师的重要责任，是未来工程师的摇篮。

[１]土木工程是实践性极强的应用型学科。

[２]
实践教学是土木工程专业非常
重要的教学环节。

实践教学与理论教学同等重要，是培养学生独立思考、工程意识、实践能力和创新精神的重要途径。

“３＋１”人才培养模式符合地方院校创新型工程应用人才培养目标。

如何构建适应土木工程专业“３＋１”人才培养模式的实践教学体系，是亟待深入探索的问题。

一、土木工程专业“３＋１”实践教学探索的必要性（一）现行实践教学的不足１.对实践教学重视不足。

长期以来，在以理论教学为主、实践教学为辅的教育观念，以及以课堂教学效果为主的教师教学质量评价的影响下，大部分专业教师多重视课堂理论教学而忽视实践教学；学生多将主要精力放在理论课程的学习及考试上，对实践教学多为应付。

对此，学生很难实现从理论到实践、从学校到社会的蜕变，学校也很难从根本上提升学生的工程实践及创新能力。

２.实践教学体系不完善。

[３]部分高校实践教学体系制定缺少产业界的深度参与，没有吸收产业界对人才培养的需求，导致专业发展和社会需要相脱节。

实践教学环节设置主要以理论课程为依托，实践内容比较分散，实践形式比较单一，时间安排比较零散，没有很好地体现其课程的连续性，不符合工程的实际特征，不利于培养学生的工程意识。

从实践教学环节来看，实验课、课程设计、各类实习、毕业设计等环节缺乏整合，没有形成一个完整的系统，各个环节没有形成层层递进、环环相扣的科学教学体系，不符合由简单到复杂、由单项到综合的循序渐进的认识规律，不利于学生工程实践能力和创新精神的培养。

３.实践教学保障组织不够。

部分地方高校因场地和建设经费限制，实验仪器设备陈旧，无法满足学生掌握新技术和新技能的需求，仪器设备台套数少，使得一些实践教学被迫改为演示教学；实践教学内容不能与时俱进，致使学生所学技能落后与于工程实际应用；教学方法不能因材施教，实践教学效果较差。

校外实践教学一方面生产企业不愿意接受学生实习，导致实习基地相对匮乏；另一方面，学生在有限实习期内只能参与其中部分甚至某一道工序，无法全面了解施工工艺，实习效果不理想。

实践教学时间安排零散，场地变动随意，使得实践教学多以参观走访替代动手实践，未能实现学生融于工程进行自我学习、自我探索、自我提升的目标。

实践教学考核评价体系不够合理，基本沿用传统的评价方式，不能很好地评价教师的实践教学水平和学生的实践创新能力[３]；实践教学过程指导监控不到位，学生到工程实践近似“放羊”，实践教学的效果和质量无法得到保证。

（二）“３＋１”模式人才培养的需要
实践教学在土木工程专业人才培养中占据重要位置，是培养学生实际操作技能、解决问题和创新能力的重要环节，其作用和功能是理论教学所不能替代的。

“３＋１”人才培养模式是培养和造就具有创新意识和创新能力的高素质人才的有效途径。

“３＋１”人才培养模式，即依据人才培养目标，前３学年主要在校进行系统课程学习，以理论为主、实践为辅，第４学年主要在校外结合工程生产、科学研究进行专业实践和毕业设计。

“３＋１”人才培养模式的主要特点是在保证理论教学的基础上强化实践教学，拿出１学年进行集中实践教学，旨在提高学生专业素养，培养学生综合运用知识解决工程实际问题的能力。

鉴于此，有必要建立与“３＋１”人才培养新模式相
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适应的实践教学大纲和教学计划。

二、土木工程专业“３＋１”实践教学体系的构建佛山科学技术学院土木工程专业从２０１３级开始实施“３＋１”人才培养模式改革，形成了面向地方本科院校“３＋１”人才培养模式创新的实践教学体系。

（一）实践教学体系的构建原则
应以企事业需求为导向，以工程项目为背景，以工程应用为主线，高校和企事业密切合作、共同制定实践创新人才培养实践教学体系。

土木工程专业“３＋１”实践教学体系必须遵循有机性、有序性和有效性原则。

有机性原则主要体现在理论教学与实践教学两者相互渗透、协调配合、相互补充。

有序性原则是将课程内实践与课外创新活动有机结合起来，形成一个连续层次分明的体系。

有效性原则指避免实践教学内容重复或缺失，提高实践教学质量与效率。

（二）实践教学体系的构建方案
土木工程专业实践教学体系是由实践教学活动的各个要素构成的有机整体。

“３＋１”实践教学体系应做到实践教学目标和内容与科学技术发展的同步，实践教学培养方案应具有前瞻性与系统性；实践教学的内容与方案要确保与社会、企业紧密联系，教学环节安排循序渐进，科学合理，实践教学内容应体现应用特色。

[４]
依据土木工程专业应用型人才培养目标和“３＋１”人才培养模式要求，我们构建了土木工程专业实践教学体系，如图１所示。

土木工程专业实践教学体系
集中实践
科研能力训练，专业技能训练，大学生创业创新训练，社会实践，大学生心理健康指导，大学生职业发展与就业指导，大学生创业实践指导
创新创业
第
四学年
专业方向
公共基础前三学年
毕业实习，毕业设计
交通土建
路基路面程实验，桥梁工程实验，道路桥梁ＣＡＤ，施工组织与概预算实训，道路勘测设计实习，道路勘测设计课程设计，路基路面及交通工程实习，路基路面工程课程设计，施工组织与概预算课程设计，桥梁工程课程设计
建筑工程房屋建筑学课程设计，建筑结构ＣＡＤ实训，施工组织与概预算实训，施工组织与概预算课程设计，混凝土肋梁楼盖设计，单层厂房设计，高层建筑结构课程设计，钢结构设计课程设计土木工程认识学习，工程制图与计算机绘图实训，土木工程测量实习，结构力学实训，土木工程材料与结构实验，基础工程课程设计军事理论与入学教育，大学生计算机基础
实验，Ｃ语言程序设计实验
学科基础
图１实践教学体系构成
从图１可知，实践教学活动贯穿学生整个学习过程，每个模块实践环节都有明确的实践教学内容和考核办法，保证了学生知识学习的渐进性、连贯性与完整性，较好解决了实践教学与工程实践脱节的问题，有利于学生实践能力和创新精神的培养。

（三）实践教学体系的学分要求
在培养方案中，建筑工程与交通土建两方向实践教学（含课程实训和课程实验）学分分别占总学分的３５％
和３６％，具体实践教学学分详见表１。

毕业生毕业要求最低学分为１８９学分，其中必须要有９个课外创新学分。

表１具体实践教学学分要求
类别学分合计
必修限选
建筑工程交通土建
公共基础５５５交通土建
９．５２．５
１２创新创业１１．５１１．５１１．５集中实践３０
３０３０共计
６６．５
６８．５学科基础９１１０１０
专业方向
建筑工程９１．５１０．５
三、土木工程专业“３＋１”实践教学体系的实施（一）实践教学体系协同育人平台
佛山科学技术学院环境与土木建筑学院依据地方高校应用创新型人才培养目标，借鉴国外土木工程专业“回归工程实践”的教育理念，围绕“３＋１”人才培养实践教学体系，与设计院、施工企业等３０余家企事业单位深入合作，搭建协同创新基地、实践教育基地、校外实习基地、创新试验与科技活动等实践教学协同育人平台。

自２０１３年以来，各类协同育人平台在学生实践能力培养方面发挥了较好作用，具体情况如图２所示。

土木工程专业实践教学体系
土木工程专业校外实习基地
目的：教师实践、学生实习就业基地
依托：主要依托佛山市土木工程设计、施工等
３０余家企业
内容：参与工程设计、施工、组织等，提升实践
创新能力土木工程协
同创新基地
目的：实践教学、就业基地、技术合作依托：广东世纪达装饰工程有限公司
内容：参与土木工程设计、施工，提升专业技能
与创新能力大学生科技创新基地
目的：创新试验与科技活动依托：土木建筑实验教学中心
内容：开展创新试验，参与国家、省、校级各类
科技竞赛
广东省大学生校外实践教育基地
目的：实践教学、就业基地、技术服务依托：广东翔顺集团有限公司
内容：参与工程施工与工程组织，提升工程素
质与创新能力图２协同育人平台
（二）实践教学体系实施保障
佛山科学技术学院环境与土木建筑学院为了保证“３＋１”实践教学达到应用创新人才培养的目标，在实践教学体系实施保障方面采取的主要措施有以下几个。

１.加强“双师型”队伍建设。

优先考虑应用型师资的引进，鼓励和选派教师到社会各部门和大中型企业进行挂职锻炼，聘请行业企业、具有丰富工程实践经验的专业人才和高级工程师担任兼职教师。

２.加强实践教学过程管理。

聘请企业、行业和高校土木工程专家，组成土木工程专业“３＋１”人才培养模式改革评估委员会，定期召开评估委员会对“３＋１”人才培养模式实施效果进行评审；成立由专业负责人、系主任、主讲教师为成员的人才培养模式改革实施小组，建立专任教师参加企业实践制度，
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往往不足一年，虽然可以允许其毕业论文采用多种选题类型，但现在各高校在论文答辩时，往往要求其论文必须满足一定的工作量和创新点，甚至对论文的篇幅、重合率、参考文献数、英文参考文献数、英文摘要字数等都有具体的规定。

这样一来，研究生往往为论文而论文，真正从事解决实际问题的时间无疑将会大大压缩，其外出实践及联系就业的时间也将被压缩，这对毕业研究生的
高质量就业是十分不利的。

如果将这类研究生的毕业论
文仅仅限于“是否有应用价值”一点作为评判标准，这一
问题便会迎刃而解。

４．充分发掘合适的专业学位研究生导师在促进就业
中的作用。

笔者根据本单位的实际培养情况考察发现，专业学位研究生的就业率及就业质量与其导师的态度、能力及人脉关系密切相关。

那些关心学生就业前途、社会服务能力较强、与用人单位关系相对密切的导师，其所指导的研究生往往就业质量较高，考生也愿意报考。

但由于招收这类研究生很难对导师的科研工作产生很
多的帮助。

因此，为了鼓励这些导师更加积极主动地指导这类研究生，高校不妨在不减少其学术型研究生招生名额的基础上，将专业学位研究生的招生计划重点向这些导师倾斜，并且将研究生的就业率与就业质量与导师的教学科研业绩真正挂钩。

［参
考
文
献］
［１］魏玮，雷彩虹，许方，姚菊明．地方高校全日制专业学位研
究生招生现状及对策［Ｊ］．中国校外教育，２０１１（4）．［２］安丰勇，荆红，王倩，史妍维．地方高校全日制专业学位硕
士研究生招生的探索［Ｊ］．成功（教育），２０１３（9）．
［３］王任模．全日制工程硕士生源及选拔方式研究［Ｊ］．黑龙江
高教研究，２０１３（12）．
［４］初旭新，乔俊飞，刘赵淼．全日制工程硕士培养模式存在
的问题及对策［Ｊ］．黑龙江教育，２０１３（1）．
［５］徐加放，马灯秀．全日制专业学位研究生培养存在的问题
与对策［Ｊ］．中国石油大学学报（社会科学版），２０１４（8）
．
（上接第8页）
实施毕业实习和毕业设计导师制；教师考核采用“学生评教＋教学指标量化”制，过程监督与检查多采用教学督导制、学生信息反馈制等。

四、结语
培养工科学生工程实践创新能力是当今高等教育适应地方经济社会发展的需要。

佛山科学技术学院环境与土木建筑学院为了更好地推进土木工程专业“３＋１”人才培养模式改革，增强学生工程意识、提高学生工程实践能力，在新构建的实践教学体系中注重了理论教学与实践教学的有机性、实践教学的有序性及实施效果的有效性，同时加大了实践教学比重，并在实践中总结出实施措施。

经过两年多的教学实践，教学效果良好。

［参考文献］
［１］林健．工程师的分类与工程人才培养［Ｊ］．清华大学教育研
究，２０１０（２）：５１－６０．
［２］董倩，刘东燕，黄林青．卓越土木工程师实践教学体系构
建［Ｊ］．中国大学教学，２０１２（１）：７７－８０．
［３］彭国军．地方本科院校土木工程专业实践教学改革探讨
［Ｊ］．教育理论与实践，２０１３（３６）：１５－１７．
［４］金生吉，白泉，等．地方院校土木工程专业实践教学培养
方案改革与实践［Ｊ］．高等建筑教育，２０１３（２）：
１０９－１１３．
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