(四川省创新实验赛课)第2单元“热传递”中的第二课《热对流》说课稿五年级上册科学

苏教版小学科学五年级上册第2单元“热传递”中的第二课：
《热对流》说课稿
尊敬的各位老师大家好，我是来自××学校的科学教师××，今天我要说课的内容是《热对流》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计、教学反思几方面展开本堂实验课说课，恳请大家批评指正。

一、教材分析
本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第二课，是在四年级学习了《冷和热》知识基础上的一个进一步学习，掌握热传递方式知识。

本课有四部分内容，第一部分是通过观察猜测，引发学生思想碰撞，激发学习兴趣。

第二部分是探究热在水中的传递，初步认识热对流的方式;第三部分是研究热在空气中的传递，根据烟的飘动方向推测气体的流动方式。

通过探讨两个实验的相同特征，明确热对流的概念。

第四部分是实践与拓展，联系生活实际，运用课堂上所学的知识解释热对流的应用和拓展活动，课后，学生利用身边的材料制作一个简易走马灯并解释转动的原因，学以致用。

二、学情分析
学生所处的年龄段，对未知的事物充满好奇，学生通过以前学过冷和热的相关知识，上节课也探究了热在固体中的传递方式，学生对解释液体和气体的传热的方式有了一定的知识储备，但学生对热在水和空气中如何运动的现象并没有直观的认知，通过科学实验，可以让学生切身感受到整个实验的过程，并体会其中遇到的一些困难以及解决困难之后的喜悦，这样的情况有利于突破学生的思维定式，激发学生的探究欲望。

而对于走马灯这样的科学小制作，学生是非常感兴趣的，学生对于科学实践要远远比对待科学原理更感兴
趣，借此可以培养学生学习科学的兴趣，同时也加强了学生对工程技术能力的训练。

三、教学目标
（一）科学观念：通过观察液体和气体受热流动情况，归纳热对流的概念。

（二）科学思维：运用分析、比较、推理的方法得出热对流特征。

能够运用所学的知识解释生活中的热对流现象。

（三）探究实践：通过类比迁移，初步学习通过添加附加介质观察物质变化的实验方法，培养科学探究技能。

（四）态度责任：保持对现象发生原因的科学探究的兴趣，养成严谨的科学态度。

四、教学重难点
教学重点：知道热在气体和液体中传递的主要方式是热对流。

教学难点:做热在水中和空气中传递的实验。

解决教学重难点的关键在于通过实验中观察到的现象，从而理解归纳出结论。

五、教学方法
在教学方法上，我采用互动式、探究式的教学方法，首先是根据教学内容去质疑猜想，再进行科学探究，并在此过程中去领会、思考，去引出新概念，得出结论，引领学生感受热对流现象，并发掘热对流在我们生活应用中的具体实例。

这种由质疑到证实，由现象到结论，由理论到实践的探究式教学法，可以很好的培养学生的科学素质和品质，体现学生的主体地位。

六、教材过程
（一）质疑猜想。

学生上节课学习了热在金属中的传递方式，
他们会把这种认知迁移到这里，推测温度会向试管两端传递，与加热点距离一样的地方温度应该是一样的，而用测温仪测两端温度，发现结果和原有的认知不一样，通过这种“矛盾”的碰撞，激发学生学习兴趣，引发学生思考。

热在水中究竟是如何传递的呢?接下来我们用实验来进行验证。

（二）实验探究：研究热在水中的传递。

在该实验中，我选用高锰酸钾，采用染色的办法使实验效果更加明显，学生们能更好的观察出实验现象。

把高锰酸钾放入水中加热，借助染色法观察水的流动方向，使学生直观认识热在水中传递方式，在学生通过自主探讨画出水受热的运动路线后，初步得出“受热上升、遇冷下降、循环流动”等概念。

有了热在水中人传递实验基础后，接下来利用空气和水都具有流动性的特点进行概念迁移，继续探究热在空气中的传递。

和水的流动一样，空气对流现象也很难被观察到，虽然学生可推测流动方式和热在水中流动方式一样，但科学探究需要证据来说明，不能仅靠推理假设，因此需要接下来做进一步探讨。

这里我们借助线香燃烧时的烟雾，将空气像水一样能流动的形态表现出来，让空气“可视化”，将抽象难以理解的科学原理变得形象直观。

以上实验，通过类比、迁移，运用添加附加介质观察物质变化的实验方法，验证了同一个科学理论，培养了学生的科学探究能力。

（三）实践应用：接下来学生通过自主探究，模拟生活情境，联系生活中烧开水、风的形成、空调和暖气片的摆放位置等说明生活中人们对于这一特征的利用，深化学生对热对流概念的认识，从而解决生活中的实际问题，学以致用，用课上所学解决生活问题，使理论知识得到进一步的升华。

（四）课后拓展。

跑马灯留在课后让学生回家制作，并让学生
尝试利用热对流原理进行解释，这样通过学生亲身制作一番，既提高了学生科学探究的动手能力，也提高了学生学习科学的兴趣。

以上几个活动由观察——猜测——实验——应用的思路，从质疑到证实，由理论到实践，让热对流的这种传递方式深深刻在学生们的心中。

（五）最后进行课堂总结，对学习内容进行梳理，告诉学生们，自然界里奥秘是无穷的，留心身边的每一项事物，鼓励他们去探索、去发现。

七、板书设计
这是堂课的板书设计，板书简单明了，相互之间的关系一目了然。

八、课后反思
学生通过亲自操作和观察，深入理解了热对流的概念和原理。

实验设计合理，操作简单，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。

在实验过程中，学生积极参与，观察仔细，记录准确。

通过实验，学生不仅掌握了热对流的实验方法和步骤，还培养了学生的观察和实验能力。

通过本次实验课，学生在课程内容的学习上，有了对客观事物的认识，形成了基本的科学观念，在教学方式引导上，建立了创新的思维模式，达到了培养学生的科学思维能力，在实验方法的训练上，到达了培养学生科学探究能力的目的，在科学价值观的培养上，体现了对待科学的态度责任，较好地完成了教学任务。

但这节课的教学，我发现还有很多不足，如在教学中，由于担心学生的思维发散，水平不够，采用一问一答的形式，教师在教学过程中承担过多的主导作用，在一定程度上限制了学生科学思维的自主发展，需要将更多的主动权交到学生手中，我将在今后的教学中加以改进。

我的说课就到这里了，里面存在着许多不妥之处，恳请各位老师予以批评指正，谢谢大家。