区角活动中教师指导策略的实践研究

区角活动中教师指导策略的实践研究
一、问题的提出
每个幼儿都是一本书，在活动中关注每个幼儿的发展，使我们更认识到个别化教育的意义所在。

区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设涉及多种智能领域的活动区域，并提供适宜活动材料、让每个幼儿自愿选择活动内容、自主游戏、探索的个别化活动方式。

它给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。

它具有宽松的活动氛围，灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。

基于以上认识，我开始尝试在区角活动中对教师的指导策略进行实践和研究，充分发挥区角活动的作用，激发幼儿的探索欲望，提高幼儿对材料的敏感度，引导幼儿发现问题，尝试在操作和实践中解决问题，从而促进幼儿的多元发展。

二、实践方法与措施
（一）创设适宜的环境
适宜的环境是吸引幼儿进入游戏的先决条件。

在创设区角活动的环境时，我是从以下两个方面来考虑的：
1、注重区域的合理划分和布局
区角活动是幼儿个别化的活动，在活动中幼儿都各自进行着自己的操作，而区域划分和布局的不合理，会导致幼儿间的互相影响和干扰，同样也可能限制孩子间的交流和合作。

因此合理的布局和划分是区角活动有序开展的第一步。

A、充分利用可利用的场地。

除了同以往一样，将活动室靠墙的一圈利用起来之外，我们想到了活动室前后的走廊，只要把活动所需的材料放置在便于取放的橱柜中，而不影响其他的活动，它们同样能成为一个区，一个角。

我们把音乐、表演、建筑等容易对其他幼儿产生影响的区角放置在走廊等处，一来场地宽裕，二来不至于干扰到他人。

不仅如此，对于内容、形式相似的区角，我们在班与班之间也进行了连通，在节约场地的同时，也促进了两个班幼儿间的交往和合作。

如：中三班和中四班的"小舞台"。

B、设置独立而开放的区域
幼儿在活动中大多是独立的，个体的。

因此，明显的区域划分不但能使幼儿明确不同的游戏内容，从而便于幼儿的选择，而且能给幼儿一个安全、独立的空间，使幼儿能够宽松自在地倘佯于喜爱的游戏中。

但幼儿的年龄特点又决定了孩子在游戏中的坚持性尚不够稳定，且我们的游戏也在逐步地走向整合，需要孩子们在活动中不断的尝试，发现问题、解决问题，这就势必要鼓励幼儿进入到各个区角中去。

因此，我们的区域既是独立的，又是开放的，利用橱柜的间隔使区域既有明显的划分，又留给孩子较大的空间，便于孩子随时自由地出入。

2、注重区域环境的布置
环境对于幼儿潜移默化的影响是显而易见的。

为了使我们的环境真正融入幼儿活动中，我们注重在幼儿视平线高度进行环境布置，将以往的墙面布置尽量拉低。

布置中有教师预先的构思，更多的是幼儿在活动中的参与和幼儿作品的展示。

教师在预先的构思中，抓住孩子的兴趣和热点话题，对即将开展的主题活动进行一些
环境的预设，使幼儿在环境的刺激以及与环境的互动中自然地生成新的主题并不断地深入和展开。

如：刚刚开学时，幼儿的生活经验使他们滔滔不绝于他们的家，他们家里的人。

很自然地，我们的主题"我爱我家"产生了。

在随后的区角环境创设时，我努力营造的就是像家一样温馨、舒适的环境。

卧室、厨房、书房、小小工作室等使幼儿感觉整个活动室就是一个温馨的大家；接着在墙面装饰上下功夫：全家福照片、装饰画，使家的感觉更浓郁；有的则从地面入手：几个靠垫、几大块地毯、枕头、窗帘，无不给人以家的舒适感受。

自然逼真的环境对于幼儿经验的回忆和再现都起到了很大的暗示和刺激。

家里的人、家里人做的事、家里的活动、我长大了、我在妈妈肚子里等等各个主题内容都是在这里产生的。

亲切宽松自然的环境，使幼儿乐于投入到游戏中，也敢于表达在游戏中的想法和体验。

主题的生成、不断深入和丰富以及主题的延伸都依赖于这样生活化的环境。

（二）、提供适宜的材料
在材料的提供上，我遵循以下几个原则：
1、趣味性原则
材料要引起幼儿操作的欲望，趣味性是绝对首要的条件。

考虑到幼儿刚升入中班，无意注意仍影响着幼儿，因此，颜色鲜艳的成品玩具仍是我们不能遗忘的。

此外，逐步增加的半成品玩具和原始材料则同样要求色彩鲜艳、干净、有趣，是幼儿常见的、生活化的物品。

这些物品虽然已经失去了它原来的使用功能，却能变废为宝，加以利用。

这本身对孩子来说就是件有趣、新奇的事情，因此班里的"百宝箱"得到了孩子们的青睐，分门别类的废旧材料成为孩子们游戏中的替代物和创作的原始材料，也给了幼儿极大的想象和创造空间。

2、多样性原则
材料的丰富多样是满足幼儿各种需求的保证。

同样性质的材料一式几份，可以满足多个幼儿同时游戏的要求，生生互动就可能在此时产生；同样性质的材料以不同的内容展现，孩子们在操作、比较中会有所发现，触类旁通。

例如：为幼儿准备一个工具柜，各种各样的绘画工具（包括蜡笔、水彩笔、铅笔、毛笔、牙刷、棉签、印章、牙签、泥工刀、镊子、油画棒等等）一应俱全，孩子在创作时，可以根据自己的需要和喜好随意地选择不同的绘画工具，进行不同形式的绘画创作。

不但满足了幼儿的需求，更有利于引发幼儿对各种绘画工具的探索兴趣，使幼儿在自主的操作中积累丰富的经验，从而提高幼儿的审美体验和表现能力。

3、层递性原则
为了使区角活动真正落到每个孩子的身上，促进每个孩子的发展，我们所提供的材料就必须满足不同能力层次的幼儿。

以往，我总事先设想孩子在同一性质的材料上可能出现的不同能力层次，而后一一做上标记，要求幼儿逐一游戏。

这样的游戏自然是谈不上自主性的。

游戏中的层次不应该由老师来主观地加以划分，而应该是幼儿在游戏活动中的一种自然体现。

我们的任何一份材料都必须能满足不同层次幼儿的需要，使孩子在与材料的互动中不断发现、并不断调整自己的操作行为，从而不断地产生新的发展。

因此，我们在投放材料时，始终把低结构的材料作为首选，而尽量地淡化我们的目标，还给幼儿充分的自由度。

就拿数字卡片这一再简单不过的材料为例。

我们在投放这一材料时，没有把它与其它材料配合摆放，只是单独地放在一盘中。

虽然失去了一定的指向性，但幼儿的操作却让我们出乎意料：有的在按卡片的颜色分家家；有的在按数字的大小排排队；有的两两合作比大小；有的甚至在用长方形的卡片造高楼……原先只是用来表示数数结果的卡片竟然玩出了如此多的花样，体现了孩子们各个方面的能力。

孩子们的创造力着实令我们惊讶！
此外，成品、半成品和原始材料的分别投放也体现了我们对不同能力层次幼儿的不同
估计。

（三）、发挥教师的主导作用
幼儿的区角活动虽然是自主的游戏活动，但如何把握活动中的"双主"地位，适宜地观察、适时地介入、适当地指导，是我们充分发挥区角活动的作用，避免"放养"的关键所在。

1、关注幼儿的发展需要，制定适宜的长远目标。

我们的活动区所追求的并不是一种即时效果，而是为幼儿发展提供适宜的环境和条件，促进幼儿各方面能力的综合发展。

因此教师在制定区角活动的，目标时，要能够关注到幼儿的发展需要，发现孩子在发展过程中出现的新情况和亟待解决的新问题。

如：孩子刚刚升入中班时，大多只是一个人在玩，即使有几个同伴一起玩也是聚在一起各玩各的。

为促进幼儿在活动中的交流和合作，教师在第一个阶段制定"鼓励幼儿大胆地和同伴一起游戏，有初步的合作意识"这样一条目标。

在一个阶段以后，关注到孩子有了合作的意识，但不会在合作中分配工作和角色，就制定第二阶段目标"引导幼儿尝试分配角色，积累合作的经验"。

而孩子在合作中总会发生这样那样的问题和矛盾，第三阶段的目标就可以这样来制定"启发幼儿通过协商等方法解决合作中的矛盾，提高解决问题的能力"。

这样的长远目标不但始终以孩子的发展为主，且具有延续性，能帮助教师紧紧围绕这些长远目标来指导和调整我们的区角活动。

2、把握时机和方法，给予活动适时适宜的指导。

A、耐心地观察和倾听
孩子的游戏是逼真的、投入的，老师的一句看似无关痛痒的问话也许就会打断幼儿的思维，导致幼儿灵感和创意的流产，而使游戏逐渐趋于随意和表面。

因此，耐心的观察和倾听是非常重要的，它能帮助我们及时地发现幼儿与材料的互动情况，从而分析幼儿的行为、判断材料的适宜性，以便及时地加以调整。

在观察中，我注意从"面"和"点"两方面着手。

在"面"上，我观察的是孩子们兴趣点（喜欢什么区的游戏、喜欢的游戏内容有哪些、哪些材料是幼儿最喜欢的等等）以及需要帮助、游戏中产生一些有必要老师介入的情况等等。

在"点"上，我观察的是幼儿在游戏中的语言、行为、交往方式以及发现问题、解决问题的过程。

B、适时地参与和引导
抓住时机参与和引导，对于幼儿来说，无疑是最大的帮助和推动。

就拿"书房"的活动来说吧。

这本是一个安静的区域，可是有一天却意外的热闹。

静静地观察，才发现孩子们带来的"成长相册"引起了小小的轰动。

有的孩子拿着自己的相册在一一介绍，有的孩子则拿着同伴的相册在疑惑地询问"这个小毛头是谁啊？"翻过了很多张，才辨认出来。

于是有的孩子就不停地拿着不同的相册来考考同伴，猜猜这些小毛头是谁小时候的照片。

老师在此时及时地参与进去，引导幼儿讨论猜不出来的原因。

孩子都意识到自己慢慢地长大了。

于是"我长大了"这一主题就应运而生了。

在主题产生之后，教师又及时地观察到，幼儿在比较前后照片的过程中，发现了妈妈怀孕前后的明显不同，继而对"我是怎么从妈妈肚子里生出来的"感到了好奇。

我及时地鼓励幼儿展开讨论，收集资料，活动"我在妈妈肚子里"又因此而产生了。

教师在观察的基础上及时捕捉有价值的内容来引导幼儿进一步的探索和发现，是推动幼儿游戏发展的主导作用。

（四）、采用多种形式，对活动进行客观、宽松的评价
客观、宽松的评价活动对幼儿兴趣的培养、问题的解决和经验的提升等都有着不容忽
视的作用。

1、教师对活动的评价
由教师组织的评价活动可以有多种形式，集体的、分组的和个别的等。

评价的时机也有所区别。

集体的一般在活动的开始和活动的结束时进行；分组的可以在活动的过程中进行，也可以在活动结束后由两位老师分别带领幼儿来进行；而个别的一般都在活动过程中进行。

2、幼儿对活动的评价
引导幼儿参与评价，能更好地发挥幼儿在活动中的主体地位，充分发挥生生互动的作用。

受记忆、行为再现和语言表达等能力的限制，小班幼儿参与评价的形式以师生互动为主。

随着年龄的增长，评价活动可逐步增加幼儿的参与机会，增强幼儿评价中的生生活动。

教师以提问的方式来挖掘幼儿的个别经验，或创设情景，提供材料引导幼儿以不同的方式进行交流和评价。

3、教师及时的分析和反思
在观察和指导的基础上，做好及时的观察纪录和进行理论联系实际的分析、反思和调整是尤为重要的。

在这其中，我同样也从两个方面考虑。

一是老师这头：环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供上是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。

二是幼儿这头：孩子的兴趣在哪里，有没有什么变化；游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备；幼儿在游戏中的交往、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助等等。

有了分析、反思和调整的记录才能体现观察和指导的价值，帮助我们不断发现游戏的价值，促进幼儿在这样的自主游戏中得到进一步的发展。

三、结果与启发
通过一个阶段内对区角活动的实践研究，我发现孩子们的能力有了较大程度的提高，活动中具有较强的自主性。

具体表现在：
1、对新鲜事物能较快地产生探索的兴趣，并付诸以大胆的实践操作。

新投放的材料和内容会在第一时间内引来幼儿的关注，并且在没有任何经验的基础上就放开手脚大胆尝试。

2、幼儿更善于发现问题、提出问题。

在遇到一些疑虑时，孩子们会自然大胆地求助于他人。

有时是老师，也有很多时候会看到孩子们在互相质疑，直到同伴的解释能消除心中的疑惑。

3、对于问题和困难，幼儿不再紧紧依赖着老师，而能自己去寻求解决的方法，有时也会求助于同伴的合作和帮助。

4、幼儿在游戏中的创造性大大提高。

对"工具柜"和"百宝箱"中材料的几十种各自不同的使用方法使孩子们的想象和创造得以最大限度的展现。

同时，我也认识到，将主题活动与区角活动有机结合、互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现出了课程内容的整合性，促进了幼儿整体性的发展。

区角活动中教师的指导
（一）充分地观察、分析、判断幼儿的游戏行为
幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。

教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等；经过观察分析决定指导的对象和方式。

（二）适时地帮助与指导，促进幼儿独立性与创造性
1、利用教师开放式指导，满足幼儿不断尝试、探索的需要
针对区角活动不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动开展游戏；多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责。

当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的？”“你发现了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？”等，对大部分幼儿没有参与的结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维、引起幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，耐心倾听、幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖孩子，以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿学习的自主性发挥。

2、观察先行，教师的介入要适时
我们都懂得游戏指导中观察先行的重要，然而，不知观察什么，其方法如何，往往走马看花似地巡视一周以示教师有了观察先行的一步。

事实上，这种无目的观察只是留于形式，对游戏的适度指导意义不大。

在指导过程中，不仅要观察幼儿结构技能的情况，而且要观察游戏环境提供的适宜性如何，更要观察幼儿游戏中的情绪、想象创造性、坚持性品质及爱惜行为等情况。

与此同时，也要掌握观察的主要方法，如全面观察法、个别观察法、重点观察法等。

适时指何时介入。

在仔细观察游戏过程之后，教师立即进行思维加工，判断哪些情形需教师立即介入点拨，哪些则需教师暂缓介入等，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，使教师指导无牵强之意。

一般需教师立即介入的主要情形是：当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入；当幼儿有求助需求时要介入；当发生纠纷、活动有停顿时要介入。

当环境中因人
群拥挤或使用材料、工具产生不安全时可以介入，但教师都应该找准时机予以介入。

一般需教师暂缓介入的主要情形是：当幼儿发生技能困难时；当幼儿游离于游戏情形时；当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时等等。

因此，教师要根据每个幼儿在游戏中的不同感受与表现程度，给予不同角度、不同层次的给予指导，使每个幼儿都能获得肯定、鼓励的机会，更促进幼儿向各自的最近发展区迈步。

（三）、运用案例分析，使教师的指导策略更有效
将结构游戏作为有目的、有计划的教育内容之一，这里的“有目的、有计划”是对游戏目标的定位、情景的创设、材料的提供、策略的运用等做到心中有数，将这个“目的、计划”能够在游戏中得到有效实施，运作自然有序的指导过程，起到保证的作用。

“创设环境、导入游戏”作为指导过程的第一环节，通过创设游戏情景，提供游戏材料，渗透游戏引语等引发幼儿游戏欲望，促进幼儿较快地进入游戏状态；“巡回观察、判断需求”作为指导过程的第二环节，通过巡回观察、耐心观察、迅速思维、判断需求，保证幼儿有一定的自我操作游戏过程的时间。

同时，为幼儿顺利游戏、深入游戏提供必要指导帮助的依据；“自然介入、适度点拨”作为指导过程的第三环节，以自然的介入方式，融入幼儿游戏之中给予点拨，使幼儿有“雪中送炭”之感觉，有效地促成游戏情节的深入；“引导交流、参与点评”是作为指导过程的第四环节，引导幼儿交流结构作品与游戏过程、参与有价值的点评，满足幼儿表达游戏感受及成功感的需求，进而，提升幼儿持续游戏的兴趣。

有了上述四环节依次形成了“指导链”，它的运作过程，使幼儿主体性体验的过程与幼儿发展的过程落到了实处。

因此，实施指导策略的过程，是优化游戏的过程，也是积累案例的过程。

有助于教师在指导过程中不断地作出判断，及时反思自己的行为，作出适宜的调整，有效地进行指导方法 满足幼儿游戏中的需求。

区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼
儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.我园以“区域活动的组织与指导”做为教研重点,通过理论学习、座谈讨论、观摩活动、说课评课等一系列探讨活动,
一、活动前的用心准备。

准备环节是第一环节,其中包括区域环境的创设以及区域材料的准备。

在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。

1、创设良好的区域环境。

新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。

在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。

浅析区域活动的发展趋向
天津市大港区教师进修学校张丽
区域活动在今天并不是一个新鲜的话题，然而却在幼儿一日生活中占据了越来越重要的位置。

就其发展而言，在“追求过程本身即是结果”的价值实践中，区域活动对幼儿创造精神、平等意识、交往合作能力、解决问题的能力及自律习惯等方面发挥了独特的作用，从形式设置、材料投放、活动内容、教师指导等方面越来越呈现出一种动态、自由、灵活、开放的态势；对课程的其他组成部分的发展而言，并行交错，自然融合，相辅相成。

随着区域活动的深入开展，呈现出以下态势。

一、区域活动主题化
表现之一：某一区域活动内容的主题化
某些区域的活动内容，是从益智、建构、美工、角色、操作、语言等区的常规划分中又细化而来，活动内容指向明确，主题突出。

例如，拼图大世界，从益智区中分化出来，顾名思义，这个区域中，拼图极大丰富，材料相对集中，有自制的、有购买的；由有简单的、有复杂的；有单幅的、有连续的等等，幼儿可自由选择。

再如，家政小屋，是从美工区中分化而来，把缝纫的主题突出出来，孩子们在小屋中可以任意选择喜欢的内容，如缝制小书包、小衣服、小裤子、用各种各样的扣子为小动物添补眼睛和嘴巴，用彩线刺绣等等，孩子们进行着同一主题下的难易程度不同的活动内容，既便于孩子选择，又有利于教师指导。

表现之二：部分区域的活动内容围绕同一主题
根据活动内容的需要，部分区域可能会做出调整，暂时关闭或改变。

例如，梦想剧场的演出，由于场地的原因，建构区暂时关闭，用来搭建舞台；美工区活动内容变为制作各种演出服装，装饰舞台背景；语言区变为排练室等等，一个主题需要多个区域的参与和协调，活动目标明确，幼儿在整个过程中有分工有合作，充分体验了交流与分享的快乐！
表现之三：所有区域活动凸显一个主题
区域活动与主题教学活动相呼应，在各个区域中为幼儿提供与之相关的、不同角度的、更为广泛的学习经验。

例如，小班正在进行主题活动“水果”，区域活动中相应的渗透关于水果的内容。

如，益智区，用各种水果的实物与图片进行数数、与蔬菜一起进行排序、分类；制作种子标本等。

娃娃家，进行水果榨汁、去皮、做沙拉、拼盘等活动；图书区，投放各种关于水果的书籍；美工区，撕、粘、剪、贴、捏、画、制作水果；开设水果店，进行角色游戏等等……区域活动与主题教学活动交相呼应，为幼儿呈现出一个完整而连续的又相互关联的事物的存在形态。

主题教学活动增强了区域游戏的目的性，使游戏的题材和内容充满变化，常玩常新。

区域活动的开展又使主题教学活动落到实处，使幼儿在活动中获得直接体验和直接的技术与信息的交流，对幼儿来说，这些无疑是有益的。

二、区域活动与主题教学活动一体化
主题教学活动和区域活动，虽然二者不能截然分开，但是，在人们的意识中仍是泾渭分明的。

以往，主题教学活动通常是在区域活动之后一段相对集中的时间内进行，但是，随着区域活动的内容的不断丰富和延伸，短时间并不能满足幼儿的需求，加之主题教学活动经常采用小组的方式进行，因而区域活动与主题教学活动相互转换、融合的趋势也越来越明显。

教师凭借教育技巧，在区域活动和主题教学活动之间，选择、判断和挖掘，并适时地使其相互转化。

在教学实践中，老师们深深地感到，主题教学活动区域化进行，是一种有效的教学策略。

例如，小班幼儿对玩沙产生了极大的兴趣，为了顺应孩子的需求，教师设计了主题教学活动──有趣的沙。

随着天气转凉，活动不能在户外进行了，又限于沙的特性及场地空间的原因，于是教师巧妙地把活动区域化。

活动如下：
活动一我们把沙坑搬进家
1．和孩子们商量沙区设在教室的什么地方比较合适？（区域的设置充分尊重幼儿的意见）
2．讨论用什么工具搬运沙子。

（调动孩子的已有经验，猜想并记录）
3．按自己的设想搬运（验证猜想）
4．讨论哪种工具更适宜（总结、交流）
活动二我们来玩沙（探索、创造活动）。