浅议大学英语教学中的侧重点

浅议大学英语教学中的侧重点
摘要:英语教学是一个系统而复杂的操作过程,教师一方面要注重学生整体表达能力、母语写作能力、英语表达知识和能力的提高。

另一方面又要兼顾学生个体英语水平的差异,做到因材施教。

当前我国高校教育教育资源相对短缺的大环境也对教师的授课方式提出了更高的要求。

本文将讨论教师在大学英语教学过程中的侧重点。

关键词:
侧重点;英语教学;自主学习
一、大学英语教学应注意充分调动学生的积极性
教师备课时,不仅要备教材,而且要结合学生实际水平、需要和兴趣等等,充分发挥学生的主体性和主观能动性,使他们确实成为教学中的主体,只有这样,才能取得好的教学效果。

调动学生的积极性有很多方法,包括提问、课堂讨论、角色扮演、图画、讲故事等等。

无论何种方法,只要使用得当,都能收到较好的效果。

常用的方法是提问和课堂讨论。

二、注重学生能力的培养
大学英语实行分级考试,无疑推动了我国的英语学习,对提高大学生英语水平起到了积极作用,也使我国英语教学走向正规。

但是,分级考试制度化,也有一定的负面作用,不少学生为考试而学习,教师为通过率焦虑,学生死抠所谓大纲词汇,似乎掌握了大纲词汇,就是掌握了英语。

其实,英语作为一种活生生的语言,丰富多彩。

高校英语的教与学要改变观念,本科生、研究生英语教学应加大口语和写作训练的力度,切实从应试教育转变到培养学生运用语言的能力上来。

《大学英语教学大纲》要求通过大学阶段英语教学,培养学生具有较强的阅读能力、听的能力、初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获得专业所需要的信息,并为进一步提高英语打下较好基础。

[1]如何上好听力课,普遍提高学生的听力理解能力已成为主要的教学课题之一。

要上好听力课,保证听力课的教学质量,任课教师不但要做到充分了解、掌握和正确使用好所用的听力教材,抓好备课、讲课等主要教学环节,还要在教学过程中注意总结和灵活运用各种教学方法。

在训练学生听懂所听材料中的所有词句并抓住其主要细节及中心内容的同时,还要注意引导和帮助学生掌握和运用一些基本的听力技能技巧。

听力技能是多种语言的综合产物,它涉及到语音、语调、语法、句型乃至文化与社会背景等各方面的知识。

所以听者除了需要熟悉常用单词或词组的发音,特别是其在连贯语句或快速口语中的发音外,还必须掌握大量口语句型及其功能,具备扎实的语法基础,了解语言的文化背景、谈话时的具体情况和谈话者的语气等。

为此,在教学过程中,教师应参照《大学英语教学大纲》中有关语言技能的要求来提高学生的听力理解能力。

三、实现学生从被动学习到主动学习的转变
大学英语教学能否成功,关键是能否使学生,尤其是新入学学生,实现从被动学习到自主学习的转变。

使学生变被动学习为主动学习的途径:
一是教师提高认识,明确教师是教学活动的组织者、课程的设计者和提供者,是教学质量的决定因素之一。

教师明确自己在教学中居于主导而非主体地位是帮助学生变被动学习为主动学习的前提。

二是进行大纲教育,使学生明确学习目标。

开课前与学生一起深入学习《大学英语教学大纲》,使他们把握大学英语教学的目标、要求、内容及原则等一系列问题。

这有助于明确学习目标,提高对大学英语的认识,增强学习的自觉性。

[2]
三是加强对学生的思想教育,提高其思想认识。

学生学习方法的改变源于其思想认识的改变,而思想认识的改变有赖于教师耐心细致的教育。

四是着重方法指导,形式不拘一格。

“授人以鱼”不如“授人以渔”,传授知识不及指点方法。

教师要结合自己的经验体会,不断学习新的理论知识,勤于观察学生的学习过程,及时发现问题并加以指导。

学习方法因人而异,老师的指导也应不拘一格,关键是注重实效。

五是改变教学模式,调动学生的积极性。

能否实现以学生为主体的教学,关键在于教师,在于教师的授课模式。

要变以教师为中心的“一言堂”为以学生为中心的“群言堂”,想方设法调动学生的积极性,消除不利因素,使他们积极参与到教学活动中,展示自己的才能。

这样他们才能对英语学习有兴趣,才能实现自主学习。

参考文献
[1]韩小冰.大学英语听力教学应注意的几个问题[J].英语辅导(疯狂英语教师版),2004,(7).
[2]冯翠钦.大学英语阅读理解训练策略[Z].福建省外国语文学会2002年会论文集,2002.。