高中生研究性学习的再认识
高中研究性学习报告4篇
高中研究性学习报告优秀4篇对本次探究活动的反思篇一对于研究性学习，在我校尚属首次，无经验可循，对于老师和学生都是一个挑战。
由于学生缺乏探究学习的经验，事前准备并不充分，他们从思想上到行动上都显得有些措手不及。
而且整个活动时间安排也比较仓促，准备工作还有很大欠缺。
对于如何开展社会学研究调查，虽然事前对学生作了培训，但时间短，学生没有实践经验，在实际操作中出现一些问题。
制作问卷时，细节部分还存在不科学的地方，设计的问题既不全面，也不能反映问题的本质。
在小组分组讨论和设计活动方案时，组长和成员之间配合还不够协调，导致时间浪废。
尊重他人和谦让精神还待于进一步提高。
在访谈过程中，方法不当，使被访者存在疑虑，不敢实事求是地反映问题，甚至是直接地被拒绝，从而降低了效率，影响了调查结果的真实性和准确性。
其实学生的思维还可以进一步开拓，比如，对于卫生问题的调查，并不一定要用一种固定的方法去达到目的，可以采用实地查看作为主要方法。
还可以去团委调查学校卫生记录，或者走访学校总务处和分管卫生的校长来了解学校措施和动向，从而达到更好的结果。
从七个小组反馈的调查报告来看，学生对于信息的处理能力，对材料的分析能力还需要进一步加强指导，对调查报告的撰写，也需要指导和进一步锻炼。
万事开头难。
好的开始，是成功的一半。
这次研究性学习活动，也有比较成功的几点：1、丰富了学生的业余生活，并调动了广大学生的参与，增强了学生的实践能力（比如问题的设计、信息的搜集以及与他人之间的交流与沟通等）使同学之间增进了了解和友谊。
2、实践证明，我校学生有能力开展研究性学习活动，与示范高中学生相比，毫不逊色。
只要教师引导得法，因地制宜，因陋就简，这样的学习活动也可以开展起来。
3、学生初步掌握了研究性学习的方法与流程，并积累了经验，为以后的研究性学习打下了基础。
4、提高了同学对校园生活的认识，有利于学生自律性的培养。
5、增强了学生的自信。
6、为校园建设提供了有益的材料和建议。
谈对研究性学习的理解
谈“对高中研究性学习的理解”重庆南川市鸣玉中学校陈建华钱小红邮编:408409 电话:71455163我们开展研究性学习已有二年多的历史，通过这二年的考察、实践、探索和不断学习有关研究性学习的理论。
开展了一系列的研究性学习的活动。
现将我们开展研究性学习的体会和认识提出来和大家商讨。
一、研究性学习是一门必修课目前的教学主要是以学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，这不利于培养学生的创新精神和实践能力，不是素质教育的根本目的。
必须改变教师的教学方式和学生的学习方式，才能培养出时代所需要的人才。
研究性学习是教育部在充分研究现行教育教学实际的基础产生的一种新的课程。
并且在新课程计划中提出了明确的要求（每周3课时）。
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究。
并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
它迫使学生从课堂走向社会，从书本走向生活，在社会和环境教育资源中，吸取丰富的营养。
可见，它改变了学生的学习方式和教师的教学方式。
为学生构建了开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将获取的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，对培养学生的创造力、想象力、动手能力、观察能力以及团结协作的能力等方面都起到了很好的作用。
它作为高中学生的必修课，一定能为高中学生搭建起学习、进步、发展的桥梁。
二、开展研究性学习教师是关键观念更新学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。
在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。
教师观念的转变取决于两个方面：一是，教育教学的形势在不断地发生改变，迫使教师改变自己的教育观念，以适应新形势下的教育教学。
二是，不断学习新的教育教学理论。
通过理论学习提高自己对新形势下的教育教学的理解。
把教育教学观念的改变转化为自己的需要。
为此，我们订阅了《上海教育》、《人民教育》等理论刊物，提高理论水平，加深对教育教学思想的理解，促进教育理念的形成。
对“研究性学习”的再认识
对“研究性学习”的再认识研究性学习始于2001年1月国家教育部颁布的《全日制普通高中课程计划》中设置的“研究性学习”课程，从实施情况看，仍然存在着观念模糊、认识不清的问题。
本人就这些问题围绕研究性学习的开设背景、意义等问题作简单阐述。
一、背景1977年～2004年，我国教育经历了不平凡的28年，就其特征而言，大约分为四个阶段。
第一阶段，70年代末期至80年代中期。
恢复高考后掀起了一股读书热，当时的理念是“知识就是力量”，目标是落实双基，教学研究的主要内容是如何合理安排教学进度、抓备课、开展教材分析、摸底考试，开展了学习动力等方面的课题研究。
第二阶段，80年代后期。
随着课堂教学的深入，意识到学习方法的重要性，于是教育的理念转向“授人以渔”，目标是培养能力、发展智力，教学研究的内容主要是目标教学、师生关系的角色定位等。
第三阶段，90年代。
课堂教学研究转向课程改革，倡导“个性的健康发展”，目标是素质教育，教学研究的内容主要是教学策略研究、教学模式研究和课程改革的实施。
第四阶段，本世纪初。
随着课改的深入，教育理念转向“以学生为本”，目标是培养创新精神、实践能力、健全人格，教学研究侧重于如何开展“研究性学习”“双语教学”“信息技术与课程的整合”以及“教学评价”等。
由以上阶段性发展可以看出，研究性学习课程的开设是教育改革、发展的必然产物，是素质教育的必然要求，也是知识经济时代对学校教学理念、育人模式更高层次的要求。
二、意义及理论基础（一）意义研究性学习作为一种全新的学习方式，是对传统教育理念的革命性挑战，是推动素质教育不断深化的突破口，是全面培养学生综合运用所学知识的能力、语言文字表达能力及团结协作能力的重要环节。
它有利于培养学生的独立思考习惯、激发学生的创造潜能、满足学生心理发展过程中的创作欲望，有利于按创新欲望培养学生创新能力。
研究性学习是一种挖掘学生潜能的积极活动，对于升华学生学科能力，培养学生学科思想、方法具有不容忽视的促进作用。
对研究性学习的再认识
对研究性学习的再认识学习是一个古老而又永不过时的课题，每个时代不仅有颇具特色的学习内容，而且还会改进和创造出具有时代特征的学习方式。
研究性学习的产生就是一个显例。
研究性学习的兴起和全面推行所激起的冲击波，不仅带来了学习方式的变化，也激发了人们对学习的理性反思，并将会引起学习观念的更新和学习文化的演进。
一研究性学习：作为课程的确立学习者在自己学习生涯中的探索是必不可少的，这既是学习，也是研究。
这种自然状态下的探索式学习，自古有之，是学者们的自发行为，浑然于接受学习之中，没有作为独立的形态分化出来，其目的往往是为了更好地接受前人的知识；作为区别于传统学习的独立形态的研究性学习在中国虽然肇始于20世纪末，但是发展迅猛，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
今天研究性学习不仅以一种与传统的接受学习相对应的方式而存在，而且业已发展成为一种自觉的行为，并且受到政府倡导和制度的保障，这是前所未有的。
研究性学习在我国由自发行为到自觉行为，由个人行为到政府支持的行为并非一蹴而就。
20世纪80年代中期教育理论界开始批评以接受知以习识为主，以高考为导向的学习方式，开始抨击高分低能现象，提倡教育要注重学生学习能力的培养，继而素质教育应运而生，发现学习受到关注。
此后，研究性学习渐渐崭露头角。
1997年《外国中小学教育》上刊发的《劳伦斯中学“自主研究”课程的设置》一文，介绍美国长岛的劳伦斯中学（Lawrencemiddleschool）为七年级的学生开设“自主课程”（selfregulatedcurriculum）；1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了素质教育的两大重点：培养学生创新精神和实践能力；1999年6月，上海市教委召开了“上海市中学研究性课程研讨会”10月下旬，教育部在无锡举办了“全国普通高中课程教学改革研讨会”，在两次会议上，与会专家对研究性学习给予了广泛关注和充分肯定；2000年初，教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，将研究性学习作为综合实践活动课程的一项内容；2001年教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
关于研究性学习心得感悟（四篇）
关于研究性学习心得感悟研究性学习是指学生主动参与科学研究活动的学习方式。
通过研究性学习，学生可以深入探索问题、发现问题、解决问题，增强对知识的理解和应用能力。
在进行研究性学习的过程中，我收获了很多，不仅提高了自己的学习能力，还培养了自我探索和解决问题的能力。
下面是我对研究性学习的心得感悟，总结成了下面5500字的文章。
一、研究性学习的价值和意义研究性学习是一种新的学习方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力。
传统的教育模式往往是老师讲，学生听，这种教学方式会使学生变得被动，缺乏创新思维和解决问题的能力。
而研究性学习则是学生主动参与学习，通过问题的提出、实验的设计、数据的收集和分析等环节，培养了学生的探究精神和创新思维。
研究性学习有助于培养学生的科学素养和创新能力，提升学生的综合素质，使学习更具有实践性和针对性。
因此，研究性学习的价值和意义不可低估。
二、研究性学习的过程研究性学习是一个循序渐进的过程，主要分为以下几个步骤：1.问题的提出：研究性学习始于问题的提出，学生可以根据自己的兴趣和需求选择一个问题。
在问题的选择上，学生需要分析自己的实际情况和条件，确保问题的可行性和可研究性。
2.背景知识的掌握：在进行研究之前，学生需要对相关的背景知识进行深入的学习和了解。
这个过程可以通过查阅相关的书籍、杂志、网络等途径进行。
通过对背景知识的学习，学生能够更好地理解和把握问题的本质和关键点。
3.实验的设计：在进行研究之前，学生需要设计合适的实验方案和方法。
这个过程需要学生对问题进行分析和思考，确定实验的目标、步骤和测量指标等。
在实验设计的过程中，学生需要考虑实验材料的选择、实验条件的控制等因素，并编制实验记录表和实验操作指南。
4.数据的收集和分析：在实验进行的过程中，学生需要根据实验设计的要求，采集和记录实验数据。
在数据收集的过程中，学生需要保持严谨的态度和高度的责任心，确保数据的准确性和可靠性。
高中研究性学习心得5篇
高中研究性学习心得5篇篇一：研究性学习心得体会研究性学习心得体会k=11 沈志勤学校开了每周两节的研究性学习的课程使我们在学习课堂的知识外还有更多的时机将课堂的知识加以运用于解决现实生活中的问题。
我参加的是数学的研究性学习，研究的内容是“近视与课桌椅高度的关系问题〞。
在这里面，我们首先通过对同学们的近视情况进行统计，然后进行了对各种类型课桌椅高度的调查，并制作了几十份问卷调查、访谈活动、实地考察、制作模型等等。
在这样生动而自由的课堂上，我们分别在教室、图书馆、电脑室、年段室进行了小组之间的讨论以及对其相关资料的收集。
就这样，我们用数学的思想和知识加一堆克周一的研究，是我名字另一种课堂上的学习到了知识。
研究性学习这样的课程对于教育学生的研究性精神以及开阔学生们对课外知识的了解有很大的促进作用。
对我们而言，更重要的是是我认识到这样的活动性课堂是有利于我认识有团队精神的作用。
不仅可以提高研究性学习的本身的价值，更使得研究的故事提高和研究方面的多样性。
研究性学习让我们对学习更加热爱，同时也是我们提高学习的好的方法。
研究性学习心得体会k=11 姚晓清据统计，我国13亿人口有25%的人竟是。
青少年的近视率更是高达56%！随着青少年近视情况越来越严重，究竟是何种原因引起近视，也越来越受到社会更方面的关注。
近视应以预防为主，要了解近视产生的原因及其他影响因素，从根本上起到预防作用。
为此，我们这次调查的就是近视与课桌椅高度的问题。
我们小组研究的课题是“近视与课桌椅高度的关系问题〞。
近年来，由于学习负担重和不注意用眼等原因，中小学生患近视眼的人越来越多。
据我们小组的调查显示，我们觉得课桌椅的高度会影响视力，但不是主要原因。
而且这一影响是一个潜移默化的，是日积月累而后影响到了我们的视力。
首先，由于课桌椅的高旭与我们自身的需要不符合，就会影响到我们的坐姿，而坐姿不良时导致我们的近视率高的重要原因。
我们从小学到高中，甚至大学都需要坐在椅子上学习，或者是坐在不是和我们的要求的椅子上看电视、吃饭、做作业等等。
高中研究性学习心得3篇
高中研究性学习心得高中研究性学习心得精选3篇（一）在高中学习中进行研究性学习是一种非常有益的学习方法，通过自主探究和深入研究，我收获了许多知识和技能，并培养了一些重要的学习习惯。
首先，研究性学习培养了我独立思考和解决问题的能力。
在研究性学习中，我需要根据自己的兴趣和课题，搜集相关资料，分析和整理信息，并独立思考和解决问题。
这种过程锻炼了我的逻辑思维和分析能力，使我能够更好地理解和应用所学的知识。
其次，研究性学习增加了我对知识的深度理解和记忆。
在研究性学习中，我需要对所研究的问题进行深入的调查和分析，这使我能够更加全面地了解问题的背景和相关概念。
与传统的单向灌输不同，研究性学习要求我主动参与和探索，这样我可以更好地理解和消化所学的知识，从而更好地记忆和应用。
另外，研究性学习还培养了我合作与沟通的能力。
在进行研究性学习时，我往往需要与同学或老师合作，共同解决问题。
通过合作，我学会了倾听和尊重他人的意见，学会了与人合作并有效地沟通。
这些能力对我未来的学习和工作都非常重要，因为在现实生活中，我们往往需要与他人合作解决问题。
最后，研究性学习让我感受到了学习的乐趣和成就感。
在进行研究性学习时，我能够追求自己感兴趣的课题，通过自主探究和研究取得一定的成果。
这种自主学习的过程让我更加主动地学习和探索，并培养了我对学习的热情和兴趣。
总之，高中研究性学习给我带来了许多好处，培养了我的思考能力、深度理解能力、合作与沟通能力，并让我感受到了学习的乐趣和成就感。
研究性学习不仅是一种学习方法，更是培养学生终身学习能力的重要手段。
高中研究性学习心得精选3篇（二）高中研究性学习是一种注重学生主动学习和独立思考的教学模式。
反思这种教学模式的有效性和改进空间，有助于不断提高教学质量。
首先，高中研究性学习的有效性在于能够激发学生的兴趣和学习动力。
通过自主选择研究主题和研究方法，学生能够更深入地了解自己感兴趣的领域，进而增强对知识的渴求和学习的积极性。
高中学生研究性学习心得
高中学生研究性学习心得研究性学习是指通过自主探究和实践活动，培养学生的科学探索能力、实际操作能力、创新意识和综合运用知识的能力。
作为一名高中学生，我在研究性学习中受益匪浅。
下面我将结合自己的经历和心得，谈谈我对研究性学习的理解和体会。
首先，研究性学习注重培养学生的探索精神和实践能力。
在传统的学习模式中，学生往往只是被动地接受知识，将其运用到标准的题目中。
而在研究性学习中，学生需要主动提出问题、寻找解决问题的方法，并且通过实践验证自己的观点。
这样的学习方式让我能够更好地理解和运用知识，在实际问题中提高解决问题的能力。
其次，研究性学习培养了我独立思考和创新意识。
在研究性学习中，我不仅要学会提问，还要学会自主思考，寻找问题的答案。
这需要我具备批判性思维和创新思维的能力，能够从不同角度思考问题，寻找新的解决方案。
通过这样的学习方式，我不再满足于传统的固定答案，而是能够尝试新的想法和方法，并且不断改进和完善。
这种独立思考和创新意识的培养对我未来的学习和工作都有着重要的意义。
再次，研究性学习提高了我综合运用知识的能力。
在传统的学习模式中，知识往往是零散的，我们很难将不同学科的知识进行整合和运用。
而研究性学习注重问题的综合性和实际性，需要我们将不同学科的知识结合起来，进行综合运用。
通过这样的学习方式，我学会了跨学科思维，能够将不同学科的知识进行整合，从而更好地解决实际问题。
在研究性学习的过程中，我还体会到了团队合作的重要性。
在实施研究性学习项目时，我们往往需要与其他同学进行合作。
在合作中，我们互相交流、互相学习，并共同解决问题。
通过与他人的合作，我学会了倾听、理解和尊重他人的观点。
团队合作不仅能够提高工作效率，还能够培养我们的协作能力和沟通能力，这对我们未来的发展都是非常重要的。
总的来说，研究性学习是一种全新的学习方式，它引导学生主动参与、自主探究和实践，培养学生的科学探索能力、实际操作能力、创新意识和综合运用知识的能力。
高中研究性学习心得体会（通用10篇）
高中研究性学习心得体会高中研究性学习心得体会（通用10篇）高中研究性学习心得体会篇1我们开始做这个课题研究时，说实话，我心里没有底，不知行不行，自己平时在班上又总是那么默默无闻，现在突然做什么“研究”，是不是有点出疯头或哗众取宠呢？不过，好在同学们都比较有热情，整个课题研究小组的同学都精诚团结，并没有表现丝毫的排它性。
我逐渐融合和沉浸在小组这种团结协作、友爱互助、勤奋工作、热情求知的氛围中，我开始自信，我开始坚强……在老师的指导和组长的带领下，我们尽量发挥每一个人的优势，合理分工协作，做好力所能及的事。
譬如在收集资料的时候，我们尽量广泛地收集与中西方文化有关的任何信息，然后共同精选与课题相关的素材。
其中对电脑比较熟悉的，我们就让他上网查找资料，做网络资料收集员；长于博览群书、一目十行的，我们就让他担任图书资料收集员；而长于文章辞句的，我们就让他作记录员和报告撰写执笔员。
然后再利用集体的智慧，将资料汇总、分析，讨论报告初案。
每一位成员在集体的熔炉中都充满了自信，充满了力量，都充分展示了自己的才能，培养了自己的能力。
在采访过程中，尽管我们参加人员比较多，但都有各自的分工，有的扮演记者，有的摄像，有的记录，有的录音，有的为采访过程做其它服务。
我们每一个人的努力使我们最终形成了这份理论性结题的报告，使我们的报告具有较强的真实性和理论性。
课题研究的顺利结题，使我们每一位都很高兴，但我更高兴的是：通过实践锻炼，使我更自信，更坚强。
高中研究性学习心得体会篇2研究性学习的日子充满了快乐，也充满了失落。
我们在研究学习中主动探索，在调查采访中亲身体验，在搜寻资料中主动学习，我们在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。
以前的学习只是遵循"老师讲，学生听"这一模式，而忽略了自身能力的培养。
可是研究性学习不同，它是由学生在老师的指导下，自己动手去通过各种途径来完成的。
研究性学习，燃烧了我那颗曾要表现的心，焕起了对自我能力挑战的热情，我们很幸运地成为这次活动中的一员，除了挑战自我之外，我们还得到了许多──怎样独立完成一件事，怎样与别人交谈。
高中生物学探究性学习的再认识
高中生物学探究性学习的再认识高中生物学探究性学习再认识学生们对于高中生物学的学习方式一直以来都存在着较大的争议。
传统的生物学教学主要以讲授和记忆为主，缺乏实践探究的环节，容易导致学生对知识缺乏深入的理解和兴趣。
而现如今，教育改革的推进和科技的发展，也为学生提供了更多多样化的学习方式，其中包括了探究性学习。
探究性学习是指通过观察、实践、实验等方式引导学生积极主动地参与到学习中，培养学生的科学思维和创新能力。
在高中生物学探究性学习中，学生可以通过自主发现和实践，更好地理解知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
以下将对高中生物学探究性学习进行再认识和探讨。
首先，高中生物学探究性学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
传统的生物学教学中，对于大量的知识点和记忆要求，往往让学生感到繁琐和枯燥。
而探究性学习则以学生为主导，引导他们通过实践和观察来发现问题并解决问题。
学生们在实验室中可以自主探索，在自主探索的过程中充分发挥自己的主体性和创造力，这样的学习方式会使学生更加主动、积极地参与到学习中来。
学生们在参与实践的过程中，能够亲自操作设备，观察生物现象，深入感受知识的魅力和实用性，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
其次，高中生物学探究性学习可以培养学生的科学思维和创新能力。
传统的生物学教学主要以知识的传授为主，缺乏对于学生思维方式的引导和培养。
而探究性学习则注重培养学生的科学思维能力，在探索问题的过程中，学会提出疑问、观察和实验，并从实践中总结经验和结论，培养学生的逻辑思维和科学思维能力。
同时，探究性学习也可以培养学生的创新能力。
学生们在实践中可以自由发挥，由于探究性学习注重培养学生的独立思考和批判性思维，学生们可以通过自主实验，发现新的现象，提出新的问题，从而培养学生的创新能力。
再次，高中生物学探究性学习可以加深对知识的理解和记忆。
在传统的生物学教学中，学生们往往被迫进行大量的记忆和应试准备，很少有时间去深入理解知识。
高中研究性学习心得（通用18篇）
高中研究性学习心得（通用18篇）高中研究性学习心得篇1通过五个月的研究学习，我有了一些心得：我们研究了近五个月，并不是一帆风顺的。
在研究性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，毕竟要做一个，也不是一件简单的事情，这时老师一直在我们身边鼓励我们，并且告诉我们明确的知道自己想调查什么内容，调查的具体对象是谁，调查的目的与意义是什么，想取得什么样的调查结果，采用什么样的调查方式等等这些具体的事项，才能高效率，高质量的完成调查研究。
这令我们顿时恍然大悟，于是收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。
终于，我们完成了，期间遇到的困难不少：调查的学校多，待分析的内容多，分析的难度大......困难重重，使人望而生畏!但我们依然挺了过来! 在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。
一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。
组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。
我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作，比如这个组去这几个学校，那几人去那个学校，等等。
如果有的组员提前完成任务，也会热心主动的帮助别的组员。
正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。
在四个人之间，合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。
团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。
我觉得这课程的开设培养了我们善于发现问题，解决问题的能力。
以往的学习，偏重于对概念或理论的字面理解，而缺深一层次的疑问。
通俗点说就只为了应试，而忽略了能力的培养，而这一门课程恰恰是填补了我的这一不足之处。
研究性学习必须包含对资料的搜集、编辑与整理，还包括实验的没计，数据的记录等等。
使我们必需要发现问题并解决问题，久而久之，这种能力被训练出来了。
高中生物学探究性学习的再认识
高中生物学探究性学习的再认识在传统的教学模式下，高中生物学通常以讲授教学为主，师生之间的交流沟通较少。
这种教学模式强调知识的灌输，忽略了学生主动发现和解决问题的能力。
因此，开始出现了探究性学习的概念。
探究性学习是一种以学生为中心、强调学生主动探索和发现的学习模式。
探究性学习在高中生物学教育中发挥着越来越重要的作用，它可以促进学生科学思维和创造力的培养，提高学习成效和知识的深度。
1.探究性学习的基本概念探究性学习是一种“以学生为中心”的学习模式，强调学生的主动探索和发现。
在探究性学习中，教师不再是传递知识的主要角色，而是成为学生学习中的导师、指导者和资源提供者。
探究性学习强调学生主体性和实践性，强化学生自主学习和自主探究的能力。
2.探究性学习与传统教学模式的比较传统教学模式是一个被动的过程，学生被认为是缺乏知识的人。
在传统教学中，教师传授知识，学生被动接受。
而在探究性学习中，学生主动探索和发现，寻找问题答案的方法和途径。
学生自己创造和发现知识，在学习中不断增强自己的知识和实践能力。
3.探究性学习的优势探究性学习的优势在于可以发展学生的科学思维和创新能力。
通过探究性学习，学生可以主动发现和探索问题，培养自己的科学思维和科技创新意识。
学生通过自己的实践，可以发现问题的本质，提高问题解决能力，同时增强了自己的实践能力。
4.探究性学习在高中生物学教育中的应用在高中生物学教育中，探究性学习可以应用于多种学习方式，例如实验、小组讨论、观察和课题研究等学习形式。
在实验中，学生可以通过观察和拟定实验方案等方式，探索问题的答案，发展实践能力和研究的能力。
在小组讨论中，学生可以通过讨论自己的观点和发现，探究问题的各种方面，增强交流能力。
在课题研究中，学生可以挖掘问题的深层次，在研究过程中探索更多的问题，更好地开拓自己的学科视野。
5.探究性学习的实施中存在的问题探究性学习的实施需要大量的时间和教育资源。
此外，有些学生可能没有足够的自主学习和探究的能力，需要更好的引导和支持。
高中学生研究性学习心得
高中学生研究性学习心得引言：研究性学习是一种探究和发现知识的学习方法，通过自主探索和实践，学生可以主动积极地参与学习过程，并提高自己的问题解决能力和创新思维。
作为一名高中学生，在进行研究性学习过程中，我深切感受到了它对我学习能力和思维能力的提升。
在这篇文章中，我将分享我在高中研究性学习中的心得体会。
一、培养自主学习能力在研究性学习中，学生可以自主选择研究的主题和方向，自行收集、整理和分析相关资料，并展开深入的探究。
这种自主性的学习过程让我逐渐培养了自己的学习思维和学习方法，不再依赖老师的指导和引导，而是学会了通过自己的努力去解决问题。
这种自主学习的能力在高中阶段尤为重要，因为我们将面临更加复杂和深入的学习内容，在老师的指导下，我们需要有自己的思考和研究能力，才能更好地掌握知识。
二、提高问题解决能力在研究性学习中，我们需要面临各种问题，并寻找解决问题的方法。
这让我在解决问题的能力上得到了很大的提高。
例如，在一次研究性学习中，我选择了一个关于环境保护的主题，想要了解环境污染的原因和对策。
在研究的过程中，我发现了一些环境污染的主要原因，并通过资料的收集和分析，提出了一些解决环境污染的方案。
这个过程让我学会了如何将问题拆解，如何从不同的角度去思考问题，并且尝试不同的解决方案，最终找到最合适的方法去解决问题。
三、培养团队合作意识研究性学习不仅仅是一个人的工作，也需要与同学之间的合作。
在进行研究性学习的过程中，我经常需要与同学进行小组合作，共同收集、整理和分析资料，并展开实践和探究。
通过这种合作，我学会了如何与他人有效沟通和协作，并充分利用每个人的优势，提高学习效率和研究效果。
团队合作不仅让我了解了集体智慧的力量，也让我学会了倾听他人的意见和建议，从而让整个学习过程更加充实和有意义。
四、激发创新思维研究性学习不仅仅是对知识的学习和掌握，更强调创新思维和实践能力。
在进行研究性学习的过程中，我们需要提出自己的观点和想法，并通过实践和验证，检验和改进自己的理论。
2024年高中学生研究性学习心得
2024年高中学生研究性学习心得标题：____年高中学生研究性学习心得引言：在高中阶段，研究性学习是一种重要的学习方式。
通过进行研究性学习，我们可以培养自主学习的能力，提高解决问题的能力，培养创新精神，并深入了解我们所学的知识。
在本文中，我将分享我的研究性学习心得，包括对研究性学习的理解、研究性学习带给我的收获以及未来继续发展的打算。
一、研究性学习的理解研究性学习是一种基于问题的学习方式，强调学生的主动探究和自主学习。
其核心是学生针对一个问题进行调查、研究和解决，通过自主学习的过程提高自己的学习能力和综合素质。
研究性学习鼓励学生积极思考、主动积累知识、合作交流，并注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过参与研究性学习，我意识到学习不仅仅是被动接受知识，而是要主动思考、动手实践。
二、研究性学习带给我的收获1. 自主学习能力的提升在进行研究性学习的过程中，我不再依赖老师的指导和讲解，而是自己寻找资料、组织学习，深入研究问题，积极解决困难。
这种自主学习的方式让我更加主动地参与学习，培养了我独立思考和解决问题的能力。
我逐渐明白，学习不仅仅是从书本上获取知识，更是主动地去探究和应用知识。
2. 解决问题的能力的提高通过进行研究性学习，我学会了如何面对和解决问题。
在研究过程中，我遇到了许多难题和困惑，需要将知识与实践结合，进行实地调查和实验，分析和解决问题。
经过长时间的努力，我发现我有了更多解决问题的思路和方法，并取得了一定的成果。
这种解决问题的能力不仅在学习中有用，也对我未来解决实际问题有很大帮助。
3. 创新思维的培养研究性学习强调创新思维和创新能力的培养。
通过深入研究和思考问题，我们可以发现问题中的新鲜和独特之处，从而提出创新的解决方法。
在我的研究性学习项目中，我积极思考并提出了一些创新的观点和建议，这让我意识到创新思维的重要性。
创新思维不仅可以培养我们的想象力和创造力，还能够帮助我们在未来的学习和工作中更好地解决问题。
高中学生研究性学习心得
高中学生研究性学习心得我是一名高中学生，今年刚刚结束了一次研究性学习项目。
通过这次项目，我得到了许多新的收获和体验，下面我将结合我参与的具体项目，分享一下我的心得体会。
首先，研究性学习对我来说是一次全新的挑战。
在传统的教学模式下，我们很多时候只是被动地接受知识，而不会主动去思考和探索，研究性学习则完全颠覆了这种模式。
在这次项目中，我需要选择一个自己感兴趣的课题，并对这个课题进行深入的研究。
在整个过程中，我要主动寻找相关资料，制定研究计划，进行实验和观察，最后总结和展示成果。
这种主动学习的方式让我更加积极主动，提高了自我学习的能力。
其次，研究性学习培养了我良好的合作能力。
在研究性学习中，我们通常需要与同学们组成研究小组，共同开展研究。
在小组中，每个人负责不同的任务，需要相互协作和合作才能取得最好的研究结果。
通过与同学们共同合作，我学会了倾听他人的意见和建议，学会了团队合作，也培养了我的沟通能力和解决问题的能力。
在小组合作中，每个人都能发挥自己的优势，相互协助，从而达到更好的效果。
再次，研究性学习培养了我的自主学习能力。
在这次项目中，老师并没有手把手地指导我们做每一步，而是给予我们一定的自主和探索的空间。
我们需要自己寻找问题和解决问题的方法，需要自己查找相关资料和进行实验。
这样的学习方式让我学会了自主学习，学会了自己主动解决问题。
在整个过程中，我也学会了制定合理的学习目标和计划，善于管理自己的时间，提高了学习的效率和效果。
最后，研究性学习也是一次展示能力和表达能力的机会。
在这次项目中，我们不仅需要进行实验和观察，还需要对研究结果进行总结和展示。
对于我这样一个平时比较内向的学生来说，这是一次很好的锻炼机会。
在展示中，我需要以简洁明了的语言介绍我的研究背景和目的，阐述研究方法和结果，以及对于结果的分析和结论。
通过这次展示，我不仅提高了自己的表达能力，也增强了自信心。
总之，在这次研究性学习中，我深刻体会到了学习的乐趣和意义。
高中生物学探究性学习的再认识
高中生物学探究性学习的再认识自古以来，生物学一直是人们关注的重要学科之一。
而在高中阶段，生物学作为一门基础学科，对于学生的学习和综合素质的培养有着重要的作用。
然而，传统的生物学教学往往以静态的概念和理论为主，缺乏实际应用和深入思考的培养，以及对学生实际生活的联系。
因此，探究性学习的方法被引入到高中生物学教学中，以激发学生的学习兴趣和培养他们的科学思维能力。
探究性学习的核心思想是通过学生自主探索和发现，深入理解生物学的原理和现象。
在这个过程中，学生从简单的实验开始，逐渐向复杂的问题探索，从而培养出批判性思维和创新性思维，并能将所学的知识应用到生活中。
这是因为探究性学习强调学生的主动参与和积极思考，而不仅仅是被动地接受知识。
首先，在探究性学习中，学生可以通过观察、实验和分析来建立自己的知识体系。
与传统的教学方法相比，这种方式更能激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习细胞结构和功能时，学生可以通过放大镜和显微镜来观察细胞的组成，并进行实验以了解不同细胞结构的功能。
通过这样的实际操作，学生可以更加直观地理解细胞的结构与功能之间的关系。
其次，探究性学习能够培养学生的科学思维能力。
在这个过程中，学生需要提出问题、设计实验、进行观察和分析结果。
这种过程能够锻炼学生的逻辑思维和问题解决能力。
在解决问题的过程中，他们需要思考不同因素之间的关系和相互作用。
例如，在生态学的学习中，学生需要观察不同环境条件下物种的适应性，并通过收集数据、统计分析来证明自己的观点。
这种思维方式培养了学生的科学精神和严谨性，使他们能够更好地解决生活中的问题。
此外，探究性学习还能够让学生将所学的知识应用到实际生活中。
生物学的原理和概念与我们的日常生活密切相关，如食物链、基因突变等。
通过实际探索和实验，学生能够更好地理解这些概念，并将其运用到生活和工作中。
例如，在学习人类遗传学时，学生可以通过观察家庭的遗传特征，并通过分析和解释家族遗传病的原因和机制，进一步加深对遗传学的认识。
研究性学习的再认识
从今年秋季实施的新课程计划中，将“综合实践活动”纳入必修课程。
“综合实践活动”是由研究性学习、劳动技术教育、社会服务、社会实践四部分组成，并重点突出了其中的研究性学习。
那什么是研究性学习？实施研究性学习有何重要意义？实施研究性学习应具备哪些条件呢？一、什么是“研究性学习”？研究性学习是指学生在开放的现实情景中，通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习，是在教师的指导及启发下，从学生的学习生活和社会生活中选定和确定研究专题，以学生个人自主完成或小组合作的方式进行研究，主动地获取知识，从而促进学生综合能力发展的学习过程，可以从如下四个方面深入理解：（一）研究性学习强调学生自主学习。
当今的青少年学生，其自尊心、自信心已逐步形成，对自己的认识能力亦渐自信，在掌握了一定的基础知识与基本技能的前提下，希望能凭借自己的力量去获取知识，他们既有依赖性，又有独立性。
因此，开展研究性学习是为了打破以教师“传道、授业、解惑”和学生“聆听、接受、模仿”的传统教学模式，把学生推向主体学习、自主学习的地位。
教师要善于因势利导，只是从理论、研究程序、方法上提供指导和帮助，充分发挥学生的主观能动性，积极深入研究，总结自己的观点和见解。
培养学生自主自求自得的能力，大胆革新以教师自我为中心的教学方式，开创研究性学习的新天地。
在教学课题学习调查“你是怎样处理废电池”一课时，我首先让学生自主设计调查问卷，复印足够份数，走上街头实施调查，收回调查问卷后，学生自主整理、描述和分析收集到的数据，从而得出结论，并针对怎样处理废电池提出合理化的建议，学生受益程度远远大于课堂学习。
（二）研究性学习强调学生间的合作交流。
研究性学习虽然打破了整齐划一的课堂学习方式，但也决非完全个性化的学习，教师应积极为学生创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流与共同分享研究的信息、创意及成果，在合作交流过程中，充分发挥学生的特长，展示学生的个性特长才能、使他们更自觉主动地投入，全面提高自身的整体素质，发展学生乐于合作的团队精神。
高中生物学探究性学习的再认识
高中生物学探究性学习的再认识
高中生物学探究性学习是一种基于学生主动探究、发现和探索的学习方式。
它注重学生的自主学习意识和独立思考能力培养，倡导从生活中的实际问题中发掘知识，通过实验、观察、探究等方式获得知识，让学生在发现问题和解决问题中体验学习的乐趣，促进学生素质全面发展。
探究性学习的核心在于让学生获得真正的知识，而不是只是学习知识点。
在学习生物的过程中，学生可以通过实例来理解原理，模拟实验来实际探究，有助于帮助学生更好的理解内部机制和相互关系，建立自己的知识体系。
此外，探究性学习也能让学生更加自信，因为他们知道自己是通过实际操作和观察来获得知识的，而不是仅仅通过阅读和记忆知识点。
当然，探究性学习需要教师起到良好的引导作用，教师应该安排和指导实践活动和探究性活动，提供必要的前置知识，让学生能够顺利开展实验和探究活动。
而在学生开展实验和探究活动时，教师应该及时给予适当的指导和帮助，让学生能够深入了解生物知识点和问题，并且在不断的实践过程中，不断调整和完善课上学习的知识。
在探究性学习中，学生还应该注重协作学习。
通过与同学们互相交流，讨论，合作，从而达到共同进步的效果。
学生们能够在团队中交换和分享思想，互相帮助，不断深入地去理解和学习生物方面的知识。
结合现实生活和探究性学习，学生不再是单纯地吸收知识，而是通过自己的发现来理解知识，树立起自己的学科认知和兴趣，积极探究的氛围也能够促进高中生个人兴趣爱好的形成，同时也更有助于他们将知识运用于实际生活中。
高中研究性学习心得体会感想【优秀7篇】-最新
高中研究性学习心得体会感想【优秀7篇】有了一些收获以后，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
那么心得体会到底应该怎么写呢？它山之石可以攻玉，以下内容是为您带来的7篇《高中研究性学习心得体会感想》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
高中研究性学习心得体会感想篇一开展生物研究性学习的几点心得体会1、通过研究性学习有利于培养、提高学生的学习兴趣和科学探究精神。
兴趣是最好的老师，也是开启学生思维大门的钥匙。
实验对培养学生的学习兴趣起重要作用。
さ培养学生的自主实验时，教师要注意引导，特别是对七年级学生自主实验的指导，要从容易的实验开始，要确保实验基本能顺利进行，要避免实验难度过大、实验失败过多而打击学生的信心和积极性。
2、通过研究性学习有利于培养、提高学生的观察能力和实验操作能力。
生物实验教学能很好地培养学生的观察和实验能力。
但学生的自主实验更能很好地培养学生的观察和实验能力。
学生在自主实验中出现混乱和无目的的实验、达不到要求是在所难免的，但经过交流、总结经验，学生会找到原因并迅速提高。
而在传统的生物实验教学中，学生仅仅以重复、再现课本的实验步骤来验证生命现象，多不能理解为什么按这样的步骤试验，试验结束后，也忘了实验的方法步骤和原理，实验技能特别是自主探究和创造性实验的能力难以提高。
当然，在培养学生自主实验的过程中，教师有必要告诉学生观察、实验的目的和作一些提示，避免过多分散学生的精力，而且既要学生自主观察又不能让学生盲目的去观察，要让学生先思考怎样去观察、试验，准备解决什么问题等，要做到心中有数，还要注意指导学生按一定的科学方法去观察、实验才有实效。
培养学生的自主实验操作能力必须在实验过程中反复教育学习学习再学习，实践实践再实践和强化，只有这样才能使学生能力不断提高。
3、通过研究性学习有利于培养学生的分析、概括和表达能力。
实验往往能激起学生的学习兴趣。
学生在自主实验过程中会通过小组、班级交流或自主地观察和分析实验现象、实验结果得出结论，而且学生的自主性、主动性会更强，因此更能培养学生分析实验现象、实验结果得出结论的能力。
高中生物学探究性学习的再认识
高中生物学探究性学习的再认识高中生物学作为一门自然科学学科，是对生命现象、生命规律及其应用的系统性学科。
在高中生物学学习中，探究性学习是一种重要的学习方式，被广泛应用于生物学教育中。
探究性学习强调学生在探究过程中主动参与，通过自主观察、实验设计、数据收集和分析等方式，深入探索和理解生命现象。
探究性学习提供了一种有助于培养学生创造性思维、解决问题能力、科学探索能力的有效途径。
然而，随着对高中生物学探究性学习的持续研究，一些问题逐渐浮出水面，我们需要对这种学习方式进行再认识。
首先，探究性学习注重学生的主动参与和自主学习。
传统的生物学教学模式往往是教师以讲授为主导，学生被动接受知识，而探究性学习则是以学生为主体，教师起到指导和辅助的作用。
学生通过自主观察、实验设计和数据分析等活动，主动构建知识体系，并通过实践活动锻炼解决问题的能力。
探究性学习的最大好处在于可以培养学生的独立思考和创新能力，激发他们的学习兴趣，培养他们对生命科学的热爱和探索精神。
其次，探究性学习以合作学习为基础，强调学生之间的合作和交流。
在探究性学习中，学生通常以小组为单位进行实验和讨论，通过合作解决问题。
合作学习不仅可以培养学生的团队精神和协作能力，更重要的是可以让学生通过与他人的交流和分享，拓宽了解生物学的角度和思维方式。
合作学习促使学生从多角度思考问题，加深理解，提高问题解决能力。
此外，合作学习也可以让学生从中借鉴他人的想法和观点，不断完善和改进自己的思维。
第三，探究性学习注重实践活动，强调理论与实践的结合。
探究性学习要求学生通过实验、模拟、调查等实践活动，通过观察事实和收集数据，对生命现象进行深入研究。
这种实践活动可以加深学生对生物学知识的理解，提高实际操作能力，培养科学精神和实验技能，帮助他们更好地理解和应用理论知识。
通过实践活动，学生可以亲身参与到生物科学研究中，培养他们的探索精神和独立思考能力。
探究性学习不仅具有上述优点，还能够培养学生的科学思维和创新能力。
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高中生研究性学习的再认识
作者：赵松涛
来源：《基础教育参考》2020年第11期
赵松涛，天津市教科院课程教学研究中心课程室主任、综合实践活动室主任，天津市中小学教育教学研究室《天津教研》编辑部主任。
参与主持研究人民教育出版社“数字环境下天津市中小学综合实践活动课程建设研究”并结题，主持研究的人民教育出版社“数字化背景下综合实践活动教学模式研究”已立项。
组织人员编写天津地方教材九年级《生涯规划》，主持编写天津市教委《垃圾分类知识读本》《健康教育知识读本》，作为主编编写小学一年级至高中三年级《中小学综合实践活动》教材。
发表学术论文数篇。
[摘; ;要]高中生研究性学习作为第八次课程改革新列综合实践活动课程中的重要组成部分，是课程改革的亮点，其目的是为了增强学生的社会责任感，创新精神和实践能力，这是我国传统教育中学生发展的短板，同时也是实施的难点。
综合实践课与其他学科课程不同，它没有课程标准、教材、专门的教师队伍和专业的评价手段，课程的内容又是学校依据学校的办学理念、育人目标、学生发展、可利用的社区资源等因素自行开发的，因此具有跨学科、实践性的特点，同时具有开放性和不确定性的特点。
[关键词]研究性学习;高中生;问题及对策
从2001年教育部印发的《普通高中研究性学习实施指南》到2017年教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，综合实践活动课程（含研究性学习）在普通高中学校的开展已历经了十七年，从全国第八次基础教育改革号角的吹响到2019年《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》的颁布，基础教育课程改革也走进了一个新时代。
高中生研究性学习作为新世纪基础教育课程改革的一个新亮点，被赋予了越来越多的新任务、新使命，也越来越成为学校提升学生综合素养的课程形态。
一、高中生研究性学习的由来
2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要》中明确要求：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
”其中的“研究性学习”指的是学生探究问题的学习，通常围绕一个需要解决的实际问题展开，在学习的过程中，教师要引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分享资料，通过调查研究得出结论并进行成果交流活动。
综合实践活动课程（含研究性学习）强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
为全面实施素质教育，转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进综合实践活动课程在学校的落实，教育部又配套出台了《普通高中研究性学习实施指南》。
文件中明确指出，“当前受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。
因此，将研究性学习作为一项特別设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划》。
”《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出了四种综合实践活动形式，每一种活动形式都涉及研究性学习方式。
同时，《普通高中课程方案（2017年版）》也明确了综合实践活动的具体内容及相关学分。
二、高中生研究性学习发展现状
当前，各地教育行政部门把综合实践活动（含研究性学习）列入课程计划，提供了课程开足开齐的政策保障。
各普通高中学校能够确定1名综合实践活动（含研究性学习）主管领导、1名专任教师，做到了专项有专人负责。
各地纷纷组织各级骨干教师研究性学习专业培训，提升教师研究性学习的指导能力;组织开展针对教师研究性学习的公开课比赛;组织开展研究性学习活动案例的征集评审活动;组织开展针对学生研究性学习课题的评审活动，组织观摩学生开题活动、成果展示活动。
研究性学习课题的内容涉及自然、社会及学生的生活，拓宽了学生的学习领域和探究领域，培养了学生发现问题的意识和利用知识解决问题的能力。
天津市第九中学作为天津市普通高中开展研究性学习卓有成效的典型代表，早在1999年就以学生进行科研课题研究为载体，开展了研究性学习课程的开发与建设。
新一轮课程改革将研究性学习纳入必修课程后，该校将研究性学习课程实施常态化、规范化、系列化，先后出版了《科学探究课程的实验与探索》《研究性学习课程文化的探索与实践》《研究性学习学生读本》。
2017年9月，天津市作为全国第二批高考改革试点省市，全面启动实施高考综合改革，该校结合“以研导行，全面发展”的办学特色，形成了以研究性学习课程开发为基础，以学科教学中研究性学习方式的应用为载体，以具有研究性学习内涵的综合实践活动为主渠道的“普育多元探究”为核心的学校课程文化。
该校开展研究性学习的模式主要有三种：一是作为一种学习方式在学科教学中的应用;二是作为校本课程以课题研究的形式呈现;三是开展研学旅行。
该校的研学旅行与学科拓展课程相结合，与学生生涯规划指导相结合，走出了一条在集体旅行体验中进行研究性学习，提升学生综合素质之路。
该校自开展研究性学习以来，已经积累了数百个课题案例，涉及学校生活、社会实践、科技发展等多个方面。
学校连续多年被评为天津市青少年科学素质教育先进学校。
浙江省教育厅教研室为了规范和指导综合实践活动（研究性学习）的开设，早在2001年就成立了课题研究小组，经过半年的研究，起草并颁布了《浙江省普通高级中学综合实践活动教学指导纲要》。
省教研室还在全省范围内选择了较早开展研究性学习的15所实验学校，经过几年的实践，实验学校探索出了有效开展研究性学习的运行机制。
学生对于研究性学习兴趣浓厚，能够从真实生活情景中发现问题，并转化成研究的课题，以科学的方法进行课题研究。
教师指导学生课题研究的能力逐步增强，学科拓展课程开发的能力也日益提高，学生的学习方式由单纯接受教师传授知识向自主、合作、探究方向转变。
上海市在推进高中生研究性学习方面，力求让每一个学生在高中阶段至少有一次完整的课题研究经历。
高考改革以来，历届学生连续三年做到了100%有课题，研究内容涉及语言文学、数学、自然科学、社会科学、工程技术、艺术、体育等多个领域。
同时，为保证研究性学习过程的真实性，上海市开发了高中生研究性学习自适应平台和第三方认证平台，为学生全程提供基于信息技术的研究性学习指导和第三方专家远程视频答辩认证服务。
当前，全国很多地方和学校在促进高中生研究性学习方面开展了教学实践，积累了丰富的经验。
在研究性学习的课程开发、课程实施、课程评价方面做了大量卓有成效的探索，形成了一个个鲜活的研究性学习的教学案例，形成了一系列重要的理论成果、制度成果、实践成果。
三、面临的问题及对策
开展研究性学习是普通高中课程改革进程中的一个工作亮点，同时又是一个工作难点。
其难在与其他学科课程不同，没有课程标准，没有教材，没有专门的教师队伍，没有专业的评价手段，课程的内容又是学校依据自身的办学理念、育人目标、学生发展、可利用的社区资源等因素自行开发的，具有跨学科、实践性的特点，同时又具有开放性和不确定性的特点。
而对于学生研究性学习过程和成果的评价则是研究性学习能否持续开展下去的保障。
灵活的课时安排也是影响研究性学习开展的一个重要因素，对于高中生的合格要求是，高中3年进行2个课题或项目的研究性学习，取得6个学分，总共108课时，课时可以安排在课堂内也可以安排在课堂外。
因此对于师生而言，如何规范、合理、有效地利用课时来也是个难点。
针对在开展研究性学习的过程中面临的问题，需要树立三个意识来重点突破。
一是问题意识。
研究性学习的过程就是课题研究的過程，教师要引导学生在自然、社会、生活中发现问题、提出问题，并且把问题转化成研究的课题。
这就要求学生有一双观察世界、发现问题的慧眼，有一颗对世界充满兴趣勇于探究的好奇心。
同时，课题的选择及确定主体应该是学生，而不是教师。
学生应在师生共同创设的问题情境中发现问题，确立研究的主题，经过学生讨论和头脑风暴，把研究的课题分解成小组研究的子课题。
二是方法意识。
在确定了需要研究的问题之后，学生将进入解决问题的过程，这就需要学生了解、掌握并运用科学的研究方法。
科学研究有很多种具体方法，如实验法、观察法、调查法、文献研究法、比较研究法、实地研究法等。
这就要求学生要像科学家一样进行课题研究，提出假设，进行验证，在研究性学习的过程中培养科学精神。
三是成果意识。
研究性学习的成果可以通过撰写实验报告来呈现、调查报告来呈现，还可以采取辩论会、研讨会、论文、成果发布会、信息化平台展示等方式进行成果分享。
学生们通
过开题、中期研究、结题的课题研究过程，取得了研究性学习的阶段性成果。
“与研究目标是否一致，有哪些偏差和距离，是什么原因导致的”这类问题还生成了新的课题，从而引发了下一阶段的研究。
如果缺乏成果意识，研究过程往往流于形式，不能够达成研究的目标。
此外，研究性学习的成果还可以规范约束学生的研究态度、研究过程、合作精神，成果可以按照研究的阶段进行细化细分，使学生在每一阶段的研究都有评价的标准，都有达成的目标。
（责任编辑; ;姚力宁）。