《天窗》教案锦集5篇

《天窗》教案锦集5篇
《天窗》教案篇1
学习目标：
1、通过有感情朗读，句子比较，体会安慰、扫荡、奇妙等词的意思。

2、悟4---9节，体会天窗的奇妙以及给孩子带来的惟一安慰，领悟无中看出有，虚中看出实的真谛，理解对天窗的非常感情，让同学感受到通过天窗看世界的情趣。

3、学习课文中比方、排比的修辞手法，培育同学丰富的想象和联想。

学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的安慰，感悟这一方小小的空白是奇妙的!并唤起同学与课文的共鸣。

学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是奇妙的!
学具预备：多媒体课件
学习过程：
一、激发爱好，揭示课题
1、每栋房子都离不开窗。

可是在很多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节
2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。

温和的晴天，
木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。

)遇到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。

于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。

出示：天窗
这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗到底有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?同学争论、沟通，请一位同学把这段话连起来读一遍。

3、质疑。

(1)为什么说天窗是奇妙的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发现这天窗的大人们是应当感谢的。

由于活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更繁复，更准确!)
出示文章最末一节，请同学抬头看屏幕校对。

齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?
估量同学提出的问题有：
①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?
②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?
③为什么说比他所看到的一切更真实，更宽阔，更繁
复，更准确?
同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

(出示学习目标、齐读)下面我们就来仔细读课文，请大家自读课文4--7节。

指名读
二、自读课文，完成练习
1、出示要求：在读中留意以下问题
(1)自读课文4--7节，读通课文。

(2)完成填空：
当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的安慰)。

它让孩子们感受到这小小一方空白是(奇妙的)，想到应当(感谢)发现这天窗的大人们。

①留意读准多音字：藉(jiè)
②理解惟一、安慰(安慰就是劝慰的意思。

)
2、反馈
指名读
三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的奇妙以及给孩子带来的惟一安慰
1、质疑。

(1)师：为什么说天窗是奇妙的呢?下面我们来做一个
听写练习(听两遍)。

(发现这天窗的大人们是应当感谢的。

由于活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更繁复，更准确!)
出示文章最末一节，请同学抬头看屏幕校对。

齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?
估量同学提出的问题有：
①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?
②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?
③为什么说比他所看到的一切更真实，更宽阔，更繁复，更准确?
同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

2、下面我们就来仔细读课文。

文中两次提到天窗是孩子们惟一的安慰，请同学们看看画面，听听课文录音， (怎样在读中停)找到有关的语句，联系上下文说说你的理解
(1)天窗抚慰孩子懊丧和孤寂的心灵。

(2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。

(3)同桌读
(4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着
木板窗的关闭，被逼着上床去休息的时候好像被关进了地洞
里的不自由、苦恼与不快(顶、偏就不、关)右边：想亲近大
自然的那份渴望之情、偷偷地、仰着)
(5)天窗丰富了孩子的想象
(6)老师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的安慰?
让同学谈出自己生活中排解不快的方法。

或许是读书?看电视?或许是抚弄什么小玩具?
2、读第五节：
(1)引读：透过天窗孩子看到什么、想到什么
(2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么?
体会卜落卜落 (声音灵巧) 闪电带子似的、一瞥、拂
过(动作快捷、利落) 体会观测的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。

老师：孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无
穷无尽啊!
(1)自己读好这句句子。

(2)女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般欢乐的雨点、闪电时的惊喜。

(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自
己被迫关在地洞似的屋里时不快。

老师：在朗读中，你们已经真实地看到了一个更宽阔、更繁复、更实在的世界。

(4)师生协作读看到的、想象到的句子(四、五节)
小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书：无、有)，透过它，我们和一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的珍贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲切关系。

天窗虽小，却别有洞天啊!(板书：)(雷电的出示??)
3、学习第六节：
师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，漂亮的奇妙的夜的世界又会带给我们什么呢?请联系上下文读懂第
七节的意思，选取你们最喜爱的朗读形式，读出当时的感受。

(1) 指名分组读、师生协作读：从少看到多，从虚看出实：从一粒星想到很多星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

小结：孩子的想象是丰富的，富有改变的.，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个漂亮、奇妙的夜的世界。

(2)你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。

l 出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻快飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢?(有这些动画的资料??)
(1)认真观测画面，说说你看到什么?想到什么?
(2)任选你喜爱的句式说话。

l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你会从( )、( )、( )，想像到( )、( )( )
(3)师引读：啊唷唷
3、(出示最末一小节：提示留意了假设)自由读读，你也有这种欢乐的感受吗?
小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正由于天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是奇妙的。

4、活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更繁复，更准确!
《天窗》教案篇2
教学要求
1、学习课文，理解对天窗的非常感情。

激发同学通过“窗户”看世界的情趣。

2、正确读写本课生字及10个词语，继续学习比方句，能分清句子中的本体与喻体，并会用“像……似的”造句。

3、有感情地朗读课文。

4、能说说自己透过玻璃窗观测景物的所见所想
教学重点、难点：
1．理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的安慰”
2．继续学习比方句，能分清句子中的本体与喻体。

拓展目标：
把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

学习习惯：
1．有感情地朗读课文。

2．试着背诵课文中的精彩语句。

教学策略：继续学习比方句，懂得这样比有什么好处：
1．这句话主要些什么。

2．分清句中把什么比作什么？
3．说说这样比有什么好处？
教具预备
1、三张带有比方句的幻灯片。

2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。

教学时间 3课时。

板书设计：
天窗
孩子们唯一的安慰
看见想象
雨脚闪电星云无穷无尽
第一课时
课时要求：
正确读写本课生字词，理清文章脉络。

教学过程
一、引入新课。

1、揭示课题。

出示投影片：这是什么？〔天窗〕
板书课题：天窗
2、今日，我们就来学习16课《天窗》。

二、初步阅读。

1、自由读课文，留意读准音。

2、请同学们理解词语“安慰”、“一瞥”、“奇妙”、“威力”。

三、再读课文，理清文章脉络。

1、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？
2、争论沟通〔第一段1-3节，天窗的来历；第二段
4-7节，天窗是孩子们唯一的安慰；第三段8-9节，天窗是奇妙的。

〕
四、讲读课文第一段。

1、谁来读一读第1段，其他同学思索一下，城里的房子和乡下的房子有什么不同？〔乡下房子只有前面一排板窗〕
2、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。

师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一段。

3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的安慰，这又是为什么呢？我们下节课继续学习。

第二课时
课时要求：
通过学习第二大段，解决“为什么天窗成为孩子们唯一安慰”，理解比方句的本体与喻体，体会运用比方句的好处。

教学过程
一、引入新课。

1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了采光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。

这小小的天窗成了孩子们唯一的安慰。

出示板书：孩子们唯一的安慰。

2、“安慰”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的安慰”呢？
3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的安慰”呢？这节课，我们围绕这个问题来学习课文第二段。

二、学习第二段。

1、自由读第二段。

〔1〕找一找“唯一的安慰”在第二段中涌现了几次？
〔二次〕
〔2〕那么，我们可以把第二段分几层？〔分两层〕
2、学习第一层4、5小节。

〔1〕〔出示学法1〕初读，想一想4、5小节主要讲什么？
小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一安慰。

〔2〕再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们
唯一的安慰？
○1自由读课文，找找划划文中语句，用“由于……所以……”
句式回答。

○2理解词语“顶，偏就不，关”这些词语表达孩子心情不开心。

〔3〕〔出示学法2〕精读，了解为什么“天窗成为孩子们唯一的
安慰”？
〔4〕夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地
洞似的屋子里了。

〔出示比方句〕
○1这是句什么句子？〔比方句〕
○2读一读。

○3把什么比作什么？〔把屋子比作地洞〕
○4这个比方好不好，为什么？〔写出了屋子的静和黑〕
〔5〕请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子？
出示句子：“透过……闪电一瞥。

”
〔6〕〔出示学法3〕细读，体会课文语言的精妙之处。

请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时的这风、这雨、
这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的？
同学沟通。

孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！
板书：无穷无尽
〔7〕总结：我们学习了第4、5节，运用了初读、精读、细读“三
读”课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯一安慰的缘由，体会了文中比方句的精妙之处，开展了想象，深刻理解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一安慰。

3、我们现在用这种方法自己来学第二层6、7节。

〔1〕初读。

课文讲什么？
〔2〕精读。

四人争论：“为什么是唯一安慰？”
〔3〕细读比方句。

〔4〕现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？
〔5〕有感情地读6、7小节。

三、总结全文：
天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明，通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，这些都是孩子们唯一的安慰。

另外，我们这堂课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读”读书方法。

第三课时
课时要求：
进一步理解天窗对孩子来说是奇妙的。

教学过程
一、复习巩固
下雨天，孩子们从窗外看到了什么？是怎样想的？
二、学习第三段
1、自由读第三段，你有什么问题吗？
为什么说“这小小一方的空白是奇妙的”？
2、我们先来理解〔出示句子〕“它会使你看见了假设不是有了它，你就会永久不会联想到的种种事物”这句句子。

〔1〕句中的两个“它”指什么？〔天窗〕
〔2〕自由读句，完成练习。

假如有了，你就会永久。

〔3〕句中有两处否定，改成确定形式是怎样的？谁能说一说？〔由于有了天窗，你才会联想想到种种事情〕
3、“由于活泼会想的孩子会知道怎么从……”这句话的意思是什么呢？
同学沟通，师小结：由于孩子们的想象是丰富多彩，富有改变的，所以想象到的内容要比看到的更真实、更繁复、更准确。

也正由于天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是奇妙的。

4、有感情地朗读第三段。

练习设计：
把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

“A”：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

“B”：乘汽车或火车时，认真看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

“C”：以《窗外》为题，选择你看的景物，开展想象，写写你看到什么，又想到些什么
〔备注：“A”为学习困难同学完成，“B”为中等同学完成，“C”为学有余力的同学完成。

〕
《天窗》教案篇3
(一)、激情导入。

1、这节课我们学习我国闻名作家冲突写的一篇散文《天窗》，出示课题，同学齐读。

2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都见过哪些天窗?
(设计意图：针对题目引导同学质疑，可以使同学的思维与教材编排意图产生碰撞，激发同学的阅读欲望。

)
(二)、整体感知课文。

1、天窗虽小，却有很多奇妙之处。

请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。

(出示课件)
2、看完画面，你对天窗有什么感受?指名同学说一说。

师相机出示重点句子。

(设计意图：运用多媒体课件，让同学直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。

激发了同学的学习爱好。

)
过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的安慰。

小小的天窗是奇妙的。

(课件出示这两话。

)安慰是什么意思?什么叫唯一、唯一的安慰呢?为什么小小的天窗是孩子们唯一的安慰是奇妙的呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗奇妙之处。

(三)、细读课文47自然段，深入体会。

1、请同学们默读47自然段。

找一找小小的天窗是唯一的安慰在文中涌现了几次?在什么时候小小的天窗是孩子
们唯一的安慰?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了
什么?分别用和～～在文中画出来。

2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的安慰这句话的理解。

3、四人小组争论沟通。

4、全班汇报沟通。

师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。

指导
同学用或许或许或许说一句话。

5、指导朗读47自然段。

(设计意图：在理解过程中引导同学抓住文中重点词句进行感悟、品尝，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练
了同学遣词造句的技能，口头表达技能。

)
(四)、学习8、9自然段。

是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让
孩子们的童年充斥了无尽的想象。

你们认为这个天窗怎么
样?(是奇妙的)
1、出示课件：这小小一方的空白是奇妙的!(同学齐读)
2、为什么说这小小一方的空白是奇妙的!呢?请同学们读课文8、9自然段，思索问题。

3、争论沟通，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。

(1)、它会使你看见了，假设不是联系到的种种事项!
句中的两个它指什么?句中的两处否定，谁能改成确定形式读一读。

(2)由于活泼会想的孩子们，会知道更繁复，更的确!这句话是什么意思?
(设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。

真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。

)
(五)、总结拓展。

1、师总结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明，孩子们通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，使孩子们的童年充斥了无尽的想象。

这些都是孩子们唯一的安慰，这个天窗是多么奇妙啊!
2、把自己在生活中透过各种窗口，如自己家的窗户、乘坐汽车或火车时，从窗户看到了什么、想到了什么?说给同学们听听。

(设计意图：把阅读和生活结合起来，进一步加深对课文的理解。

培育了同学的观测力和想象力。

)
板书设计：
是孩子们唯一的安慰是奇妙的
天窗看见想象是放飞心灵的
雨脚雷电星云无穷无尽一线天空
《天窗》教案篇4
教学要求：
1.学习课文，理解对天窗的非常感情，天窗对孩子来说是奇妙的，是唯一的安慰，并可以此引发无限的遐思。

2.正确读写本课的生字及词语。

3.继续学习比方句，体会比方的好处。

4.有感情地朗读课文。

5.培育同学丰富的想象和联想的技能。

教学重点难点：
学习比方句，体会比方句的好处;让同学体会对天窗的非常感情，激发同学看世界的情趣。

课前预备：
课件
教学时间：
二课时
教学过程：
一、揭示课题。

1.这是茅盾，我国现代闻名的作家，他写了《午夜》，《林家铺子》等长篇小说。

他写的一篇散文《白杨礼赞》很出名。

今日我们要学习他写的另一篇精美的散文《天窗》。

出示课题。

齐读课题
二、初读课文，了解内容。

1.我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。

其他同学仔细听，并思索：
课文围绕天窗写了哪些内容?
2.沟通：
(1)天窗的来历;(2)天窗是孩子们唯一的安慰;(3)天窗是奇妙的。

三、讲读第一段。

1.自读课文1--3节，完成填空。

为了( )，所以人们要装天窗。

天窗就是( )。

2.沟通
3.齐读
过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。

这方小窗竟成了孩子们的安慰，安慰什么意思?(板书：安慰)
四、默读4----7节。

1.思索：什么时候，天窗成了孩子们的安慰?天窗又是怎么给孩子们带来安慰的呢?(示刚才的两个问题)
2.沟通：
什么时候天窗成了孩子们的安慰?(第四节)
3.出示比方句：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。

4.读一读，争论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用
比方的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周结结实实的情景。

)
5.读一读，体会当时的情景。

小结：屋子四周结结实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的安慰。

6.沟通：这时，天窗给孩子们带来了怎样的安慰?
示：透过小小的玻璃闪电一瞥。

引读，透过那小小的玻璃，你会看到( )，你会看见( )。

争论：你觉得这句话写得好吗?为什么?
再读，感受当时的情景。

小结：在的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨脚跳雷电闪)
小小的天窗给带来了丰富的想象，想象到什么呢?女生读。

(板：风雨雷电显威力)
(录音：雷雨)这是雷雨时的现场录音，你听了想到些什么呢?(同学想像发言)
7.天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里得到乐趣呢?(板：想象)
五、引读47节。

1.通过想象，孩子们从无中看到了有，从虚中看到了实。

2.夜晚，孩子们被逼着睡觉的时候，天窗怎样给他们带来情趣的?请四人小组学习第七节。

学习提示：1.读一读第七节，感受文中所描描绘的情景。

2.想一想，通过天窗，看到什么，想到什么?
3.假如是你，看到这些景物，你会想象到什么呢?
沟通。

板书：一小片天空宽阔奇幻的夜空
3.朗读第7节。

小结：
从天窗中的一颗星，一朵云、一个黑影，小孩子可以想到山、马、巨人、鸟等等。

(板：奇幻宽阔的天空)就是这样一个小小的空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说。

读最末两节，思索：为什么说天窗是奇妙的呢? 《天窗》教案篇5
教学目标：引导同学逐段学习，争论沟通，理解课文内容。

教学重点：理解课文内容。

理解重点句的含义。

教学难点：感悟、学习的表达方法。

教学用具：课件
教学方法：导析法
教学过程：
一、沟通再读课文后的收获
1.小组内沟通。

2.全班沟通。

(1)课文围绕"天窗"，写了哪些内容?
①天窗的来历及作用。

②雨天，天窗是唯一的安慰。

③晚上，天窗又是你唯一的安慰。

④从天窗得到的认识。

(2)你标出了文中的带性的重点句吗?
(标出几处是几处，不求全找到，鼓舞同学大胆说)
二、学习课文第1-3自然段
1.自由读课文，归纳主要内容。

2.从这一部分中，你读懂了什么?
(1)天窗的来历及作用：透光。

(2)外形、材料：屋顶开一个小方洞，装一块玻璃。

(3)天窗在乡下人的生活中很重要。

3."屋子里就黑得地洞里似的。

"是什么意思?
4.指名读。

读出没天窗时的压抑和有了天窗后的开朗。

三、学习第4-5自然段
1.指名读。

归纳主要内容。

2.这两个自然段是围绕哪句话来写的?为什么这样说?
3.沟通。

(这两个自然段是围绕"这时候，小小的天窗
是你唯一的安慰。

"这句话来写的。

由于透过天窗，此时会"
看到…""想象到……""小小的天窗会使你的想象犀利起来!")
4.引导理解句子：(1)小小的天窗是你唯一的安慰。

(关
在地洞似的屋子里的孩子们，只有通过天窗，才能体会、想
象雨天带来的欢乐和感受)(2)小小的天窗会使你的想象犀利
起来!(从"小小的天窗"里看到的景物有限，但孩子们的思维
活跃，想象力丰富，会想到更多。

天窗可以激发孩子的想象力)
一、学习第6、7自然段
1.老师：雨天，天窗是你唯一的安慰;晚上，小小的天
窗又是你唯一的安慰。

2.自由读第6，7自然段，归纳主要内容。

3.思索：为什么"在晚上，小小的天窗又是你唯一的安
慰呢"7
4.：晚上，透过天窗看到的"一粒星""一朵云"，能想
象到夜的漂亮奇妙。

5.边读边想象，感情语言美，意境美。

二、学习第8自然段出示自制课件
1.自由读。

2.谈理解。

"从‘元’中看出‘有，，从‘虚’中看出‘实，，比
他看到的更真实，更阔达，更繁复，更的确!"这句话冲突
吗?(把看不到的景物，通过丰富的想象，变得鲜活起来，这
得感谢那"小小的天窗"，是它让孩子们的想象力得到寸情发挥)
3.齐读这一自然段。

4.创设情景，加深理解。

假如星期天里，你被妈妈锁在有天窗的房间里复习功课，当你看到那块小玻璃上飘过一片白云时，你会想到什么三、
生活里并不缺少美，往往缺少的是发觉美的眼睛。

只
要大家做有心人，才能领悟到：生活到处有美!生活处"有奇
妙!我们要学会从"元"中看出"有"，从"虚"中看出"实"的本事!。