辽宁省凌海市石山初级中学九年级语文上册 2《雨说》教案 （新版）新人教版

《雨说》教案
教学目标
1、学习拟人、比方、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

4、通过学习诗作，培育宠爱生活、宠爱自然的感情。

教学重难点
1、赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。

2、学习和运用生动形象、凝练精致的诗歌语言。

课时支配：１课时
教学过程
一、导入新课
大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的奇特意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有很多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸取了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清爽的气息，装饰了中国乃至世界诗坛的盛装。

今日，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去倾听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、作者简介
郑愁予原名郑文韬，1933年诞生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开头发表作品，1968年赴美，在爱荷华高校国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。

此后始终保持缄默、很少发表作品。

1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情仆人公，被称为“浪子诗人”。

现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁高校东亚文学系教授。

三、整体感知、研习品尝
1．朗读课文，整体感知。

(1)指定一名同学朗读，请其他同学正音。

田圃(pǔ) 禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在读准字音的基础上，再请一位同学有感情地朗读，其他同学边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导：
语调：如第一节应读得急迫，表达出对春雨的企盼之情；其次节应读得轻柔、温存，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出昂扬之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如“我召唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的期望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”加点的词要重读。

）
(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请同学伴随音乐朗读全诗，认真体会诗中的意境。

然后请同学说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。

明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，布满活力。

2．具体研习。

(1)播放范读录音带(并配音乐)，请同学找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们玩耍的脚印清楚可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
(2)自由吟咏，请同学结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

明确：大地企盼的春雨；亲切温存布满爱心的春雨；与孩子一起玩耍的春雨；英勇地笑着的春雨……
雨，滋润大地，播种期望，她给自然界带来生气和活力，她是生命的源泉。

全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来期望。

(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品尝。

明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的期望就有了”“当你们自由地笑了，我就欢快地安眠／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”。

(4)齐读第七、八节，品尝其中的“笑”。

明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对英勇、乐观、自信的赞美。

第八节，用两句气概昂扬的对仗句“只要旗子笑，春天的期望就有了／只要你们笑，大地的期望就有了”将感情推向高潮。

有了爱，才会有英勇的笑，只有英勇地笑，才有期望，“笑”体现了诗人乐观、乐观的人生态度。

3．观赏品尝。

(1)细腻精致的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。

把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比方之中，境界全出。

“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿。

”
赏析：捕获孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝愿的心愿”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。

(2)拟人化的艺术手法
诗人赐予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，处处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和呈现的真情，怎不让人与之产生猛烈的共鸣?
课堂小结
涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温存可亲，却又英勇乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉醉在“雨”的滋润里，意犹未尽。

让我们从现在开头“作诗的知己吧!让很多贵重的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的颜色、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”
板书设计
这首诗按雨的行踪，可以分四部分。

第一部分：（第1节）雨前。

写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，才来探访大地。

其次部分：（第2、3、4、5节）雨中。

写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢快。

第三部分：（第6、7、8节）雨教。

写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要英勇面对生活、幸福成长。

第四部分：（第9节）雨息。

写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑，幸福成长。

作业布置
１、春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。

２、完成本节课的《同步练习》。

３、预习《星星变奏曲》导学案中的“预习案”。

教学反思
在老师范读时，可以先给同学教授朗读的技巧。

虽然诗歌在中考中不考，但是培育同学对于诗歌的宠爱，培育同学对语言魅力的体会，这是需要做的工作！
在文本探究阶段，需要同学通过以读促悟！另外在让同学乐观发言方面，可以多多鼓舞。

在六班，我先范读，同学再范读，这样挺好。

但是在同学来读课文的时候，应当先叫女生，男生不适宜读《雨说》这样的诗，或者不该叫对这首诗不能很好把握的。

对于文本探究，品尝语言可以从加字，掉字来设计，品尝语言的精确和美丽。