怎样上好练习评讲课

怎样上好练习评讲课
——练习评讲课的反思很多英语老师都有这样的感受：上练习评讲课比上新课要累得多！还有的老师觉得，自己在持续地批改和讲解同一道题目，而学生还是持续地在做错。

产生这种现象的原因有几方面，但是其中主要的一点是：很多老师在讲解习题时，都仅仅简单的核对一下答案，或不分重点难点，按部就班，一题一题的往下讲解。

这样时间长了，学生就觉得枯燥无味，注意力下降，课堂效率所以很难提升。

作为一名英语老师，我也有过类似的困惑。

为了改变这种低效率的做法，近年来我特别注重和同事们一起交流讲练习的方法和形式，也尝试着在练习课中使用不同的方法。

下面谈谈我的几点做法：
一、课前认真准备。

对于每一份练习，最好自己先做一遍，这样，能够了解整份试题的难易水准，以及知识点的分布情况。

另外，如果时间来得及，最好先批改再讲，在批改的过程中有意识地统计一下错误率。

这样，在讲练习的时候能够有针对性地讲，避免把时间花在不必要讲的题上。

有时候，为了让学生能集中注意力听最重要的部分，我会将最重要的题放在一节课的最先的时间里。

还有的时候，讲练习的过程中，学生也许会感到有些疲倦，我会放一段音乐，让他们稍作放松，然后再继续讲。

比如，我们用的双语报，每期的B版都有一首经典英文歌曲，学生也很感兴趣，有时候我会先放歌曲，然后提醒学生接下来
我要讲一个重要的知识点，请他们务必认真听，这样往往效果不错。

当然，这需要每次提前到网上下载这些歌曲。

二、留给学生时间和空间。

实践证明，无论一节课需要讲的习题有多少，都不能整节课从头讲到尾，要适当地留一些空间和时间给学生。

就是说，我们不用面面俱到，有时候对学生来说，这意味着一无所获。

适当地留一些时间给学生思考，让他们将讲过的练习重新温习一遍，既能够让他们主动地注重某些题，也能够让他们有时间巩固做错了的题。

对于有的习题能够不讲，留给学生自己思考，让他们主动地去讨论或是主动来问我，这样至少他们是主动地在学比被动地接受效果要好。

三、分组讨论，教师引导。

丹麦语言学家叶帕森曾说：“学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水。

学生必须泡在水里，并感到自由自在，这样，他才能像游泳者那样乐在其中。

”所以，在英语教学中，尤其是在练习课上，把主体地位还给学生是非常重要的，而小组活动则是一种省时、省力，又行之有效的方法。

小组活动能够是两个学生即同桌之间一小组；也能够四人一小组，学生不需要移动座位，只要前排的两人一转身就能够面对第二排的两人实行四人小组活动。

老师能够指定成绩较好的学生为组长，以组长为主持人展开讨论。

讨论前，老师能够先向学生公布准确答案，让学生对照答案分析出错原因。

从第一题开始，如本组组员全对就实行第二题。

出错的组员如能自己分析出原因，也可实行下一题；如果
分析不出原因，由其他答对的组员解答。

组长把本组组员都没答对或分析不出原因的题目记录下来，以便于教师解答。

又或者老师可先不公布准确答案，由学生们自由讨论，各自阐述自己的观点，争持不下时才请老师。

通过交换，使学生借鉴他人的正误，反省、衡量自己。

四、请学生上台当小老师。

这个想法源于一次课堂经历。

有一次我在讲解练习的时候发现有两个学生在下面说话，我非常恼火，因为讲话的学生一个是学习成绩很差的学生，而另一个竟然是学习成绩非常好的学生。

我心想，：“成绩差也就算了，怎么还不好好听课，而那个好学生怎么也会变成这个样子呢”？我心里很想立刻惩罚他们，但还是忍住了，我想还是先给他们一个解释的机会吧，于是我就问他们原因，原来那个成绩差的说他根本听不懂，而那个成绩好的的却说，这些题目太容易了，完全不用听。

这时候我灵机一动，为什么不让那些学习基础好的学生来教那些学习基础较差的学生呢？此后我经常尝试这个方法，取得了意想不到的效果。

对于学生来说，老师天天讲课，习以为常了，而偶尔换成一个同学在讲台上当老师，这是很新鲜的事情，他们的注意力自然会集中很多。

而且，学生讲课的时候，因为角度不同，他们会强调一些我们作为老师不曾注意的方面。

此外，对于上台讲课的那个学生来说，至少他首先得真正搞懂搞透这份练习，否则也不可能上台当老师。

对于这个讲课的学生来讲，这其实也是一种难得的巩固知识的方式。

在平时的教学实践中，作为老师，我们往往更多的注重知识的本身，而不是注重学生掌握知识的过程，这恐怕是我们课堂效率不高的原因之一吧。

有句古话说的好，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

如果调动学生的积极性，让他们化被动为主动，那么学生学了多少，就掌握了多少，效率当然会提升。

所以，在课堂上我们要改变传统的模式，要充分尊重学生的主体地位，主动地去寻求提升学生积极性的方法，从而达到提升课堂效率的目的。

一节练习课的反思
龚金娟这次练习课的内容是双语报15期B版的讲解。

一般来说，对于一份这样的报纸习题，我们只用一节课时间讲完。

但是本期习题有一个特点：SECTION B的练习中，有好几组易混词组的填空，我在做题的过程中，估计对于学生来说是一个难点。

果然，布置学生做完习题后第二天收上来批改的时候，我发现正确率很低。

有的学生虽然做对了，但是有好几个学生问了问题，说when 和while，还有besides 、except 、except for 和but他们到底该怎么区别呀？
我于是想到，干脆这节课其他的题我就不讲了，如果能把这几组易混词让学生真正搞懂，这节课的目的也许就达到了。

于是我又重新构思了这节练习课的安排（原本打算把整份试题讲完）。

因为是下午的第一课，很多学生往往精神不振，于是课前我放了这期报纸的经典英文歌曲给他们欣赏。

欣赏过后，我很轻松地谈到班级的整体情况，又询问他们对于不同同学的看法。

然后学生在我的引导和帮助下，用besides、except 、except for和but造了一些句子，而这些句子对他们来说又是那么熟悉和亲切，因而学生很快领会了这几个词的区别。

于是我再请一个学生来讲习题中的知识点，大多数学生都能准备地辨别这几个词了。

在讲when 和while的时候，我先写了一些句子在黑板上，让学生观察，然后再请学生来总结规律，再回到他们练习中的错题时，他们都能说出所以然了。

尽管这个过程比我自己讲所花的时间长多了，但是我认为，如果我讲，或许又有很多人听不进去，但是这样让他们
自己去探索总结，反而激发了他们的求知欲。

在让学生自己来讲那几组易混词的区别之后，本课的重点就已经基本完成了。

我于是提醒学生下课后要记得复习那些句子，我第二天要听写相关的句子。

重新回顾这节课，也许还能找出一些处理不当的地方，但是对于临时改变讲课的构思，果断地丢掉一部分练习不讲的做法，我仍然觉得是明智的。

我们的课堂并不在乎一共讲了多少知识点，而在乎学生吸收了多少。

2011年12月21日。