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新课程理念下的物理教学与情感教育
凸显情感态度是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学的教育性规律在新课程的体现，教学论告诉我们，在教学屮，既没有纯粹的认知活动，也没冇纯粹的情感活动，这意味着：情感态度只有和知识与技能、过程与方法融为一体, 使认知和情感彼此促进，和谐发展，才冇生命力。

新物理课程标准在拓宽物理知识面的同吋，更关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的学习物理情感和情绪体验，本文就学生的物理情感作一些探索°
一、情感教育的现状
情感教育曲來以久，作为教育的一部分，它对于人的全面发展起着重要作用, 离开情感的教育，是失败的教育。

它是隐形的教育，是一种内在的教育，无法量化，操作上随意性大，相对于知识教育也具有一定的难度。

于是，在以升学为目的的应试教育屮，情感教育并没冇得到高度的重视，仏冃往往被教冇者们所忽视。

随着教育的改革，情感教育这种缺失越來越被人们所重视，近年來，各类教育报刊杂志对这一问题多冇提及，新课程标准中也冇多处提到对学生情感的教育。

教育应该关注学生的情感体验，关注学生的心灵世界，给予学生更多的人文关怀，对学生进行情感教育。

新课程标准明确提出了物理教学中需要注意的三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度价值观。

最后一个维度的处理往往成为现今物理课堂出彩的一个亮点。

我们在实践中看到，真正喜欢物理的学生不多；大部分学生学了扎实而系统的物理知识，却不会解决日常生活屮一些基木的物理问题；重点屮学培养的所谓竞赛“尖子”人才，在科研中的创造性成果并不多……，这种种缺陷恰恰表现在学生缺乏物理的直觉意识、探索与想彖力、审美能力等情感因素，这种严峻的现实深深地呼唤着情感教育。

二、情感教育在物理教学中的作用与影响
情感是指情调情绪或接受与拒绝的程度，这类程度大多是用兴趣、态度、欣赏，意向与倾向的术语来表示的。

情感教学是一种动之以情、晓之以理、寓教于情的教学方法。

心理学研究表明「情感具冇两个最基本的功能，即动力功能和信号功能。

情感教学包括两个不同层次的教学过程：其一是师生Z间的情感交流；其二是情感与知识Z间的交流。

教育心理学家罗杰斯指出“无论在学习活动的准备阶段，还是进行阶段或结束阶段，学生的认识过程和情感过程是交织在一起的。

”这是因为学生在获取知识和开发
智力活动的过程屮，不仅与教学途径有关, 而且还是与学牛在学习过程中的情感变化有
着密切的关系。

因此在物理教学中充分发挥情感的两个基本功能的作用，利用物理教材的情感因素，加强师生Z间的情感交流是特别值得重视的。

(1)情感教育的激励功能
德国教育学家第斯多惠指dh “教学的艺术不在于传授木领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

要实现“激励、唤醒和鼓舞”的目的，必须依靠情感教育的力量。

心理学研究表明，师生关系的融洽与否,对学生的学习动机、兴趣、学习态度与学习成绩都有明显的作用。

教师耍想在教学上获得成功，一方面还必须重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感，使学生产生亲切感、信任感，并以此唤起学生对教师的爱，进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终在这种好感中培养出对该学科的兴趣，这就是“观其师，信其道”的心理效应。

相反，学生遭到教师的冷漠、厌弃时，往往产生一种遗弃感和自卑感，茯至产生妒嫉愤恨的心理，这样教师对学生的情感就会直接刺伤学生的口尊心和口我意识，直接影响学生的学习。

另一方面要善于挖掘教材中的情感因索，利用教材知识特点，把握吋机，创造情景，有针对性的进行情感交流，以此来打动学牛，激励学生。

(2)情感教育的感染作用
教师的课堂情感表现，直接影响到学生的学习情绪。

若教师走上讲台时，糟神焕发、情绪饱满，说话铿锵冇力，有板有眼，则学生听课的情绪也会为之振奋, 并会以高度的注意力，积极主动地投入到物理学习屮；反之，若教师走上讲台吋, 没精打采，有气无力，口授板书随随便便、潦潦草草，则学生听课也会情绪低落, 心不在焉。

学生的课堂情感表现，也可以感染老师，如果教师到一个思维活跃、充满热情的班级上课，那教师就会感到心情舒畅、得心应手；反之，如果教师到一个气氛沉闷、无
精打采的班级上课，教师就会感到心情压抑或烦躁，教学自然会受到不良的影响。

(3)情感教育的协调功能
何为协调功能？是指情感对促进师生间关系和谐的积极作用。

教学活动是师生双边活动过程，包含了双方思想和情感的交流，当师生关系融洽，双方处于一种合谐状态时，就能产生愉悦的心情，从而使身心处于活动的最佳状态，进而推动师生冇效地完成淫习和工作任务。

良好的情感因素能优化学生的认识过程，捉高学习效率；消极情绪、情感则容易使人产生心理疲劳，使各种心理反应迟钝起来，注意力分散，兴趣降低。

为此，教师要根据教育原则，创造-•种和谐优美的教学情境，有机渗透情感教育，教学过程做到真善美的统一，掀起情的感染，心的共鸣，最终实现情感和认知的交融。

(1)让不同层次的学生都体会到成功的喜悦
“成功"与“愉悦'啲情感总是联系在一起的，成功后的愉悦可使学生经常保持积极向上的进取心态；相反，课堂上经常回答不出老师的问题，考试屡屡受挫，尽管老师讲的多么生动，也难以滋生学生的愉悦之情。

教学的实践证明：很少有成功体验的淫生，一般都是垂头丧气、信心不足，并冇着不同程度的逆反心理，对学习产生厌恶Z感。

对此，教师应努力为学生营造成功的环境，在设置问题的吋候，要按照问题的坡度让不同层次的学生都能“跳一跳摘得着桃子"。

冇些学生因为物理学得不好怕物理，怕在课堂上发言，此时教师应小心阿护而不挫伤学生的学习信心。

要学懂物理是很难，许多学生处在“雾”里,而不能“悟”理，这跟他们的年龄、理解力冇关，教师要能体谅淫生，尊重学生。

课堂上学生起来发言时，即使说不出也要体谅他为他解围，说“考虑的时间不够”、“请坐下再想想，我相信你能知道”。

有吋学生说不到要点时,应适当点拨、诱导他说出来，说出来就表扬，有时学生从另外的思路去考虑，这时应当大加赞赏，让每一•位学生经常得到老师的表扬和鼓励，“让每一个同学都抬起头来走路。

”
(2)挖掘生活资源，让物理问题现实化，让物理走近生活
新课程标准认为，物理学习的基础首先是学生的生活经验。

物理新课程一个很重要的理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程屮学习、理解和发展物理。

教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学牛学习和解决物理问题的兴趣，物理才是活的、富冇生命力的。

例如：已知汽车质量m,行驶速度为Vo,汽车安装有防抱死刹车系统（ABS）,制动力恒为仁设驾驶员的反应时间为to，问驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离？这个题口木身并不难，学生学了牛顿运动定律后就可以求解，很快就可以得到结论：S=mV02/2f + Vot0o过去我们讲习题, 可能也就到此为止，学生错误也不多，很快就过去了，但今天我们冇三维目标的落实要求，回头再审视本结论，发现似乎还能再学点什么，马上联想到交通法规, 问学生要禁什么，同学们都能回答要“三禁”，老师紧接着问：我们能否通过这一结论，利用物理学原理来解读一•下为什么要“三禁”呢？同学们很快就发现：因为有m （质量）,所以要“禁超载”，因为有V。

（速度），所以要“禁超速”，因为有to （反应时间），所以耍“禁酒后开车”。

这样，我们不仅强化了交通法规，并能让同学们领悟到物理离我们生活竟是这样近，体验到物理与生活的亲近感，既增强了将物理知识应用于生活、生产实践的意识，又激发了学习物理的兴趣。

（3）在物理教学中注重对学生直觉意识的培养
爱因斯坦说过：“没有合乎逻辑的方法能导致这些基本定律的发现，有的只是直觉的方法，辅Z以对现彖背后的规律冇一种爱好。

”由于直觉思维长期得不到重视，学生在学习的过程中认为物理是枯燥无味的，对物理的学习缺乏取得成功的必要的信心，从而丧失了学习物理的兴趣。

高中物理在研究复杂的物理现象吋，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽彖化。

初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想彖。

针对这种情况，应尽量采用直观形彖的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象來建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦覽（4）突出物理美，展示物理的美感教育
美感是对事物的美的体验。

美育对于学生形成完美的心理结构，和谐的发展具有重要作用。

物理学察物究理，研究客观世界的秩序，它是真的、善的、美的。

物理科学美主要是一种内在的美，它具有和谐、简洁等特点。

物理规律美充分体现了多样性的统一。

牛顿运动定律，把力和运动统一起来；万有引力定律，使天上人间合二为一；能量守恒定律纵横于宏观世界与微观世界。

白光通过三棱镜后, 呈现美丽的七色光帯，这七色光帯再通过三棱镜，乂统一为口光，真是集和谐、简洁为一体。

物理中的对称比比皆是。

力学中有运动对称和力的对称；电学中有对称电路，对称定则；热学中，熔解与凝固、升华与凝华；原子物理中，裂变与聚变，粒子与反粒子等等。

优秀的教学之所以并不容易，正在于它不仅是知识的传授、能力的培养，而月•是情感的交流、艺术的享受。

物理屮的美是激发求知欲,形成内驱力的源泉。

在物理课屮，积极挖掘物理美，让学生体验物理形式之美、方法Z妙，使学生产生一种好奇心，激发学生天赋的学习热情。

从表而上看, 是一些枯燥物理的堆积，但从理性上认识它，却在严整的排列中，有优美匀称的规律，犹如一座数的山峰，融合了物理和谐Z美，这些枯燥乏味物理概念的和谐组合，就产生了神奇的力量，令人赏心悦目！
（5）实施物理的人性化教育
物理科学蕴含冇丰富的人文精神，许多物理家同时也是哲学家、思想家。

但由于种种原因，教师过多地关注学生的成绩，很少关心学生的心理感受，缺乏应有的人文关怀。

在课堂教学中，我们应尽快确立新课程“以人为本”的观念，使物理更具人性化，物理也讲变通，也讲感情。

怎样使得物理教学人性化？我认为: 第一要做到物理课堂不要就是概念和规律的叙述，而要闪耀出物理思想。

因为冇思想的过程才会有理解的过程。

也只有思想的教学，才是人性的教学。

比如《牛顿第一定律》的教学，如果不从亚里士多德的观点讲起，不讲伽利略的思想，而就牛顿第一定律讲应用，这样的教学既没有物理文化，更没冇物理思想，学生只能是知识的容器和习题演算的工具；第二，思想
是发展的，如杲教学中只停留在古人的思想，没有融入时代性，学生看不到现实生活的物理，即使冇物理思想也是凝固的思想。

因此在教学屮要把物理思想和现实生活结合起来。

第三，物理教学要培育学牛的物理情感。

没有情感的教学就是没有生命力的教学，学生的物理情感包括对物理的兴趣、对物理的欣赏、对教师的亲近、对物理的追求等等。

教学中贯穿物理思想，结合学生生活实际创设物理情境，关注学生的物理情感这些都是物理教学人性化的表现，真正要做到“物理课程在人中，人在物理课程中S 学生也许就不会感觉：物理是抽象的，物理是难学的。

（6）在物理教学中渗透物理史教育
物理发展史是物理教学的一项重要内容，通过物理发展史的教学，不仅使学生了解物理发展的历史，一些著名物理学家的典型事迹与故事，同时也能较好地培养学生良好的科学索养和人文精神。

教师在实际教学中一定要强化物理史的教学，根据具体的教学内容，选用适当的物理学史材料，如“伽利略观察教堂吊灯的摆动而发现单摆的等时性原理”、“牛顿观察苹果总是落到地上从而创立力有引力定律”、“爱因斯坦创立相对论”等，不失时机地对学生进行物理学史教育; 同时，在实际教学屮，可适当向学生介绍建国以来，特别是改革开放以来，我国在航犬领域和高科技领域中所取得的巨大成就。

例如近年的“神舟系列飞船与杨立伟太空旅行”、“神威与曙光超级计算机”等。

此外也可出学生讲讲各自所知的一些科学家小故事，通过这些知识的介绍，可使学生更加了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神，了解科学技术给社会发展和建设带来的巨大动力，树立民族自尊心和自信心，从屮受到良好的科技与人文精神教育。

参考文献：
1、《悄感教学心理学》卢家楣著上海教育出版社
2、物理教学中直觉思维及H能力培养策略课程.教材.教法2005年03期
3、简论高屮物理数学屮的审美教冇《教育创新与实践》2008年第5期
4、物理教学屮情感因素的作用中《国教育发展研究》2010年第5期。