浅谈现代远程教育工程在农村中小学的实施

浅谈现代远程教育工程在农村中小学的实施
摘要：加快农村中小学代写论文现代远程教育工程建设是“工业反哺农业，城市支持农村”的一项重要举措，是促进城乡教育均衡发展，实现教育公平的有效途径，是建设社会主义和谐新农村的一项基础性工程，具有深远的意义。

解决好农村中小学现代远程教育工程实施中的实际问题，可全面提高我国农村教育水平，促进农村社会的全面协调发展。

关键词：现代远程教育；农村中小学；实施
一、对远程教育的认识
远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中，学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组来进行的。

这个小组的每个成员都具有高度的责任感。

通过媒体手段可消除教育者与受教育者之间的距离，媒体手段还可以覆盖很长的距离(多曼，1967)。

远程教学或远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与贯彻组织原则以及媒体技术的广泛应用而使之合理化。

实施远程教育，要复制高质量教学材料，其目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。

这是一种教与学的工业化形式(彼得斯，1973)。

远程教育是对教师和学生在时空上相对别离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的，是各类院校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2001)。

远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。

现代远程教育则是指通过音频、视频(直播或录像)以及包括实时和非实时在内的电脑技术把课程传送到校园外的教育。

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式；现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式的多种媒体优化组合的教育方式。

二、远程教育的特征
1.教学开放性
以互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育，突破了学习时间和空间上的限制，提供的是师生异地同步教学；教学内容、教学方式和教学对象都是开放的；学习者不受职业、地区等限制；这将有利于解决遥远地区人们受教育难的问题，有利于国家整体教育水平的提高，为全体社会成员获得均衡的教育时机、为“教育公平”成为现实提供了物质支持。

2.技术先进性
数字技术的快速传递和优质传输效果，提高了远程教育的质量。

先进的现代教育技术，极大地提高了远程教育的交互功能，能够实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动和及时反馈，具有更强的灵活性。

多媒体课件使教学资源的呈现形式形象生动，有利于学习者对学习内容的理解和掌握，有利于学习者潜能的发挥，启发学习者的创新意识，提高教学效果。

3.学习灵活性
现代远程教育能够满足受教育者个性化学习的要求，给受教育者以更大的自主权。

受教育者可以根据自己选择的方式去学习，使被动的接收变成主动的学习。

把传统的以“教”为主的教学方式改变为以“学”为主的教学方式，表达了自主学习的特点；它可以针对不同的学习对象，按最有效的个性化原则来组织学习，根据教育对象的不同的需要和特点，及时调整教学内容，做到因材施教。

4．资源共享性
现代远程教育利用各种网络给学习者提供了丰富的信息，实现了各种教育资源的优化和共享，打破了资源的地域性限制，可以集中利用人才、技术、课程、设备等优势资源，以满足学习者自主选择信息的需要，使更多的人同时获得更高水平的教育，提高了教育资源使用效率，降低了教学成本。

三、远程教育工程在农村中小学的实施
1.管理体制问题
建立“以县为主”的管理体制，出台符合本县实际的一整套管理措施很有必要。

首先，要成立以“一把手”为组长，分管电教、教师培训、教研、财务的领导为副组长，电教站、教师进修学校、教研室及财务科负责人为成员的领导小组。

责任分工：电教站负责设备安装、调试、运转维护、技术支持与保障、制度建设等工作；教师进修学校负责教师及管理技术人员培训工作；教研室负责远程教育资源的利用和教育教学模式的研究推广以及对学校的考核评估工作；财务科(室)负责保障运转维护的经费问题。

其次，要出台一套符合实际的远程教育管理方法或实施细则。

内容包括设备管理、师资培训、资源利用、制度建设、考核评估等。

目的是全面推动远程教育工作，让它发挥出最大的效益。

第三，学校应建立校长负责制的管理体系。

2.师资培训问题
对教师进行全员培训。

对广阔农村教师在使用远教设备、掌握先进教学方法与理念和利用优质教育资源实施教学等方面的培训迫在眉睫。

如何搞好师资培训：1〕把远程教育培训纳入教师继续教育范畴，把教师利用远教资源实施教学作为教师必须掌握的教育技术，并列入对教师年终考核的一项硬性指标。

2〕根据教师现有水平参差不齐的现状进行“分层培训”，分层确定培训内容。

3〕积极探索培训工作的有效形式。

以实践应用性培训为重点，以校本培训为基础，开展集中讲座式的基础性培训、任务驱动式的应用性培训和问题解答式的针对性培训，可增强培训工作的针对性和实效性。

4〕分级培训。

县里主要负责骨干教师和管理技术人员的培训，乡镇中心小学、中学负责对教师的全员培训。

明确县、校两级培训责任。

5)建立培训考核制度和激励机制，将教师和管理技术人员参加培训、利用远程教育资源开展教育教学作为业务考核内容。

3.资源的利用问题
(1)学校要建立“远教资源利用的管理方法、激励机制和奖惩考核制度”来指导、催促教师去利用。

将远程教育资源的利用纳入课程表，每位教师每周至少利用远教资源上一堂课，每月上一堂公开课。

远程教育教室应做出科学安排，让每一位教师都有时间找资料，有时机上课。

(2)学校要以教务处为龙头，骨干教师、学科带头人为主体，组建远教资源利用、研究和推广的远程教育工作机构，下设“信息技术组”和“利用研究组”。

信息技术组负责完整地接
收远程教育资源，每周向老师公布一次收视信息，并负责收集网上及其他兄弟学校资源，收集教师整合资源形成的教案、课件；管理上级下发的和学校购买的光盘软件，将所有资源形成资源目录，创建学校信息资源库；负责远教设备的检修、维护，保证设备完好；保证教师查阅信息渠道畅通；负责学校资源设备的借还登记工作，保证资源及财产既充分发挥作用又不遗失；负责对教师的校本培训，组建一支技术骨干教师队伍。

利用研究组负责学校的远教资源的运用、课题研究和推广工作，负责对全校教师在远程教育工作中的考核评估工作。

〔3)抓好“三个层面的运用”。

1〕基本运用。

基本运用就是指学校利用教学光盘，组织学生观看光盘教学资料，扩大学生的知识面，并将光盘播放与课堂讲授相结合，实现光盘中的教师、学生与教室中的教师、学生之间的互动式教学。

2〕整合利用。

整合利用是利用远程教育资源进行教育教学的主要形式，就是指教师在现代教育理论指导下，把卫星接收到的远程资源和互联网搜集到的资源以及教学资源库中的资源进行科学的编排和再加工，形成符合课程需要的资源或自己的教案、课件等。

我们不能停留在基本利用上，要充分发挥教师的智慧和才能，大力开展资源的整合利用研究，逐步形成适合本校实际的利用远程教育资源的教学模式，使远教资源得到最优化的利用。

3〕拓展利用。

积极开展农民文化和实用技术培训，开展农村党员干部教育和卫生科普知识宣传，促进当地农民群众科技文化素质的提高，综合发挥远程教育设备和资源的社会服务功能。

4.制度建设问题
强化管理，以管理促利用，向管理要效益。

必须加强制度建设，如建立《农村中小学现代远程教育工程光盘播放教室管理制度》、《农村中小学现代远程教育工程多媒体教室管理制度》、《农村中小学现代远程教育工程电脑教室管理制度》、《农村中小学现代远程教育资源接收和使用制度》、《农村中小学现代远程教育工程设备管理制度》等。

制度应包含设备维护、资源接收使用、教师岗位职责等许多内容。

县、校还可根据实际需要制定推动此项工作的制度。

5.资源建设问题
目前，为农村中小学现代远程教育提供的资源主要是一些城市学校优秀教师的课堂实录、参考资料以及各种类型的练习题，这些内容在某种程度上可弥补农村师资力量不足的缺陷，对农村学校无疑是非常有帮助的。

但值得注意的是，城市学生的知识背景、能力水平与农村学生有着很大的差异，因此，农村远程教育工程的教学内容要有自己的特色，要有所侧重。

应加强两方面的资源建设：一是农村师资力量普遍缺乏的教学科目，应重点提供；二是学校应建立自己的资源库，要有专人管理教学资源。

6.激励机制问题
首先，应确立远程教育人员的工作地位、工作量，使他们能安心本职工作。

其次,是要将教师利用远程教育资源进行教育教学纳入对教师的业务考核内容，建立远程教育资源优化利用奖励制度。

第三，县、校两级都应举办利用远程教育资源的各项活动，鼓励教师去用、去研究，以提高教师的利用资源的水平。

7.运转维护经费的落实问题
农村远程教育能否正常运转，投入巨资建设时要确保基础设施不会被浪费，切切实实地发挥作用和效益，其中持续性的经费保障至关重要。

在新的收费方法下，依靠学校自行筹措，学校是无能为力的。

上级有关部门应该考虑今后维护、运营、管理、维修、利用效果奖励等持续投入的经费，要设计好良性运转机制。

农村远程教育所需经费应与义务教育经费一样，纳入县以上各级政府财政专项预算。

并根据经济发展逐年有所增加。

8.技术支持保障问题
以县为主，建立一支素质高业务强的远程教育管理技术人员队伍，是解决技术支持问题的有效方法。

目前，大多数县都缺乏这方面的人才，需要进行培训，这一任务应该由省、市
承担。

学校的管理技术人员也要进行培训，使用多媒体，技术方面的小毛病自己解决，培训由县里承担。

另外，建立省、市、县与供销商长期合作的服务体系也很有必要。

应建立一条方便、快捷的服务通道。

9.为农村服务问题
为农村的经济和发展服务也是实施农村中小学现代远程教育工程的重要目的之一。

学校有责任、有义务做好这项工作。

要把学校建成农村的文化科技中心、信息传播中心、卫生知识普及中心和党员教育中心。

学校可把“农村综合信息”栏目中的“动物养殖”、“植物养殖”、“市场行情”、“信息动态”等资源下载并刻成光盘，组织农民观看，或打印成书面材料发给农民学习，进行农业技术教育，进一步做好为农服务工作。

10.抓好典型问题
实施农村现代远程教育工程是一项崭新的工作，没有前人的经验可借鉴，大家都在不断地探索中。

所以，抓好典型，总结经验，可推动整个远程教育工作向前迈进。

参考文献：
［1］丁兴富．远程教育学［M］．北京：北京师范大学出版社，2001．
［2］基更．远距离教育理论原理［M］．丁新，等，译．北京：中央电大出版社，1980．
浅谈适应学生差异的课堂教学组织形式的优化改革
论文关键词：差异课堂教学组织形式改革
论文摘要：面对学生差异，传统的班级授课无法满足。

然而针对班级授课的弊端应然而生的个别化教学经实践检验也不能到达满意的效果。

因此，灵活多变的课堂教学组织形式呼之而出，一条面对差异，满足差异，发展差异的改革之路指明了课堂教学组织形式的发展方向!
世界上没有两片完全一样的树叶，万物都有差异性，学生群体也不例外，由于先天素质和后天所处的社会文化环境、家庭背景等因素造成了学生的差异。

学生差异的特点表现为：客观性、多样性和发展动态性。

客观性即学生在学习速度上确实存在差异，同样的内容，有的学生学的快，有的学生学的慢；多样性可用加德纳的多元智能理论来解释，不同学生表现出不同的多种智能倾向；发展动态性即中小学生还处在长身体，长知识的时期，变化是绝对的不变是相对的。

教育社会学的“互动原理”指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，而适当的互动是维系人际关系促进交流和形成集体的重要因素。

因此在教学过程中尤其是课堂教学中要尊重学生的差异，发展学生的个性，然而随之产生的问题就是如何组织教学，这就要求课堂教学组织形式不能一成不变，要通过改革来适应学生的发展，即实施差异教学。

由此也与新课改所强调的“自主、合作、探究”的教学方式接轨。

教学组织形式就是教学活动过程中教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织结构和相互作用的方式。

课堂教学组织形式可分为班级集体授课、小组合作学习和个别化学习三种形态。

课堂教学组织形式变革所要解决的，就是选择何种结构和作用方式才能更有利于学生的学习。

而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异的基础上，对现有的以班级授课制为主的教学组织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织方式!
一、为适应学生差异的班级授课制的改革
班级授课制是最普遍、最长久的一种教学组织形式，从古代的个别教学(即把不同年龄、不同知识基础的学生组织到一起，教师分别对每一个人进行教学的组织形式)到之后的稳定的班级授课制经历了许多的改革。

面对古代的个别教学的低下的教学效率，之后形成了有统一的开学时间、按教学计划面向全体学生教学、统一教材和练习等特点的班级授课制。

其虽弥补了个别教学的缺点，但却表现着一些显而易见的缺点：如机械、教师中心、教材中心，不利于因材施教，不适合学生的个性发展，不利于充分发挥学生的自主性和主动性，这一消
极面很快成了人们探究的问题。

不久，许多改良措施相继出台。

由于班级授课制不能照顾到学生的差异，学生学习成绩出现分化，为弥补这一不足，出现巴塔维亚制(BataviaPlan)这种教学组织形式，它规定学生人数在50名以内，教师必须以一半的时间用于个别指导；学生人数超过50名，必须增设一名辅导教师，对学生进行个别指导。

该方法把差生纳入视线，突出对差生的个别辅导和补救。

为了更好地面对学生差异，出现了将学生按能力高低分班的分组教学，即按学生能力高低分班的分组教学。

然而这类教学形式易对学习成绩差的学生造成不良的心理影响，更何况学生的差异性是一个动态过程，要形成完全同质的班级只能是教育上的乌托邦。

但它的最大优点是关注到了优生的发展。

由于这种方法对高智能学生的迅速成长仍有限制，于是出现了弹性升级制，即允许学习好的学生跳级。

此形式的优点是对优生的极大关心，缺点是不利于教师对每个学生总体情况的掌握。

之后的导生制则将学生之间的相互作用纳入视线，导生优先得到教师的教授，再将教学内容教给其他学生。

导生制既关注差生，又利于优生发展，在组织形式上利于陪优补差，有了质的进步。

“活动课时制”主张不同的学科，不同的教学活动可以使用不同的单位时间，对班级授课制的统一时间进行了修正。

二、为适应学生差异应然而生的个别化教学
由于班级授课采取“着眼中间，兼顾两头”减少差异的整齐划一的教学组织形式，这种教学形式使得学习困难的学生没有得到切实的帮助，成为“自渎生”，他们是传统教学制造出的失败者；而优秀的学生，永远只是在等别人，在“陪读”，学习的热情与兴趣也许在缺乏挑战的学习中消磨殆尽，最终“泯然众人矣”。

其致命弱点是不能关注学生的差异性、自主性，显然不适合新课改的要求。

随即针对其弊端的个别化教学产生，甚至出现了彻底否认班级授课的组织形式。

克伯屈的设计教学法就是如此，它打破班级组织，实行小组组织，打破了固定的统一的课时，打破了课程体系，代之以一个个的设计活动。

柏克赫斯特的道尔顿制对班级授课制也是彻底的否认，其突出特点是用作业室代替教室，每个学生从教师那里接受作业，然后去作业室自习，学习有疑难时则请教各作业室的教师。

个别化教学制针对班级授课制的不足之处进行了大胆改革。

首先，它应用了继续进步原理，这个原理认为，为了在有效的时间里完成可能完成的任务，每一个学生都应不断向新的学习任务前进；学生不应在已经掌握的内容上浪费时间，学得快的不应该等待学习慢的学生。

其次，个别化教学还应用了掌握学习理论，这种理论认为，如果给学生充足的时间和有利的条件，每一个学生都可以到达较高的目标，允许后进生用更多的时间到达目标，并给那些没有获得成功的学生补课，因为有统一的教学目标，有些“共同富裕”的味道。

第三，个别化教学还采用了自我发展原理，每个人都有自我指导的潜能，每个人都可以按自我指导做出适当的选择，从而实现自我发展。

个别化教学关注学生发展的自主性，尊重了学生的差异性。

然而忽略了“情感、态度、过程目标”。

在个别化教学中，学生单独学习，集体活动少，教师与学生之间，学生与学生时间交流不多，使学生原有的乐趣减少了，学生个性容易出现障碍。

显然假设课堂教学组织形式只采用个别化教学是行不通的，假设仍按照传统的班级授课制一成不变的组织教学也是不可取的，在现如今“以人为本”的大背景下，课堂教学组织形式将何去何从呢?
三、以分析学生差异为基础的灵活多变的课堂教学组织形式
从以上的分析来看，每一种单一的教学组织形式的应用都不能满足如今具有丰富性、多样性的差异的学生的发展。

系统科学也告诉我们，某种结构对应某种功能，期待一种结构实现多种功能，只能是美好的愿望。

要实现教学发展学生的功能，一种单一僵化的组织形式是不可能到达的。

我们应该改变原来的思维方式，努力形成弹性教学组织形式观，我们选择教学组织形式的态度应该是灵活的。

所以，我们的选择是：从全面系统的角度，分析研究影响教学活动的各种因素，寻求教学组织形式的最正确组合。

随着。

随着科技的迅猛发展，当代社会对人才的培养规格提出了更高的要求，教学重点
从发展标准化的共性为主转向发展多样化的个性为主。

所以教学组织形式改革应该是面向差异的教学。

学习的差异就像某些社会现象一样无法预料，来自学生差异性的挑战和促进学生发展正是推进教学组织形式改革的动力之源。

将班级授课与个别化教学结合起来，以班级授课为基本框架，辅以个别化教学，将学生差异视为教学的组成要素，教学从学生的不同的准备水平、兴趣和学习风格出发设计教学组织形式促进所有学生在原有水平上得到应有发展，使二者优势互补。

这样，个别化在班级授课中就成为一种变量而不是一种常量，视需要而变。

所以，应在在班级授课的框架内加入个别化这个变量，将二者巧妙的合流，构建个别化教学与班级授课互补，寻求既不失集体影响，又有个人独立自学的教学组织形式。

2000年华东师范大学熊川武教授提出的“ 自然分材教学”就是遵循这样的一种思路。

在课堂教学中，“自然分材教学”将各种教学组织形式的优势兼容并收，成为教学组织形式的集大成者，使教学组织形式到达了成熟的发展状态。

“自然分材教学”在上课伊始就引导学生互相讨论作业中的问题，让优生帮助差生解决问题，利用了导生制的优点。

然后进行班级授课，之后利用复式教学将直线式教学改为分枝式教学，分“知者先行”，“补读”两个分枝“，知者先行”就是让已经学会的学生学习其他教师事先安排好的知识。

“补读”就是为没有掌握学习内容的学生由教师当堂补一把火，给差生当堂解决问题的时间和时机，防止积重难返。

其对优生、差生的区分不是固定的，而是让学生根据学习任务“自然”分化，这就克服了分层教学由教师固定分层给学生划标签对学生造成的不良心理影响。

在这方面进行实践探索的学校有：杜郎口中学课堂教学组织形式的改革；山东临淄朱台中学创建的“842”学习小组及山西太原市科技外语实验中学的初一(5)班等等30多个学校的实践。

经过这一系列的实践证实了经过改革的课堂教学组织形式表达了因材施教的原则；表达了“以人为本”的人文精神，有利于培养学生的责任心、个性发展等一系列的综合素质。

然而，面对乐观的形势我们并不能止步不前，由于学生的差异是永远存在并不断发展变化的。

因此，理论探索者需要不断探索和创新，使我们的课堂组织形式的改革从学生的差异中找到平衡点，让每位学生都有选择适合自己的学习和发展的时机。

建设创新型社会背景下的创新教育
论文关健词:素质教育创新教育主体性原则实践性原则创新能力论文摘要:教育改革从素质教育发展到创新教育的深化，其意义重大，教育创新要坚持发展性、主体性和实戏性原则，在教学内容、教学形式、教学思想和教学方法等方面实现变革创新，培养学生的创新意识，塑造创新型人才。

发展是新事物的不断产生，旧事物的不断灭亡，新事物代替旧事物的过程，创新是推动事物不断向前发展的根本动力.而教育是实现创新的知识源泉.百年发展，教育为本，教育必须走创新之路，才能适应经济社会的发展对创新型人才的需求.
一、创新教育的由来
创造教育的思想是21世纪初提出来的.1936年，美国通用电气公司为了提高职工的创造能力，首次开设了《创造工程》课程，专门研究科技成果是怎样发明出来的.这就是创造学.而把创造学运用到社会或学校教育上，则称之为创造教育。

创造教育是创造学的分支，是专门研究人类发明创造活动的规律及其运用的.近代着名教育家陶行知先生1939年在重庆创办育才学校，明确提出了创造教育的理论。

设立“育才创造奖金”，发表《创造宣言》，提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人’创造教育，“创”字，即初次、开始做的意思.创造是全新的.如创造新概念、新理论、新观点，创造新技术、新工艺、新产品等。

1995年在全国科学技术大会上，******指出:“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

一个民族缺乏独创能力，就很难屹立于世界民族之林”.年朱铭基在政府工。