【教育资料】一年级上语文教学素材口语交际教学谈_苏教版学习精品

谈谈一年级上册的“口语社交”教课“口语社交”教材是国家课程标准小学语文教科书（苏教版）的重要构成部
分，在教材的使用过程中，获得了许多可贵经验，但也存在着一些问题，主要有
三个：
第一，把“口语社交”教材看作“看图说话”来教。

受过去“看图说话”教
学的影响，教师在教课时老是自觉不自觉地把“口语社交” 教材看作“看图说话”来教，讲堂上一个劲地忙着“认真看看图上画了些什么” 、“用几句话谈谈这幅图的意思”、“把几幅图连起来说一说”等等。

讲堂教课目的的指向一直是“说图” 。

第二，把“口语社交”教材看作“听闻写联合”的训练题。

受过去“听闻联合”、“说写联合”、“先说后写”的不适合影响，“口语社交”教材被当作了“小练笔”训练的素材，讲堂教课中的“听”和“说” ，都是利用教材为写话做准备，最后还让学生把所说的写出来。

教课目的的指向最后是“写话” 。

第三，在回答教材教课提示的“问题”上耗时太多。

有一些讲堂用“师问生
答”的方式，对教材中作为教课提示的问题进行频频地问答，这样的“一问一答”，占用了可贵的讲堂教课时间。

讲堂教课的目标基本上是指向“弄懂” 。

这样的“口语社交”教课，远离了《语文课程标准》中“口语社交”教课的
要求，学生未能真实进入“口语社交” 的学习之中。

出现这些问题的主要原由是：
教课观点相对滞后，对教材的编写企图不够认识，对教材的要求不够清楚。

为了
更好地落实“口语社交”的教课要求，用好“口语社交”每一课教材，现就“国
标本”“口语社交”教材的编写做一些说明。

本册“口语社交”一共安排了６课，每课教材都由３个部分构成：即话题、
情境图、教课要求提示。

教材这样构成，是想让学生经过这些话题的学习实践，
能初步达到《语文课程标准》第一学段“口语社交”的六个详细目标要求。

1、对于话题
“口语社交”是在特定的语言环境里，运用语音手段，选择适合的内容、方
式构成话语，双方互动的信息传达、思想和感情沟通的一种语言活动。

“口语社交”的特征表示：“口语社交” 一定有“适合的内容”，走开了“适合的内容”，“口语社交”就不好进行。

这里的“适合的内容”其实就是“话题” 。

“口语社交”教课，是经过模拟的方式，着力于学生口语社交能力培育的。

所以，也一定经过具
体的“话题”来进行。

“国标本”就是经过一个个“话题” ，安排每一课教课内容的。

也正是经过这一个个“话题” ，详细落实《语文课程标准》“口语社交”教
课目的的。

在一年级上册的６个“口语社交”话题”中，“沟通类”话题有４个，即自我介绍、借铅笔、打电话、静静告诉他；“议论类”话题１个：我们来议论；“叙述类” 话题１个：听故事讲故事。

这些“话题”都是依据小学生的生活实
质，宽泛收集，精心精选，频频打磨、多次实践确立下来的，都是低年段学生应当
掌握的“口语社交”本事。

“自我介绍”就是要把自己的相关状况告诉他人。

这是人们在社会交往中常
常有的社交行为。

向他人作介绍一般有两种状况：一是自己主动向他人作介绍；
另一种是应他人要求作自我介绍。

入学不久的同学之间，师生之间都需要作自我
介绍。

在这个“话题”的学习中，人人都能够主动向同学介绍自己，也能够恳求
他人作自我介绍。

“借铅笔”实质上泛指同学之间相互借用学惯用品的社交活动。

是同学之间
平常最常有的口语社交事件之一。

当需要用某种学惯用品，自己又没有时，就会
很自然地想向其他同学借。

如何才能跟他人借到文具呢，这就是“借铅笔”这个
话题要学习的。

“打电话”是人们最常用、最广泛的一种通信方式，人们平常打电话，大多是在相互传达信息、沟通感情。

固然通话的双方不是当面，但采纳的都是
语言的方式，所以，打电话属于“口语社交” 。

也是小学生应当掌握的社交本
事。

这两个话题都有着很强的双向互动性。

“静静告诉他”是一个传话游戏。

传话的内容其实不是最重要的，重要的是
在这个传话游戏中浸透了口语社交的“非语言”要求：说话声音要响亮，说得要
清楚；听话认真，要听理解。

这就是说，在口语社交时，假如人多场所大，说话
的一方，应依据实质状况，高声清楚地说话，能尽量让他人听清楚；听话的一
方，则需要认真、认真听，假如听得不够清楚时，应主动恳求说话人再说一遍。

“我们来议论”这个话题是要修业生对不恪守交通规则的四种现象谈谈自己
的想法。

“议论”的要求不高，只需能说出不恪守交通规则有什么缺点，应当如
何做就能够了。

“听故事讲故事”是依据《语文课程标准》第一学段“口语社交”中“听故
事看音像作品，能复述粗心和出色情节”等要求安排的，即先听故事，再将听到
的故事讲出来。

这是本册教材的最后一次口语社交训练，在必定程度上表现了第
一学段“口语社交”教课的综合性要求。

“话题”是“口语社交”教材的眼睛，我们在教课时要努力掌握住“眼神” ，这样，我们才能万变不离其宗。

2、对于“情境图”
《语文课程标准》指出：“口语社交是听闻双方的互动过程。

教课活动主要
应在详细的社交情境中进行” 。

这就是说，“口语社交”是在详细的环境里产生
的语言活动。

走开了详细的环境，“口语社交”就没法进行。

可见，创建社交情境，有益于“口语社交“教课的进行和教课成效的有效。

为了便于教师在使用教材时更好地去创建“口语社交”情境，便于学生在阅
读教材时感觉社交情境，“国标本”教材在编写时，依据“口语社交”教材每
一个“话题”的内容与特色，充足发掘每一个“口语社交”教材的情境内涵，精
心绘制了“情境图” 。

这些“情境图”有单幅的，也有多幅的。

有的显现了口
语社交的详细场景，有的表现了较完好的口语社交过程；有的反应了口语社交过
程中一瞬时的情形。

安排“情境图”的目的主要有三个：第一，较详细地交待口语社交的对象、
目的、时间、场合、过程等，虚构一个与实质生活相像、邻近的社交情境；第二，告诉学生，图画中所描述的都是自己在生活中见到过、经历过、体验过的“自己的事”，有益于他们在口语社交学习时，唤醒生活累积，将自己的已有的生活经验与要学习的内容成立起新的联系，产生参加口语社交的梦想与兴趣，提升学习
成效；第三，为教师在创建口语社交情境时供给依靠、素材、“睁开点”和空间。

“自我介绍”的“情境图”描述的情境是：经过美化的黑板上写着话题“自我
介绍”几个大字，一位低年级同学在讲台前正以大方的态度兴致勃勃作自我介绍，
下边的同学都在全神贯注地听着；“打电话”则经过两幅对角摆放的独立人物
图，奇妙地表现了两个同学在打电话的情境：一个同学正在向另一个同学庆祝诞
辰；“静静告诉他”的“情境图”生动地描述了一组同学在传静静话的情境。

这几课的“情境图”再现的都是小学生口语社交的一瞬时的情境。

这样的情境，
学生在实质生活中碰到过，他们的脑海里，大多能够找到相像块。

设计安排这样
的“情境图”，就是要激活学生的这些相像块。

这样，学生产生参加口语社交的
梦想与兴趣就会大增，学习成效也会大大提升。

在教课“自我介绍”时，教师能
够模拟这幅情境图，美化黑板，写上“自我介绍”字样，创建好背景环境，而后
采纳让学生到讲台上方式作自我介绍；在教课“打电话”时，能够模拟情境图的
样子练习口语社交；教“静静告诉他”时，能够模拟情境图的样子，让学生围成
一圈，练习传静静话。

“借铅笔”的“情境图”有两幅，上边一幅图描述了小猴去处熊猫借铅笔的
情境，下边一幅图反应的是小猴向熊猫还铅笔的情境。

教材用两幅图主假如表现“借铅笔”这个社交事件的过程。

这里的小猴和熊猫其实都是小朋友的化身，这
样设计是创建情境的需要。

小朋友喜爱动物，让小猴和熊猫来取代人物，再让学
生饰演小动物，学生简单走进社交情境。

教师还能够依据小动物的的形象，制作
头饰、衣饰，这些物件都能够在教课时用来创建情境。

“我们来议论”是对不恪守交通规则现象睁开议论。

违犯交通规则的现象有
时是胆战心惊的，在教课中假如仅靠教师的口头叙述，是不可以够很好地将学生
带
入情境的。

为认识决这个问题，“国标本”详细安排了四幅“情境图” ，分别供给了几种常有的违犯交通规则的情境：
⑴ 两个小朋友在马路上欣喜若狂地踢足球，一辆汽车驶过来他们全然不
知，司机赶忙来了个急刹车；
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⑶两个小朋友在上学（下学）时急赶忙忙穿过马路，没有走斑马线；
⑷ 两个小朋友出去玩，路口的红灯亮了，他们不单没有停下脚步，反而嘻
嘻哈哈地闯了过去。

教课时，要合时地将这些图显现给学生看，将他们带入“马
路上”这个详细的生活情境，激活他们在这方面的生活累积，再让他们依照教材
的要求睁开议论。

教课中让学生看理解“情境图”的意思就能够了，不用让学生
细说将每一幅“情境图”的内容，不然，就很简单将“口语社交”课上成“看图
说话”。

“听故事讲故事”共有四幅图，第一幅图说的是一只小猫和妈妈一同到河畔
去垂钓；第二幅图说的是小猫不放心垂钓忙着抓蜻蜓，妈妈却钓到了一条大鱼；
第三幅图说的是小猫看见了美丽的蝴蝶，忙去追蝴蝶，结果妈妈又钓着了一条大鱼；第四幅图说的是小猫专心地钓起了鱼，终于钓到了一条大鱼。

四幅图详细地
显现了“小猫垂钓” 这个经典故事的主要过程。

同时，明朗的天气，碧绿的草地，清亮的河水，飞来飞去的蜻蜓和蝴蝶，全心全意的猫妈妈，贪玩可爱的小猫，也
给学生“听故事说故事”描述了一个生活化的情境。

有这样的情境，学生听故事
讲故事的成效会更好。

我们在教课中要努力发挥这些“情境图”的作用，并依据或依靠这些“情境图”创建出更为详细、传神的与生活相像的易于双向互动的社交情境，以激发学
生学习口语社交的热忱。

3、对于“教课要求提示”
“教课要求提示”是“口语社交”教材的重要构成部分，是编写者企图的详
细表现，一般包含双方面的内容：一是提出了“话题”的教课目的；二是提出了
教课要求。

“教课要求提示”是我们进行“口语社交”教课方案和教课的重要依照。

它有三个特色：
引领性：“教课要求提示”对教师使用教材、学生使用教材有着显然的指引
与率领作用。

“自我介绍”一课，提示采纳了问题方式，这就意味着学生在作自
我介绍时，应当依照这四个问题进行，这是“自我介绍”的主要内容。

“静静告诉他”一课的“教课要求提示” ，明确为教师的教课指了然操作方法，即把一句话静静告诉给一个同学，再一个接一个静静地传下去，最后一个同学把这句话高声地说出来。

教课时，教师只需想好了静静话，依照提示的要求率领学生去做就
能够了。

“听故事讲故事”一课也是这样，就是教师先讲《小猫垂钓》的故事，
而后学生再随着讲。

此外，“教课要求提示”的文字都加上了汉语拼音，学生在
学习口语社交时，经过汉语拼音也能够看理解要求提示，有益于他们去自主练习。

启迪性：“教课要求提示”拥有很强的启迪性，学生经过提示语言，能够展
开想像与联想，并调换生活累积，意会话题的学习要求。

如“打电话”一课，学
生读了这个提示，他们的脑海里就会涌现出自己或他人过诞辰的情形，就会想到
如何向同学庆祝诞辰，甚至会想到庆祝诞辰说什么话等等。

“借铅笔”一课旁边都有以问题方式编写的提示，如小猴是如何向熊猫借铅笔的？熊猫是如何说的？
是如何做的？这几个问题都极具启迪性。

学生读了这些问题，立刻就会调换自己
在这方面的生活经验，去想像小猴跟熊猫借铅笔时的情形，去想像会向像熊猫说
了什么话，又是如何做的。

目标性：“口语社交”课也相同有着明确的教课目的，每一课的教课目的就在
“教课要求提示”之中。

“自我介绍”的教课目的是能依照提示里的四个问题
向同学作介绍；“借铅笔”的教课目的是能依据图旁的问题分角色表演；“打电话”的教课目的是能经过打电话的方式向同学说庆祝诞辰的话；“传静静话”的教课目的是能听理解他人的说话，并高声、清楚、正确地说话。

“我们来议论”的教课要求提示固然简单，但目标是十分明确的：就是要能就“图中同学”在马路上
的表现“为何不对” ，究竟“应当如何做”进行沟通；“听故事讲故事”就是要
能在听过老师讲故事以后会把《小猫垂钓》的故事，讲给同学听。

其他，“学讲一般话”，与他人沟通时“态度自然大方有礼貌” ，“有表达自信心”等非语言性目标也是“教课要求提示”的潜台词。