语文阅读中的情感共鸣

语文阅读中的情感共鸣
阅读是语文课的生命，情感体验就是语文课的灵魂，阅读中情感共鸣会使语文更加多姿
多彩、光芒四射。

因此，教师要善于创造条件，激活学生的情感体验，为语文课奏响优美的
旋律。

一、阅读情感体验的核心是共鸣
情感体验可分为积极的情感体验和消极的情感体验。

有两个特点：一个是情感总是伴随
着人的一生，时时刻刻；二是情感是能量，总是在不停地流动。

在阅读的过程中，欣赏者与作品之间实现了情感的对应交流，所产生出的这种阅读心理
现象，就是“共鸣”。

共鸣在心理学上就是同频共振。

比如情绪忧伤的文字就调动学生生活经
验中忧伤的经历。

比如：
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在
这水气里。

淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我
却还以为船慢。

他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，
料想便是戏台，但者也许是渔火。

那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散
在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

——鲁迅《社戏》
老师在上课的时候，一般要做的就是激发兴趣，找相似的地方，找孩子熟悉的东西。

找
到孩子最接近最相关的感官通道和熟悉的生活场景。

就更容易引起共鸣。

情绪体验如果体验
是积极的，学生对信息的接受性就高；如果体验是消极的，学生对信息的接受性就低。

所以，阅读情感体验的核心是共鸣
二、怎样激发学生阅读情感共鸣
在语文教学中，就《社戏》的上述段落而言，我们怎样激起学生的情感共鸣呢？
要引发学生积极的情感体验，把文字变活，离不开想象。

虽然每个学生想象的世界不一样，可不能脱离语言文字。

比如：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但
我却还以为船慢。

”可以让学生体会文中那群孩子当时的急切看戏的心情，从而实现情感的共鸣。

“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香”，通过回忆，来激发读者的感官体验；“仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”，通过内心逼真的想象，激发读者的内心体验。

然而，不同的孩子内心敏感点不一样：有的嗅觉，有的味觉，所以激发孩子的体验还
要注意各种差别。

另外，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”中“淡黑的”“铁的兽脊”有的孩子通过想象读出了一种坚硬的感觉；“扑面而来的清香”，突出了江南特有的柔软味道。

这些都得带着情感去赏析。

教师应依据教学目标和学生的心理特征，创设特定的情境，可以使学生触景生情，在情
感共振中获得情感体验。

三、阅读情感共鸣需要引导学生入境
入境就是需要老师通过想象、铺垫、文字把孩子的情绪调动起来。

要带领孩子进入一个情感世界；首先需要自己是个情感丰富的人，老师自己先要入情，还要找到自己是怎样入情的，再找到引出孩子情感的方式，找到适合孩子认知水平的话题，打开孩子心灵的那扇门。

比如，就《社戏》这段文字，农村孩子是熟悉的；但城里孩子不熟悉；城里孩子熟悉野炊，可以从野炊的回忆起，跟随孩子的感受，再引到农村，引到社戏上来；以此找出契合点。

这就是“先跟后带”的入境问题。

四、善待学生阅读中不同的情感体验
人们在解读作品中，大多会遵循“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的说法，即人的思想是复杂的，解读后的结果也应该是相对复杂的。

如果在引导和帮助学生解读的时候，教师总是固定统一的说法，并人为地强化这样的说法，就会改变情感体验的本义，使情感体验程序化。

在现今这个多元化的世界里，人们的个性不同，理解不同，观点就会有所不同，而正是因为这些不同，才会显出语文教学的个性，展现出一个异彩纷呈的语文课堂。

所以，教师要充分利用语文这门学科的优势，引导学生去发现、去建构、去创造，使学生的个性得到充分的张扬。

如《老山界》里有一句描写夜景的美句：“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们是这样接近啊！”大部分同学都品析着：“是一个比喻句,把星星比做宝石,写出星夜观景的感受，表现了红军战士的革命乐观主义精神。

”而一个学生却这样说：“我认为星星在漆黑的夜里闪烁，它代表一种光明,一种希望，作者认为跟自己很接近,这说明作者认为光明离自己不远，坚信一定能够战胜艰难险阻，取得长征的胜利”。

独辟蹊径的体会给语文课堂注入了活力。

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。

语文课堂教学需要不断探索，激发学生的阅读情感，让学生有极多的参与机会与参与行为，有自己丰富的情感体验，并通过主观努力，逐渐提高学生的语文阅读能力。

参考文献
[1]课程教材教学研究（中教研究）。

[2]张宏玉教育情感与认知教育的统一.教书育人（普教版），2000，（16）。

[3]张新村激发情感感悟美好.中学语文园地，2012，06。

[4]邵瑞珍教育心理学.2007，06。