课题申报范本：会计专业实训课程翻转课堂教学模式实践研究——以《会计信息系统》课程为例

课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

会计专业实训课程翻转课堂教学模式实践研究——以《会计信息系统》课程为例
课题名称：会计专业实训课程翻转课堂教学模式实践研究——以《会计信息系统》课程为例
关键词：会计专业；实训；翻转课堂；教学模式
申报级别：全国教育信息技术研究课题
课题类别：青年课题
学科分类：其他
研究类型：其他
预期研究成果：
立项号：166242984
课题设计论证
1. 国内外相关研究
1.1 国外研究现状
美国最早开始探索翻转课堂实践并为教育界做了巨大理论和实践贡献。

两位来自林地公园高中化学教师伯格曼和亚伦于2006年开始尝试。

这两位老师基于几年的实践，出版专著《flip your classroom：reach every student in every class every day》，围绕翻转课堂的课前和课堂环节，具体介绍翻转课堂实施的做法与成效。

2011 年，“翻转课堂”被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。

西方国家（如美国、澳大利亚、英国等）的翻转课堂已经开始广泛应用于研究生与本科上的教学中，而且所涉及的教学科目及研究领域既有医疗、护理、生物化学、材料科学，还包含法律等方面的研究。

他们对翻转课堂教学形式的研究已经不再限于理论层面的研究，更多的转向教学实践，甚至已经在利用翻转课堂致力于其他领域的应用。

1.2 国内研究现状
自2011年9月开始，聚奎中学正式开展翻转课堂试点，并逐渐将该教学模式推向全校，成为国内首批开展翻转课堂教学实践的学校。

山东省昌乐一中在翻转课堂理念的影响下，经过探索与实践，摸索出了适合自己的“二段四步十环节”模式。

由此可见，翻转课堂教学模式在我国的中小学阶段的实践具有很高的可行性。

2014年，北京大学现代教育技术中心汪琼教授在中国大学MOOC 网站中开设了一门“翻转课堂教学法”的课程，到目前为止已开展了三期的学习。

2014年7月1日开始第一期的学习中，截止到2014年7月1日，共有1.7万余人参与报名学习，学员包括了来自于黑龙江、广东、上海、北京等全国34个省直辖市的一线大中小学教师、企业人员和研究学者。

从学员数量与范围来看，我国对翻转课堂的关注已全面展开。

该课程的开设为翻转课堂在我国大中小学的实践、推广发挥了重要作用。

1.3 国内外研究现状评述
根据前述对国内外翻转课堂研究领域的分析发现，与西方国家相比，我国在翻转课堂领域的研究起步较晚，仅有四五年的时间。

虽然，目前我国对翻转课堂在理论研究与实践研究方面都有很高的关注度，但目前的研究还不够深入，仍处于探索阶段，相关的翻转课堂教学模式的设计和实施过于理论化，不具操作性。

尤其对于会计专业实训课程的翻转课堂教学模式的研究还比较欠缺，缺少针对会计实训课程的一套完整的翻转操作流程，更缺少阐明此类课程翻转流程中关注的实施要点的相关研究。

因此，设计一种能在会计实训课程中使用的“以问题为核心、以任务为驱动”的翻转课堂教学模式，为一线教师的翻
转课堂教学实践提供模式支持，是目前翻转课堂研究中亟待解决的问题。

2. 选题意义和研究价值
2.1 理论意义
本研究通过对翻转课堂的相关理论基础进行梳理与总结，旨在理清信息技术环境下翻转课堂教学模式的核心内涵、特点，探究并构建适合会计专业实训课程的翻转课堂教学模式，从而丰富翻转课堂的相关理论内容。

2.2 实践意义
根据“以问题为核心、以任务为驱动”的理念来设计翻转课堂教学活动，并在会计专业的实训课程中进行实践。

试图将教师从重复繁琐的知识讲解中解脱出来，将学生放置于实训学习系统的中心位置，让实训课的时间得到解放，让学生拥有充足的时间在不断的练习与思考中完成实训任务，以期提高学生实训效率和效果。

3. 本课题的研究目标、研究内容、主要观点、创新之处
3.1 研究目标
本课题旨在通过实践来探究一种适合会计专业实训课程的翻转课堂教学模式，将实训任务的讲解分析放在线上，使学生在线下的
实训课中有更充足的时间去练习与思考。

3.1 研究内容
本课题从实际调研和相关文献的分析研究出发，以会计专业实训课程为研究对象，针对该课程中存在的问题进行翻转课堂教学模式的实践，根据实践结果，验证此模式在会计信息系统实训课程中应用的有效性和合理性，并对其做适当修正与完善。

3.2 主要观点
3.2.1 理论研究
（1）理论基础
（2）翻转课堂现有教学模式分析
3.2.2 教学现状分析
釆用访谈和问卷两种调查方式分别对宁波大红鹰学院“会计信息系统”实训课程的教师和学生进行调查，以探寻当前教学中存在的实际问题。

通过对调查所得数据进行处理和分析，总结得出当前实训课程教学的现状，结合前述相关文献研究，分析问题存在的关键点。

具体提纲如下：
（1）学生问卷调查与分析
（2）教师访谈调查与分析
（3）调查情况总结
3.2.3会计实训课程翻转课堂教学模式设计V1.0
通过前期对实训教学的调查研究和对翻转课堂教学模式的详细解读，我们将翻转课堂教学理念引入到实训课程教学中，设计出实训课程翻转课堂教学模式，该翻转课堂实训教学模式以信息化环境为基础，共分为二个阶段：课外、课内。

（1）课外设计：自主性学习
1)学生课外任务的设计
2)课外教学资源设计
（2）课内设计：应用性学习
1)学生课内任务的设计
2)课内教学资源设计
3.2.4 会计实训课程翻转课堂教学模式V1.0应用
在开展翻转课堂教学实践之前，对学生的初始态度开展调查，论证翻转课堂教学实践的态度基础，依据态度调查结果，设置实验班和对照班，开展对照实验。

在实验班中，基于翻转课堂理论模式设计并
开展教学实验，在对照班中，采用传统班级授课制教学模式设计并开展教学。

具体提纲如下：
（1）第一轮教学实施：初步探索
1）教学数据收集与分析
包括课内、课外的数据收集与分析，课前主要通过学校的慕课平台相关功能进行收集与分析，以及通过建立qq群聊天、平台答疑，问卷调查、课堂观察、学生成绩分析等方式进行。

此外，对实验班与对照班进行比较，依据比较结果，对翻转课堂教学模式应用的有效性进行检验。

2）第一轮研究反思与总结
（2）第二轮教学实施：改进完善
1）教学设计改进与实施
根据第一轮的实施结果，验证翻转课堂模式的有效性，结合访谈、问卷调查和实践体会等方式，对模式做出修正，并提出模式应用的改进建议。

2）第二轮研究数据收集与分析
3）第二轮研究反思与总结
3.2.5 教学模式的修正和完善
（1）会计实训课程翻转课堂教学模式研究总结
（2）会计实训课程翻转课堂教学模式V2.0
通过以上环节，从理论到实践、从模式设计到模式应用，从多维度对会计专业实训课程进行翻转课堂教学模式进行修正和完善，最终形成适合会计专业实训课程的翻转课堂教学模式。

3.3 创新之处
（1）研究内容的创新
本研究将翻转课堂教学模式引入会计信息系统课程实训教学，让宝贵的课堂时间得以真正的“解放”，让学生在课前在信息技术的辅助下完成实训相关知识的学习。

学生带着各自不同的问题进入课堂，在教师引导的课堂活动中、在小组协作学习中或是在个性化的独立探索中，寻找到问题的答案。

（2）研究方法的创新
本课题采用应用研究与理论研究双目标驱动，将调查研究法、教育实验法、文献研究法等多种研究方法进行综合应用。

研究人员和实验教师共同合作，通过研究分析数据，完成对实训课程翻转课堂全面深刻的认识和解读。

4 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
4.1 本课题的研究思路
本课题从实际调研和相关文献的分析研究出发，以会计专业实训课程为研究对象，针对该课程中存在的问题进行翻转课堂教学模式的实践。

试图将教师从重复繁琐的知识讲解中解脱出来，将学生放置于实训学习的中心位置，让实训课的时间得到解放，让学生拥有充足的时间在不断的练习与思考中完成实验，以期提高学生实验效率和效果。

4.2 研究方法
（1）文献分析法
在研究准备阶段，搜集与阅读大量文献，采用文献分析法对国内外相关领域的研究现状和发展趋势进行梳理与分析，结合翻转课堂理论基础，论证本研究的可行性、必要性、科学性与合理性。

（2）调查研究法
在研究初期，采用问卷调查法和访谈法对宁波大红鹰学院会计信息系统课程的教学现状进行调查，依据调查结果，发现目前教学中存在的问题。

（3）教育实验法
在开展实验之前，对多个班级进行测验，依据测验结果，设置教
育实验班和对照班，开展对照实验。

在实验班中，基于翻转课堂理论模式设计并开展教学实验，在对照班中，采用传统班级授课制教学模式设计并开展教学，最终对实验班与对照班进行比较，依据比较结果，对翻转课堂教学模式应用的有效性进行检验。

4.3 技术路线
具体见附件：技术路线图
4.4 实施步骤
（1）2016.9-2016.10，进行文献研究和教学现状问卷设计；
（2）2016.10-2016.12,进行教学现状的问卷调查和教师访谈，摸清会计信息系统课程的现状及存在的问题，并且了解学生对翻转课堂的态度，根据学生初始态度来设置实验班。

（3）2016.12-2017.3，进行教学模式设计，包括课外的自主学习教学资源和课内的教学任务设计等，其中重点建设在线慕课教学资源。

（4）2017.3-2017.7，进行教学模式应用，并在此过程中进行调查研究，不断完善和修正教学模式。

（5）2017.7-2017.9，进行归纳总结，并撰写研究报告。

（6）2017.9-2017.12，在研究报告的基础，进行提炼，撰写论文并发表。

1)学生课外任务的设计
2)课外教学资源设计
（2）课内设计：应用性学习
1)学生课内任务的设计
2)课内教学资源设计
3.2.4 会计实训课程翻转课堂教学模式V1.0应用
在开展翻转课堂教学实践之前，对学生的初始态度开展调查，论证翻转课堂教学实践的态度基础，依据态度调查结果，设置实验班和对照班，开展对照实验。

在实验班中，基于翻转课堂理论模式设计并开展教学实验，在对照班中，采用传统班级授课制教学模式设计并开展教学。

具体提纲如下：
（1）第一轮教学实施：初步探索
1）教学数据收集与分析
包括课内、课外的数据收集与分析，课前主要通过学校的慕课平台相关功能进行收集与分析，以及通过建立qq群聊天、平台答疑，问卷调查、课堂观察、学生成绩分析等方式进行。

此外，对实验班与对照班进行比较，依据比较结果，对翻转课堂教学模式应用的有效性
进行检验。

2）第一轮研究反思与总结
（2）第二轮教学实施：改进完善
1）教学设计改进与实施
根据第一轮的实施结果，验证翻转课堂模式的有效性，结合访谈、问卷调查和实践体会等方式，对模式做出修正，并提出模式应用的改进建议。

2）第二轮研究数据收集与分析
3）第二轮研究反思与总结
3.2.5 教学模式的修正和完善
（1）会计实训课程翻转课堂教学模式研究总结
（2）会计实训课程翻转课堂教学模式V2.0
通过以上环节，从理论到实践、从模式设计到模式应用，从多维度对会计专业实训课程进行翻转课堂教学模式进行修正和完善，最终形成适合会计专业实训课程的翻转课堂教学模式。

3.3 创新之处
（1）研究内容的创新
本研究将翻转课堂教学模式引入会计信息系统课程实训教学，让宝贵的课堂时间得以真正的“解放”，让学生在课前在信息技术的辅助下完成实训相关知识的学习。

学生带着各自不同的问题进入课堂，在教师引导的课堂活动中、在小组协作学习中或是在个性化的独立探索中，寻找到问题的答案。

（2）研究方法的创新
本课题采用应用研究与理论研究双目标驱动，将调查研究法、教育实验法、文献研究法等多种研究方法进行综合应用。

研究人员和实验教师共同合作，通过研究分析数据，完成对实训课程翻转课堂全面深刻的认识和解读。

4 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
4.1 本课题的研究思路
本课题从实际调研和相关文献的分析研究出发，以会计专业实训课程为研究对象，针对该课程中存在的问题进行翻转课堂教学模式的实践。

试图将教师从重复繁琐的知识讲解中解脱出来，将学生放置于实训学习的中心位置，让实训课的时间得到解放，让学生拥有充足的时间在不断的练习与思考中完成实验，以期提高学生实验效率和效果。

4.2 研究方法
（1）文献分析法
在研究准备阶段，搜集与阅读大量文献，采用文献分析法对国内外相关领域的研究现状和发展趋势进行梳理与分析，结合翻转课堂理论基础，论证本研究的可行性、必要性、科学性与合理性。

（2）调查研究法
在研究初期，采用问卷调查法和访谈法对宁波大红鹰学院会计信息系统课程的教学现状进行调查，依据调查结果，发现目前教学中存在的问题。

（3）教育实验法
在开展实验之前，对多个班级进行测验，依据测验结果，设置教育实验班和对照班，开展对照实验。

在实验班中，基于翻转课堂理论模式设计并开展教学实验，在对照班中，采用传统班级授课制教学模式设计并开展教学，最终对实验班与对照班进行比较，依据比较结果，对翻转课堂教学模式应用的有效性进行检验。

4.3 技术路线
具体见附件：技术路线图
4.4 实施步骤
（1）2016.9-2016.10，进行文献研究和教学现状问卷设计；
（2）2016.10-2016.12,进行教学现状的问卷调查和教师访谈，摸
清会计信息系统课程的现状及存在的问题，并且了解学生对翻转课堂的态度，根据学生初始态度来设置实验班。

（3）2016.12-2017.3，进行教学模式设计，包括课外的自主学习教学资源和课内的教学任务设计等，其中重点建设在线慕课教学资源。

（4）2017.3-2017.7，进行教学模式应用，并在此过程中进行调查研究，不断完善和修正教学模式。

（5）2017.7-2017.9，进行归纳总结，并撰写研究报告。

（6）2017.9-2017.12，在研究报告的基础，进行提炼，撰写论文并发表。

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课题可行性分析
1. 已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）
1.1 已取得的相关研究成果
（1）论文
[1]许捷.从校企合作来探讨构建有特色的会计专业实践教学体系——以宁波大红鹰学院为例.2014宁波高等教育研究论坛论文
集,1/1；
[2]李云.浙江中小企业会计电算化现状、存在问题及对策[J].现代商业.2013.4，1/1；
[3]张丹月.翻转课堂教学模式的学习评价研究——以“出纳实务”课程为例[J].2016.6,1/1；
（2）课题
[1]许捷主持横向课题：金蝶ERP认证培训服务（编号：HJ133706），宁波大红鹰学院，2014.3-2016.6，1/2 ；
[2]许捷参与教改课题：基于会计人才培养模式改革的ERP实验室建设（编号：14jyyb24），宁波大红鹰学院，2015.1-2016.12,在研，2/5；
（3）其他
[1]许捷主持实验室建设项目：课证赛融合的会计综合实验室（编号：3420140323），宁波大红鹰学院，2014.6-2015.12,结项，1/1，校级；
[2]校级优质课程：李春骅、段蓉等，会计信息系统获校级优质课程，宁波大红鹰学院，2015.12.校级。

1.2 主要参考文献
[1] 王红, 赵蔚, 孙立会,等. 翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J]. 现代教育技术, 2013, 23(8):5-10.
[2] 李海龙, 邓敏杰, 梁存良. 基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J]. 现代教育技术, 2013, 23(9):46-51.
[3] 吴中华.会计专业ERP教学翻转课堂模式及其应用[J].财会通讯,2014(19):48-50.
[4] 钟晓流, 宋述强, 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究, 2013, 19(1):58-64.
[5] 张金磊, 王颖, 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志, 2012, 30(4):46-51.
[6] 吕海燕, 吕红, 方霞,等. 基于"信息化导学平台"的翻转课堂教学模式[J]. 计算机教育, 2016(2).
[7] 马秀麟, 赵国庆, 邬彤. 大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J]. 远程教育杂志, 2013, 31(1):79-85.
[8] 何朝阳, 欧玉芳, 曹祁. 美国大学翻转课堂教学模式的启示[J]. 高等工程教育研究, 2014(2):148-151.
2.主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）
性别
出生年月
专业职务
研究专长
工作单位
许捷
男
1980.05
讲师
会计信息化
宁波大红鹰学院李春骅
男
1977.12
会计信息化
宁波大红鹰学院段蓉
女
1982.09
讲师
会计信息化
宁波大红鹰学院李云
女
1984.04
讲师
会计信息化
宁波大红鹰学院
女
1983.10
讲师
会计信息化
宁波大红鹰学院
3.完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）
（1）本课题组成员长期从事“会计信息系统”等会计专业实训课程的教学工作；
（2）本课题组负责人有专门的会计信息化综合实验室，配有相应的软件，可以进行相关的研究；
（3）会计信息系统课程前期已经获校级优质课程，有较好的基础，但尚未进行翻转课堂的改革，有较大的改革研究空间。

预期研究成果。