“快乐数学”：让数学课堂“动”起来

“快乐数学”：让数学课堂“动”起来
发表时间：2013-03-14T10:55:02.640Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年23期供稿作者：苏秀婷[导读] 这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学，生的学习积极性。

因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。

光山县第一高级中学苏秀婷
数学本应是一门最有灵性、最具活力、最具趣味的学科，但事实恰恰相反，学生把学习数学看作是最痛苦的事。

华罗庚先生曾指出：“人们早就对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。

” 学生不喜欢数学的原因有二：一是数学与生活脱节，失去了源头活水；二是数学教育局限于数学知识传授和数学技能的训练，让数学失去了血肉。

数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。

因此，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。

由此可见，在小学数学教学中，开展快乐教学，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要性。

“快乐”应该是一种积极向上的生命状态，对生活充满了向往和激情，是一种发自内心的生命需求。

“快乐数学”追求的是引领学生亲身体验数学的内在美，让数学进入内心世界，内化为深厚的文化底蕴，成为丰厚的人格内涵的滋养，提升生命的质量和品位。

让学生感受到学习数学的乐趣，我认为第一，让学生喜欢数学课，在数学学习中感受到心灵深处的愉悦；第二，让学生喜欢数学练习，能够感受到做题的快乐，感受到成功的喜悦；第三，让学生积极参与创造性的数学活动，并从中感受到创造的快乐。

一、快乐情境──让课堂充满热情和激情
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。

而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。

”把课堂教学看作一门艺术，我追求着一种境界：让数学课堂像诗一样激情飞扬，像诗一样蕴涵丰富，像诗一样意境优美，像诗一样充满想象和创造。

许多同学怎么也闹不明白，数学怎么有那么多的符号和式子，数的变化，等量关系这类的。

当初学数学也碰到过许多情况，为了升了，我不得不逼着自己对它产生兴趣，结果久之就有了套“兵来将挡，水来土掩”的应对考试之法，慢慢地竟不知不觉地喜欢上了这门课。

正如培根所说的，“兴趣，是最好的老师！”没有兴趣，你会下意识中就对它产生抵触；有了兴趣，沟通、交流、接受、消化自然就便捷得多了！可兴趣怎样才能培养起来呢？
其实，兴趣是先于学习过程而发生的，它不是对学习过程本身的一种兴趣。

它是自发的，而不是自觉的，对于数学学习过程本身，它又是盲目的。

这种自发、盲目的兴趣的表现形式是，对于学习数学的长期性不明确，以为不习数学可以一蹴而就；对于基础训练与学习结果的关系知之甚少，认识不清坚实的基础与丰硕的成果之间的关系，对于数学学习的特殊规律与方法盲目，虽然学得刻苦，可由于不得法，只能是费力不讨好。

由于成绩不太好，提高又慢，随着学习难度的加深，旧的还没消化，新的又听不懂，导致一种恶性循环，于是当初自发兴趣的暂时性也就迅速显示出来了，取而代之的便是厌恶。

可要知道无论是初中考高中，还是高中考大学，有一门扯了后腿，你的总分就上不去，失之毫厘，谬之千里也！
二、快乐活动──让课堂变成学生乐于学习的场所
《数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学”，“教师要向学生提供充分从事数学活动机会”。

学生是数学学习的主人。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

现行教材的设计及课程教学安排正是这样要求的，使得学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观摩、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，其实质就是鼓励学生都参与到教学活动中去，把学生都引到课堂情境中去自主探索，使课堂“活”起来，其中就蕴含了一个“动”字。

例如：在教学“轴对称图形”时，我设计了观察、操作、想像、思考、交流等多种活动。

首先我运用了多媒体课件让学生通过观察、欣赏民间剪纸、脸谱、雪花、建筑物等，直观认识轴对称现象；再经历“折一折、剪一剪、猜一猜”等操作活动，逐步感知轴对称现象的整体特征；为了进一步体验轴对称图形的特征，我让学生在钉子板上围出轴对称图形，在方格纸上画出轴对称图形。

让学生充当课堂的主角，不仅可以加深对所学知识的理解，而且可以极大的激发他们学习数学的兴趣，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，培养他们的自主性、创新意识和创新能力。

三、快乐练习──让学生与数学知识亲密接触
练习是学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施。

练习要注意问题的探索性，题材要注意丰富多彩，信息的呈现要形式多样，并且有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不唯一。

单一、重复、机械的练习会使学生感到数学枯燥无味，对数学失去兴趣，甚至讨厌数学。

因此教师应把练习的内容置于实际生活的情境之下，让学生用所学的知识解决生活中实际问题，这样既使学生感受到数学与现实生活的密切联系，又培养了学生主动探索身边的数学问题的意识，发展创新意识和创新能力。

四、设置有效的课堂提问环节
课堂提问，举手发言，是活跃课堂气氛，师生互动的有效手段。

传统的教学，多是教师的讲授，多有“满堂灌的”趋势，学生在这样的课堂里，略显得被动，这不利于发挥他们的主观能动性，更别谈积极配合，主动去探索问题了。

设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。

然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。

这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学，生的学习积极性。

因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。

作为数学教师，更深的工夫还应在于对教材的把握和深层次的挖掘，在于用以情夺心的课堂语言将学生带入数学知识的王国，在于课堂上与学生心与心的沟通、情与情的交融，在于能为学生营造和谐平等的思维空间，让快乐在数学的天空中翩翩飞舞。

我相信不同的学生在数学上会得到不同的发展，使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、积极主动的、富有个性的过程。