高校教学质量保障体系初探
构建示范性软件职业技术学院教学质量保障体系初探
口汉术报。 武技学。年 职学 二六 业院
・
观 点 聚 焦 ・
构 建示范性 软兰
（ 上海 第二 工业大学 网络信 息 中心 ，上海 ２ １０ ０ ２ ９）
摘
要 ：通过对教 学质量保 障体 系 念及 内涵 的探 讨 ， 概 以上海第二 工业大学示范性软件职 业技 术 学 院改革举措 为例 ， 紧密结合 当前软 件人 才培养现状 ， 示范性软件 职业技 术学 院教 学 对
的 。 教学 质 量 的提 高 ， 一 个 综 合 的 整 体 的 提 高 ， 不 是 而 是 某 一 局 部 或 部 分 水 平 的 提 高 。虽 然 教 学 质 量 是 作 为 个 整 体 而 存 在 的 ， 在 研 究 中 ， 究 者 为 了方 便 ， 但 研 把 教 学 活动 分 为 教 学 条 件 、教 学 过 程 和 教 学 结 果 。 由此 ， 过 经 济 中 的 地 位 极 不 相 称 。 ［ 此 ， 育 部 等 九 部 门 提 教 学 质量 也 就 有 了 条 件 质 量 、 程 质 量 和 结 果 质 量 。这 １ １ 为 教 出 要 构 建 功 能 配 套 的 软 件 人 才 培 养 培 训 体 系 。 作 为 三 部 分 教 学 质 量 既是 紧 密 结 合 的整 体 ，又 在 教 学 的 整 发 不 这 个 体 系 中 的 一 环 ，０ ３年 １ ２０ ２月 ，教 育 部 发 文 批 准 体 活 动 中有 着 各 自的 职 能 ， 挥 着 各 自的 作 用 ， 能 相 成 立了 ３ ５所 示 范 性 软 件 职 业 技 术 学 院 。希 望 经 过 三 互 替 代 。 中 ， 育 教 学 条 件质 量起 着 为教 育 教 学 活 动 其 教 至 五 年 努 力 ，建 设 成 校 均 规 模 在 ４ ０ ０ ０人 以 上 、能 够 定 位 和 为 其 提 供 必备 的 条 件 的作 用 ；结果 质 量 是 依 据 定 的 目标 检 测 目标 的 实 现 程 度 ；过 程 质 量 则 介 于 两 培 养大 量 就业 能力 强 的高 质量 实 用型 软件 技 术人 才 的基地 。 者之 间 ， 到 从 条 件 质 量 到 结 果 质 量 的 中介 作 用 。 ［ 起 ２ １ 由 教 学 质 量 是 示 范 性 软 件 职 业 技 术 学 院 的 生 命 线 ， 此 可 以 看 出 以 下 对 教 学 质 量 的 定 义 是 普 遍 较 为 接 受 构 建示 范 性 软 件 职 业 技 术 学 院 教 学 质 量 保 障 体 系 是 其 的 。 教 学 质 量 是 指 教 学 过 程 中 ，在 一 定 的 时 间 和 条 件 人 才 培 养 质 量 的保 证 。上 海 第 二 工 业 大 学 示 范 性 软 件 下 ，学 生 的发 展 变 化 达 到 某 一 标 准 的 程 度 以及 不 同 的 教 职 业 技 术 学 院是 ３ 所 示 范性 软 件 职 业 技 术 学 院 之 一 ， 公 众 对 这 种 发 展 变 化 的满 意 度 。因此 ， 学 质 量 保 障 体 ５
安徽理工大学土木工程专业本科教育质量保证体系初探
教育评估委员会 （ Ｂ Ｅ ） Ｎ Ｃ Ａ ，专门负责组织实施普通高等学校土木工程专业教育评估工作。 评估实践证明，专业评估在提高教育质量 、改革专业教育、改进教学管理、建设师资队伍、 增加投资强度、加强教育界与工程界的联系和合作等方面均发挥了积极的作用 ，取得了良好的效 果…。教育质量的保证是一个学校 、专业赖以生存和发展 的基础。安徽理工大学土木工程专业
二 、提高 教学 管理质量 。建立本 科教 学质 量保 证体 系
为进一步提高安徽理工大学土木工程专业本科生教学质量 ，深化教育教学改革，需要建立一
种 高效 和长效 的质量保 障体 系 。 （ ）建 立健 全规 范科学 的校 、学 院两 级教 学质 量管 理 、监 控 组织 和制度 Ｊ 一
关键 词 土木 工程 中 图分 类号 工程 专业 评估 教 育质 量保 证 Ａ Ｇ ４ ． ６２０ 文献标 识码
经济的全球化，推动了工程教育 的国际化。为了尽早建立与国际接轨 的工程专业评估制度 ，
实现学 位 和工程 师资格 的 国际互认 ，建设 部于 １９ ９ ３年成 立 了第 一届 全 国高 等学 校 土木 工 程专 业
是安徽 省教 改示 范专业 ，岩 土工程 、结构 工程均 为省级 重点 学科 。土木 工程专业 建设 已有 比较好
的发展基础 ，但为使土木工程专业毕业生更好地立足安徽 ，服务行业 ， 尽早通过土木工程专业水 平评估 ，使学校的土木工程专业建设更好地与国内、国际化接轨 ，进行土木工程专业本科教育质 量保证体系研究具有深远 的历史和现实意义 ，是实现学校 “ 省内一流、国内知名、特色鲜 明的 教学研 究 型多科 性大学 ” 发展 目标 的重要举 措之 一 。
我 校土木 工程 专业含 地下建 筑工程 、建 筑工 程 、道 路 桥梁 工 程三 个 方 向 ，学 校 于 ２０ ０ ５年对
民办高校如何保证与提高教学质量初探
１ 民办高校教学质量保证的影响因素
目前 ． 我 国民办高 等教育 的生存与发展 遇到了诸多 困难 ． 暴露 出 许多 问题 。 而最令人堪忧 的则是师资 队伍不合 理 、 人才培养模式 缺乏 ２ ． １ 建立激励 与约束并行 的教学运行机制 ． 保证人才培养效果。激励 改革创新 、 生源质量不高、 教学管理不完善等问题。 与约束并行的教 学管理包括制定优秀教师 、 优 秀教案 和青年教 师授 课 １ ． １ 师 资 队 伍 不 合 理 竞赛 、 优秀毕业设计 （ 论文 ） 评奖等政策 ， 出台相应 的教学制度 等规定 ， 兼职教师所 占比例较大 ． 这 是民办 院校的一大特点 。在 民办高校 把教学质量评价结果与教 师年度业务考核 、 岗位聘任 、 评优评 奖以及 的兼 职教师一般来 源于两种不 同途径 ： 一种 ． 是正在某些高 校任职人 院（ 系） 教学工作年度综合考 核等挂钩 ， 奖优惩 劣 ， 进一步激发 广大教 员； 另一种 。 是许多经验丰富 、 工作认真 的老教师。 退休后来 到民办院 师工作的热情和教书育人 的积极性 校兼职 、 发挥余热 。以上两种途 径人员 的各有利弊 ： 第一种 、 兼职教师 ２ ． ２ 民办高校发展必须体现 自身 的发展优势 与特色 ． 并结合 自身的 因所 在单位的工作必须保证完成 ． 同时兼任 民办高校 的教学 ． 这样就 特性 、 发展 的阶段性以及 发展定位等 因素 ． 确立新的人才培养 目标 ， 摆 会造成“ 疲劳战” ． 或者有随时 、 临时请假而不能完成兼课 学校的教学 脱传统 国立高校教育中的精英 型培养 目标 从整体上分析 ． 民办高校 任务。第二种 、 人员 因为是退休兼职 ． 虽然完成教学任务有保证 ． 但兼 在人才 培养 目标与模式上 必须体现三个基 本特性 ： 一是 民办性 ， 这是 职教师与专职教师毕竟不 同 他们不 同程度地存有 临时观念 、 雇佣思 民办本科院校区别于国立本科 院校人才培养模式的一个基本要素 ： 二 想， 流动性 大 ， 对学校 的教学质量等的要求就不会严格执行 有些也会 是应 用性 ． 这是 由于民办高校 围绕 自身的实际定位 、 师生资源状况 以 导致无法进行常规 的教学考核 当然 ． 我们也不 能否定兼职教 师对保 及学 校在整个 高等教育体系 中的地位等原 因所决定的 ：三是差异化 ， 证民办院校的办学质量起到 的一定作用。专职教师一般 比较年轻 ． 大 民办高校必须寻求特色 ． 根据学 校实际走 出 自 身 的发展特色 提高效 部分刚刚毕业 ， 缺乏教学经验 和教学质量意识 ． 同样 也存在临时观念 率和水平 ． 完善服务与管理的运行 机制规范高效 的管理效率与 良好 的 和雇佣思想 ； 更有甚者 ． 个别青年教师将民办高校作 为流 动站 ， 这也是 服务水平是提高教育质量的有力保障和重要措施 ： 四是 民办高 校还 要 影响教学质量的又一重要 因素 。另外 ， 很大一部分专 职教 师从 学校 到 加大信息化建设力度 ． 积极构建 服务与管理信息化平 台 ． 改进服务 与 学校 ， 缺乏 实践能力 的培 养和锻炼 ． 难 以达 到民办高校对技能培训 的 管理手段 ． 提升服务与管理 的效 率和水平 ． 为提 高人 才培养质量提 供 要求 。 同时民办高校 的经费来 自于 自身筹款 ． 所 以对本校教师的培养 、 有力保障。 进修等也存在一定的限制 ２ ． ３ 民办高校要建 立一套对入学新 生 中优 秀学生 的高额 奖励制 度 ． １ ． ２ 人才培养模 式缺乏 改革创新 ． 影响 了民办高校的教学质量 以此来吸引高分 、 优秀学生报考本校。 同时 ． 要意识到教学质量是民办 人才培养模式是人才培养 目 标 、培养规格和培养方式的总称 。 其 高校 的生命线 、 是教学改革 和发展的核心环节 ． 而教学改革是 提升民 中包括专业设置 、 教学计划的制 定． 课程教材建设 、 教学方法手段等 内 办高校教学质量的基本动力 民办高校教学 质量的提高与数量的扩张 容， 其 中关键是培养 目标和培养 方式 。具体应包括院校的办学模式和 和教学改革 的深化应 同步进 行 ． 要坚持 以改革为动力 ． 在深 化教学建 教学模式 。目前就 民办高校来看 ： 一是 ， 办学模式单一 ， 即一般都是文 设和改革的同时 ． 注重建立和完善教育教学成果的培育机制 教育教 科性 大学 ， 几乎没有文 、 理结合的综合性 大学 ： 再者可能是 高职 、 高专 学成果 的培育机制是推进教 学改革 、 提高教 育质量 、 促进教 学成果推 类 的院校 ： 二是 ， 专业建设没走 出以学科建设为基础 的普通 高校专业 广与应用 的重要举 措 建设模 式 ， 专业设置雷同重复等 ； 三是 ， 课 程体系也有着 重理论 、 轻实 ２ ． ４ 面 向校 内校外 。 建立教育质量信息 的采集反馈机制。 教育质量信 践． 以教材为主 的情况 息是实施教育质量管理的基础和依据 。搞好教育质量信息管理 ， 加强 １ ． ３ 民办 高校生 源质量 不高 ．也对当前民办高校教学质量有一定影 教育质量信息反馈 。 是健 全保 障教育质量长效机制的重要 内容 。民办 响 学校 可以一方面面向校内 ， 通过 网上信箱 、 问卷调查 、 教 学巡视 、 师 生 民办院校 高考 的录取分数相对较低 由于社会缺乏对民办高校 的 座谈 会 、 学生评教、 教师评学 、 教 职工代表大会 、 教研 交流活动等方 式 足够认可 ． 民办高校招生常常在本科 院校录取 的后批 ． 生源质量相对 和途 径 ． 及时把握教育教学动态 ． 了解和掌握师 生对 学校教育教学 的 较差。 这是不争的事实 ． 当然也不排斥其中少数佼佼者 。 这类生源 的共 意见和建议 ． 针对不同情况对教学环节 和管理环节进行适 当调 整 ， 并 编辑教学简 报等方式及 时反馈 ； 另一方 面 ， 要面 向校 同点是 ： 相当比例 的学生不仅理论基础薄弱 ． 而且 学习主动性差 ． 学习 通过信箱 回复 、 外。 通过举办各级各类校 园招 聘会 、 专业及人 才培养方案校外专 家论 积极性不高 ． 致使 学校学风较差 １ ． ４ 教学管理 、 教学监控体制需加强和健全 证会 、 与相关行业部 门和企业单位建立业务 联系 、 实（ 下转 第 １ ８ ２页 ）
教师教育质量保障体系的理论与实践研究
从教 职业技 能得到 保障 ，建 立教 师教育 质量保 障体 系是
必要 的。综 合欧美国家在教 师教 育方面 的成功 经验 ， 师 教 教 育质量保 障体 系一般 包括 以下几个 方面 ： 一 ， 第 要建 立
教 师资格证 书制度 ； 第二 ， 立教师 资格认证 制度 ； 三 ， 建 第 制 定教师资格 认证 标准 ； 四 ， 立教 师资格论 证考试 制 第 确 度 。教 师资格证 书制度是教 师专业 化 、（ 下转第 １２ 页） ３
学 历教 育作 为唯一 的任教 资格 制度是不全 面的 ， 已经不能 满 足社会 和学校对教 师提 出的要求 。 试想 一个博 士毕业 生
留校任 教并 承担教师 培养 者的角色 ， 基础知识 的保有量 从 来 讲具有宽厚 的学养基 础 ， 但却 不能满足受教 者对他的实 践 经验的需 求。 宽厚 的学养基 础和熟 练的职业技能是不能 完全等同起 来的。 以 ， 所 从一定程度讲 ， 学历教育 只是解决 了教师任职 的知识基 础问题 ， 而没有解决 教师任教的能力
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潍坊学院学报
参考文献
国情 的教 师教育 的保障体系 ， 是高等教育特别是高 等师 则
范教 育改革 和发展的一项重要课题 ， 也是 中国教 育国际化 和经 济持续发 展的必然要求 。
一
会 的责任与承诺 。总 之 ， 教师教 育作为高等教 育的重要组
成部分 ， 质量保障体系 的建立 是不可或缺 的 ； 同时 ， 以市 场
、
教师教育 的价值取 向
教师教 育的价值取 向是指 教师教育满足市场需求 、 适
应市场变化的能力为其质量 的评 判标准 ， 以强调教师教育
为导 向的教 育价值取 向是建 立新形 势下 教师教 育质量 保
政治经济学教学质量保障体系的构建初探
政治经济学教学质量保障体系的构建初探政治经济学是国家教育部推荐的经济学专业8大核心课之一，并且被列于首位。
这门课程的教学质量，对于整个经管类专业学生的后续学习有着至关重要的影响。
因此，构建政治经济学教学保障体系、提高教学质量，有着十分重要的理论与现实意义。
一、影响高校政治经济学教学的主要方面（一）思想意识方面一方面，由于我国处在经济转轨时期和对外开放的形势下, 人们的思想观念和价值观念不可避免地呈现出多样化, 为各种思潮乘机而入提供了空间和机会。
导致大学生的社会思潮也呈现出多样性和复杂性的特点。
另一方面是来自于西方经济学的冲突。
改革开放以后, 随着西方经济学的涌入，目前的状况是政治经济学与西方经济学二者并存。
但是, 马克思主义政治经济学与西方经济学在本质上是完全对立的, 如果把两种对立的东西硬捏在一起, 其结果必然是相互矛盾, 让人无所适从, 教师为难, 学生困惑。
（二）教材方面从教材方面来看：首先，政治经济学教材内容与现实有差距。
如马克思认为只有劳动创造价值，而萨伊等人认为要素创造价值，从市场经济中实际的价值形成与价值分配的关系来看，学生更容易接受后者的观点。
这类难以自圆其说的内容常使政经教学陷于尴尬。
其次，目前国内通用的政治经济学教材大致有三类体系：一般理论与特殊理论篇，资本主义部分与社会主义部分篇以及生产—流通—生产总过程篇。
这些教材时而调和资本主义与社会主义经济理论，时而刻意区分资本主义与社会主义经济理论，在思想上缺乏协调一致性，势必会混淆教学。
（三）教师方面教师是政经教学的核心，教师素质的高低直接影响教学质量。
一般而言，我们的传统教法是从基本概念出发, 通过逻辑推理演绎出一套经济学原理，然后围绕这些概念和原理引用一些具体的事例加以分析和证明。
实践表明, 这种教学的实际效果并不理想。
因为首先它忽略了某些概念提出的具体背景，使得知识之间很难具有承接性，自然很难让学生理解体系的来龙去脉，只能被动接受所灌输的内容，很难赢得学生共鸣。
“适度严出”的教学质量保障体系初探——以厦门理工学院为例
382013年第28卷第2期南昌教育学院学报高等教育收稿日期：2013-01-16作者简介：于凌云（1980-），男，内蒙古赤峰人，讲师，助理研究员，从事教学管理向的研究。
针对当前我国高等教育持续扩招、人才培养质量下滑态势凸显、高等学校社会公信力下降、高等教育信任危机加剧的现状，在厦门理工学院本科教育中，率先转变教育观念，尝试进行“实施‘适度严出’培养，提高教育质量”的改革试点，探索一条适合我国高等教育体制从“宽出”向“严出”转型的途径，不断革新教学模式，创新教学管理制度，逐步过渡到“弹性学制下的完全学分制”，引导大学生将主要精力投入到学习之中，严把人才培养出口，提高人才培养质量，建立“适度严出”的教学质量保障体系。
一、“适度严出”的教学质量保障体系概述按照监控→评价→反馈→提升→再监控的逻辑顺序，构建了由“点”(“质量监控”、“评价反馈”和“质量提升”)，“线”(信息流转贯通)和“面”(全面覆盖教学质量保障体系所有环节)三者有机结合，“校系两级的教学质量监控体系”、“教学评价与反馈体系”、“教学质量提升体系”三位一体的“适度严出”的教学质量保障体系，见图1。
图1 “适度严出”的教学质量保障体系1.形成由教务处、教师发展中心牵头，校系两级相互配合的教学质量监控体系。
加强教学质量管理的制度保障、监控依据和信息收集；注重发挥教学基本状态数据库的作用，及时发现教学过程中存在的问题并加以改进。
2.形成包括学生评教、听课评课、社会评价等综合全面评估的教学评价与反馈体系。
学生评教打分结果作为教师教学比赛、职称晋升等的重要参考依据；开展毕业生的跟踪调查和社会评价信息收集，及时调整专业课程设置、优化人才培养模式。
3.形成包括提示机制、培训机制、帮扶机制和奖惩机制的教学质量提升体系。
二、建设“适度严出”的教学质量保障体系的举措1.制定和修订相关制度，为质保体系的实施提供依据为配合“适度严出”的教学质量保障体系的实施，学校制修订了一系列的规章制度。
澳英高等职业教育质量保障机制初探
府无 意干涉 院校 的 自主权 ， 由院校来决定它们 的任务 ， 针对 它们 自己的 目标界定质 量及绩 效标 准的意义 ， 识别 和提 供
测 量它们 的成绩及满足 它们 的各 种经 费提供者的依 据。发 展它 自己特定 的管理结构 ， 也是院校的职责 。 ”职业教育 和
培训作为 高等教育 的一 部分 ， 其质 量保 障程序 也越 来越依 赖于机构层次 的 自我规 范。澳大 利亚的职业教育与培 训体
系中 ， 主要的国家级决策机构是 由国家 、 及行政区政府 中 州 负责培训 的部长联席会议 （ 即澳大利亚 国家培训 总署 （ Ｎ Ａ ．
括 ：１ 学习评估 细则 ， （） 阅读评 估材料 ， 熟悉评估 程序 ， 参与 会议讨论 ；２ 参 与制定 评估 目标和标 准 ； ３ 提 出有 益 于 （） （） 提高学 习成绩 的诊断措施 。学校 的任何一名学生都可 以说
自觉性 ， 认真地实施并不断改进 教育教学计划 ， 从而达到 或
超过预定的教育质量 目标 ， 一步步地达到学校总体 目标的过 程。 在分析澳大利亚 和英 国的高 等职业教 育质量保 障机 制 时， 笔者发现两国的质量保 障机制越来越依赖于机构层次的 自我规范 ， 对于学生的质量 满意度十分重视 ， 而且在这机 制 中， 政府 、 学校和质量保 障机构相互信 任 ， 通信息 ， 立了 互 建 很好 的合作关系 ， 促进了高等职业教育质量的提高 。
刘 琳
（ 湖南农业大学 人文社会科学学院 ， 湖南 长沙 ４ ０ ２ ） １１ ８
摘
要： 通过查 阅澳大利亚、 英国的高等教 育质量保障网页， 翻译相关 资料 ， 分析 澳大利亚和英 两 国在高等职 业教育质
高校教学质量评估体系问题初探
理 水 平 、服 务 思 想 和 工作 方 法 等 对 教 学 质量 起着 至 关 重 要 的
作用 。 ２ 办学 条件 是 学 校 为 了保 障 教 师传 授 知 识 及 学 生 迅 速 大 ． 量 地 掌 握 知 识 而 提供 的一 个 特 定 的教 学 环 境 所 需 要 的 物 质 条 件 。 括 教 室 、 验 室 、 动 场所 、 学设 备 、 材 、 书 资 料 及 包 实 运 教 教 读
个 人 魅 力 等 对 教 学 质量 起 着重 要 的作 用 。学 生 是 学 习活 动 的
主 体 ． 生 的学 理 基 础 、 习态 度 、 知 欲望 、 苦 精 神 和 学 习 学 学 求 刻 方 法 是 学 生 学 习 效果 的关 键 因 素 。而 有 效 的 管 理 是 确 保 教 学 活 动 规 范 、 序 的重 要 保 障 ， 理 者 的工 作 态 度 、 业 精 神 、 有 管 敬 管
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２ ０ 年 ４月 ０８
湖 北 经 济 学 院学 报 （ 文 社 会 科 学 版 ） 人 Ｊｕｎ ｌ ｆ ｂｉ ｎ ｅｓ ｙｏ ｃ ｎｍ ｃ（ ｍａｉｅ ｎ ｏｉｌ ｃ ｎ ｅ ｏｒａ ｏ ｅ Ｕ ｉ ｒｉ ｆ ｏ ｏ ｉｓ Ｈｕ ｖ ｔ Ｅ Ｈｕ ｎｔ ｓ ｄＳｃａ Ｓ ｉ ｃｓ ｉ ａ ｅ
３ 教 学 管 理 是 学 校 管 理 中的 重 要 一 环 ． 指 管 理 者 通 过 ． 是
一
定 的 管 理 手段 ，使 教 学 活动 达 到 学 校 既定 的人 才培 养 目标
的过 程 。是 正 常 教学 秩 序 的保 证 。教学 管理 包 括 教 学 计划 管 理 、 学运行管理 、 学质量 管理与评价 ， 及学科 、 业 、 教 教 以 专 课
基于OBE教学理念下的教学质量保障体系构建研究
基于 OBE教学理念下的教学质量保障体系构建研究摘要：21世纪，我国高校教育正面临知识经济全球化的挑战，最直接的体现便是对高校教学质量的要求，只有当高校坚持以学生为中心构建内部教学质量保障体系，才能够为社会培养出更加优秀的综合性人才，才能够充分发挥出高校在特色社会主义发展过程中价值引擎功能。
构建以学生为中心的高校内部教学质量保障体系能够具备目标导向、条件保障、激励约束及自我监控等作用，它不仅是增强我国高校国际竞争力的重要手段，同时还是促进高校可持续发展的重要基石。
教学质量作为高校各项活动的生命线，若没有完善的内部教学质量保障体系，高质量的教学将无法自动生成，因此需要加强以学生为中心的高校内部教学质量保障研究工作。
关键词：OBE教学理念；教学质量；保障体系；构建策略引言OBE教学理念又可以被称之为以结果为导向的教育，是由美国学者诗派蒂提出的，强调在教育教学过程中，要以学习者为中心，加强多样化教学资源的组织和集合，还要通过引导学生获得学习经验的方式，更好地帮助学生走向成功。
同时，OBE教学理念还能引导学生围绕某一教学目标进行学习，教师需要对学生的学习过程进行有效关注，明确学生是否通过特定学习目标，提升学生学习质量，以及是否通过学习过程达到理想的学习成果，实现对学生的全面培养和教育。
一、高职院校教学质量保障体系建设过程中的问题（一）教学质量保障体系参与主体不够广泛受传统教学管理理念的影响，目前我国大多数高职院校的教学质量保障工作多是通过教学管理部门负责开展，学校的考核组织在相关教学管理部门的指导下，对学校的教学质量以及教学体系等进行考核与监督，并依据教学管理部门提出的相关建议进行改善与完善，虽然这种方式对于提高学校的教学质量具有一定的效果，但是从另一方面来讲，这种仅仅只有教学管理部门参与的考核与监督工作，无法全面保障学校的教学，没有办法在现代学徒制下开展更加高效的教学质量保障工作。
（二）教学质量监督工作关注重点不合理目前很多高职院校在开展教学质量监督工作的过程中，只关注最终的结果如何，而不重视得出这些结果的过程，这就与开展学徒制教学的初衷相背离。
国家开放大学内部质量保证现状分析及关键问题初探
由于本研究只选取了部分样本进 行调查和分析，可能存在一定的 局限性，未来可以进一步扩大样 本范围，对更多的学校进行调查 和分析。
03
02
缺乏定量分析
未涉及所有专业
本研究只涉及了部分专业的情况， 未来可以对更多的专业进行调查和 分析，以便更全面地了解学校的内 部质量保证情况。
本研究主要采用了定性的分析方 法，未来可以尝试采用定量的分 析方法，对各项指标进行量化分 析，以便更准确地反映实际情况 。
国家开放大学内部质量保 证现状分析及关键问题初 探
2023-10-27
contents
目录
• 引言 • 国家开放大学内部质量保证体系现状 • 关键问题初探 • 建议与对策 • 结论与展望 • 参考文献
01
引言
研究背景与意义
背景
随着教育的不断发展和改革，提高教育质量已成为教育机构的重要目标。国家开放大学作为一所远程教育的高 等学府，其内部质量保证体系的建设和优化至关重要。
加强教学质量监控与评估的力度
1 2 3
定期进行教学检查
通过定期组织专家和教师进行教学检查，了解 教学中存在的问题和不足，并及时进行改进。
建立教学评估指标体系
制定科学、全面的教学评估指标体系，对教师 的教学质量进行客观、公正的评价，提高教学 质量监控的针对性。
加强学生满意度调查
定期开展学生满意度调查，了解学生对教学的 满意度和需求，及时调整教学内容和方法，提 高学生的学习效果。
问题二
学习资源建设的质量参差不齐，部分资源与实际需 求脱节。
问题三
学生支持服务的覆盖面不够广，部分学生无法获得 及时、有效的帮助。
03
关键问题初探
教学质量的监控与评估
师范院校构建教学质量保障体系初探
赵静谢晓洁：构建独立学院特色的思想政治理论课教学效果评价体系师范院校构建教学质量保障体系初探陈永忠魏志玲卢建飞（豫章师范学院江西南昌330103）摘要：师范院校承担着准教师“出口”的重要使命，学校应从教学质量标准的建立、教学质量监控的健全、教学质量反馈的强化、教学质量激励改进的落实、教学管理竞争及创新机制的引入等方面，探索师范院校教学质量保障运行体系的建立，以期达到提升师范生培养质量的目标。
关键词：师范院校；教学质量；保障体系；构建中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008－6757（2019）05－0087－04一、问题的提出高校教学质量保障思想是高等教育质量管理发展到一定阶段的产物，是通过吸收借鉴工商企业全面质量管理的思想，结合教育自身的特点，逐渐将教育的质量评价向系统化、全过程发展而形成的。
从本质上看，就是要建立一种推动高校自身教育教学质量持续改进与提高的机制，通过对质量生成过程的分析，寻找教育教学质量的关键控制点；运用制度、程序、规范、文化等实施控制，从而实现质量管理的目标［1］。
我国的高等教育内部质量保障历经30多年的发展，借鉴西方大学教育质量管理的经验，逐步形成了一些由外部质量保障与内部质量保障相结合的高校质量保障机制。
但是，目前高等院校教学质量保障体系还未建立，或是说还不完善。
由于高校的层次性和办学定位的不同，一些老牌大学的质量保障经验总结并不具备普适性，许多地方高校培养出的毕业生业务口径窄、专业基础薄弱、综合素质不强、创造能力较差，当前我国高等教育质量特别是本科教育质量亟待提升。
习近平总书记指出，一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。
师范教育是教育事业的工作母机。
为深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，深化新时代师范教育改革，全面保障和提高师范专业人才培养质量，2017年，教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》明文通知，在全国启动实施师范专业三级认证工作，旨在通过一种外部的评价方式，推进师范教育向内涵式纵深发展。
欧洲与我国高等教育质量保障体系异同初探
计而成 ， 对包括学生注册质量 、 学生变动质量(如辍学比 例)、 毕业生质量、 员工质量、 教育机构质量、 教育改革质
量等进 行评价 。
(3)高等职业教育学院协会。它主要对非大学的高
等 教育机构 的教 育状 况 进 行评估 。其 评估 结 果将 直 接
提供荷兰教育科学部参考， 并列入相关的议程。
二 、 国高等教 育质 f 保 障体 系的概 况 我 ( 一 ) 背景
(2)质量审核。1990年， 英国大学校长委员会成立
“ 学术审核单位” ，旨在对各高校承诺的质量控制进行 外部检查。1992年 ， 英国高教结构二元并轨 ， 大学校长 委 员会 等 机构 又协 商 建 立 了一 个统 一 的学 术 审 核 机 构— 高等教育质量 委员会 ，学术审核单位 ”并人其 “ 中。高等教育 质量委员会 主要有三种功能 : 质量审核 、 质量提高以及学分和人学管理 ，主要职能在于帮助高
跟不上规模 迅速扩 张 ， 带来 了教育质量滑坡 问题 。建立
(4)社会评价。 其监督和评价主要有三种方式:校外
人 员直接参 与学校管理 、 门职业 团体 及其 他法定组织 专
健全科学的高等教育质量保障体系 ，成为我国高等教
育 能否持续 发展 的关键性 因素 。 ( 二)形式 大致分为两类 : 一是教育部组织 的本科教学评估 ; 二是各 大学 内部 的教学质量监控 。 1. 教 育部组 织 的本 科 教学评估 ( 1) 发展过程 1985年 ， 国家教委发 布《 关于开展高等工程教育评
式 。该 模 式 依 据 大学 协会 有关 行 为指 引 的 内部 数 据设
(1)质量控制。大学内部为达到一定的质量标准而
采取 的各种 措施 与行 动 。包 括 :对 新课 程 的审批 、 现 对 行课 程 的检查 指导 、 对整个 教学计划 的周期性 回顾 。与 此相适应 ，各高校普遍采用 了三种评定教学质量 的方 法 : 自我检查 ， 学生反馈和校外 同行评审。
我国高等教育内部质量保障体系建立完善论文
初探我国高等教育内部质量保障体系的建立与完善【摘要】教育质量是高等教育的生命线。
本文通过对我国高校内部质量保障体系现状的综合分析，就如何建立与完善高等教育内部质量保障体系进行了阐述。
【关键词】高等教育质量高等教育内部质量保障体系质量控制一、研究背景（一）近年来我国高等教育质量呈下滑趋势１. 高校连续“扩招”导致高等教育质量下滑“扩招”降低了高等教育招生门槛，导致高校生源质量下降；连续大规模“扩招”还令高校一度出现“教师荒”，这又导致了高校师资水平的下降；“扩招”还导致有些高校实验设备不足，大学生实践动手能力下降。
２. 大学生就业率下降麦可思公司调查数据显示，近年来我国大学生平均就业率维持在85%左右，就业难问题越来越突出。
从高等教育学的视角看，大学生就业与高等教育质量之间存在内在关联性，大学生就业问题是高等教育质量问题的反映 [1] 。
我国高等教育大众化进程中暴露出的教育质量问题以及由此导致的大学生就业难问题已经引起了社会各界的广泛关注。
（二）建立和完善高等教育内部质量保障体系是高等教育生存与发展的必然要求我国高等教育进入大众化时代之后，在教育理念、人才培养目标、高校职能发挥等方面存在诸多问题，如何有效保障高等教育质量已经成为我国教育研究领域的一项重要课题。
质量保障是一种特殊的管理形式，指厂家或者产品生产者向用户保障其提供的产品或服务持续达成预定目标以使用户满意的过程。
高等教育质量保障是工商界关于质量保障基本思想在高等教育领域的应用，可分为高校内部质量保障体系和以政府行政力量介入为主的外部质量保障体系。
本文研究的是高校内部质量保障体系，即高校各教学职能部门通过教学管理及相关措施来实现质量控制以促使高校达成教育质量目标，满足相关群体利益的过程，是高校内部各要素的有机集合。
二、我国高等教育内部质量保障体系概况（一）基本要素1. 组织要素目前我国高等教育内部质量保障体系的组织体系大多由校级和院级共同构成，包含三个子系统：教学指挥系统、教学执行系统和监督系统。
高校教学质量保障体系建设的组织策略初探
摘要： 高校教 学质 量保 障 体 系建设 是 一 个 革新 高校 传 统质 量 管理 机 制 的 复杂 组 织 变革过 程 ， 必须通 过
适 当的组 织 策略 才能达 成革 新 的 目标 。本 文提 出 了促 进 高校 教 学质 量保 障 体 系建设 的 ９种 组 织策略 ， 并讨 论 了其 实践 中的操 作 问题 。
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远程考试的监控与质量保障体系初探
“双一流”背景下独立学院教学质量评价体系初探
2021年9期208“双一流”背景下独立学院教学质量评价体系初探陈 霄1，黄秀娟1，周媛媛2（1.南通大学杏林学院，江苏 南通 226200；2.江苏省南通中等专业学校，江苏 南通 226000）作为中国高等教育特定时代的产物，独立学院面临着转型的阵痛，如何在“双一流”战略的契机下提高自身的竞争力成为迫在眉睫的问题。
“双一流”建设，关键在于认真抓好内涵建设和综合改革，而重要基础则是教育质量和水平的高低。
因此，建立和健全具有自身特色的教学质量评价体系，是实现独立学院教学质量迅速提升的重要途径。
一、独立学院教学质量评价体系存在的问题独立学院是“实施本科学历教育的高等学校”，因此其教育教学过程质量与母体公立高校具有同性特点，包括专业的设置、人才培养方案的制定、教学计划的安排、教学环节的实施、教学过程的监控以及教学效果的评价等，均与母体高校趋同。
但由于其生源特点、师资条件、管理队伍等与普通公立高等学校有着本质的区别，因此，教学质量评价中也较多存在以下问题：（一）缺乏有效的教学质量评价指标目前独立学院在进行教学质量评价时，一般都把评价指标分为教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面。
这样的指标设计是不够全面、不够合理的。
此外，有的评价指标描述较为含糊，让学生无从下手，难以对老师、对课堂进行精准评价。
例如“能够有效调节课堂氛围，避免乏味”这一指标，不同性质的课程本身课堂活跃度差异就较大，因此学生对不同课程的同一评价指标很难把握，如教《高等数学》的老师肯定没有办法像教《中国近现代史纲要》的老师那样可以把课堂气氛调动得非常热烈。
另外，教学质量评价指标通常都采用一些共性的、可操作的表述，而忽视了师生内在的价值导向，如师生的人格特质、成就动机、个性、创造性等。
（二）教学质量评价主体片面单一教学质量评估是否获得广泛的支持和参与，直接关系到独立学院教学质量评价体系的好坏。
但一些独立学院的教学质量评估活动的主体较为单一，一般都是以学生为主体对任课教师进行课堂教学评价，即学生通过填写课堂教学质量评价表给各科任课教师打分或分等级。
建筑类高校实践教学质量全面监控体系的初探
践教学进度计划是可 以依据教师 自身特点进 行处理与安排 的。这样 ，就更加需要在 院系 层面 由专业人士对教师教学进度计划安排做
（ 二 ）实践教学的课 堂实施监控 课堂实践教学包括理论实践教学 与实践 教学 。它是教师在一定 的时间空间下 ， 将 知 识传授给学生并使其 内化 的过程 。教师课堂 实践教学 的能力 与水平 高低直接决定 了实践 教学效果 的好坏 。有些教师准备 的很 充分， 但却在课堂实践教学环节 中因为不能应用合 适、理想的实践教学方法或手段而使得实践 教学效果大打折扣。评价教师课堂实践教学 的主要 因素包括 ：“ 实践教学态度 ”、 “ 实践 教 学方法” 、 “ 实 践教学 内容” 以及 “ 实践 教学效果” 四个方面。 院系内的同行教师之间、 专业 内的高级职称教师 、学生等等 ，都可 以 通过 院系实践教学质量监控体系参与进对教 师课 堂实践教学的监督与控制 ，使得这一环 节 得 到稳 步 提 升 三 、实践教学管理监控体系 规范化 的管理体 系是 实践 教学质量的基 木保证 ，只有加强 实践 教学管理的监控 ，才 能确保实践教学各项措施落实和运行 。 （ 一 ）完善 实践教 学组织监控 为提高实践教学质量提供有效 的组 织保 证 ，建立一个衔 接紧密、相辅 相成、协 调一 致 的实践教学组织 系统 ，通过 岗位责任 制明 确各级组织 的相互关 系、各 自承担 的主要责 任。主要强化 了四级监控 功能，其一是 主管 校长强有力的领导和决策功能 ； 其二是教务处 及其相关部 门的监控和协 调功能 【 ｌ 】 。其 三是 院系的专业实 习指导功 能和 “ 实验 中心 ”的 具体监控实践教学组织与实施功能 ； 最后是由 实践指导教师进行具体 的实践指导、检查、 监控和执行功能。 （ 二 ）规 范 实 践教 学 运 行监 控 为 了保 证实践教学 的质量 ，学院应有专 门的部门总体监控各个实践教学文件的制定 和教学环节 的落 实、组织 工作 。首先 ，各专 业负责人及相关教师根据人才培养 目标制定 出独 立、完整的实践教学计划 ，并针对实践 教学计划编制实践教学大纲 ，编写实践教学 指导书 ，规范实践教学的考核办法 。其次 ， 学院做好计划 、大纲 、指导教师 、经费 、场 所和考核等 内容的具体监控 ， 抓好准备工作 、 初期安 排落实、中期 检查 和结束阶段的成绩 评定 总 结 ４个 环 节 。 （ 三 ）完善 实践教学监控制度 实 践 教 学 监 控 工 作 涉 及 面 宽 ，为 了 保 证 监控管理工作到位、教学环节合理衔接 ，学校 需建立与之配套的管理制度 ， 使实践教学活动 有章可循 、教学监督和检查有制度可依。各院 系须根据学校要求，结合本学科专业的特点 ， 对相关制度进行补充和细化 ，并严格执行。 （ 四） 加 强实践教学监督考核 与评定 根据各实践教学环节 规定的教学 目标 、 内容 和技能训练项 目要求 ，合理制定出各个 实践教 学环 节考核与成绩评定办法 ，重点考 虑考核 制度、方法 、形式 和手段 等要素 ，同 时应遵 循真实性、适 应性和客观性的原则。
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定 的 、 效 的 体 系 ， 对 教 学 目标 及 教 学 决 策 实 施 适 时 有 并
我校在“ １ ２ １工 程 ” 设 中 ， 办 学 目 标 定 位 为 国 建 把
调 节 ． 进 高 校 合 理 利 用 资 源 ， 断 改 进 ， 力 提 高 人 内省 属 大 学 一 流 水平 ， 科 人 才 培 养 定 位 为 ： 养 应 用 促 不 努 本 培 才 培 养 活 动 的 质 量 ， 强 学 校 主 动 适 应 社 会 对 人 才 要 型 、 合 型 、 营 管 理 型 人 才 为 主 的 同 时 ， 力 培 养 一 增 复 经 努 求 的 能力 ， 成 为 国 家 培 养 高 级 专 门人 才 的 使 命 。 完 批 工 程 研 究 型 、 用 开 发 型 的 人 才 以及 少 量 高 层 次 创 应 我校作为福建省 唯一一所进行“ １ ２ １工 程 ” 设 的 新 型 人 才 ， 施 “ 层 次 、 规 格 、 材 施 教 ” 人 才 培 建 实 分 多 因 的 省 属 重 点 大 学 ， 负 着 为 我 省 经 济 建 设 与 社 会 发 展 培 养 总 战略 。 一 定 位 是从 我 校 实 践 出发 ， 经 多 年 改革 肩 这 并
维普资讯
Hale Waihona Puke ２０ ０ ２年 第 ３期
福 州 大 学 学 报 （ 学社 会 科 学 版 ） 哲
Ｊ ＵＲ ＩＯ Ｕ Ｈ Ｕ Ｕ Ｉ Ｅ ＳＴ （ｈｏｏｈ ｎ ｏｉ ｃ ｎｅ） Ｏ ＮＡ ＦＦ Ｚ Ｏ Ｎ Ｖ Ｒ ＩＹ Ｐ ｉｓｐｙａｄ ｃ ｌ ｉ ｃ ｌ Ｓ ａＳ ｅ ｓ
二 、 学质 量 保 障体 系 的构 成 教
一
个 有 效 的 教 学 质 量 保 障体 系 的构 成 要 素 应 包 括
本 文 试 结 合 我 校 实 际 ， 索 如 何 在 地 方 性 高 等 学 校 中 办 学 的 目标 定 位 、 学 质量 的决 策 与 执 行 、 学 信 息 管 探 教 教 建 立 教学 质量 保 障 体 系 。 理 、 学 质 量 信 息 反 馈 、 量 的 评 价 与 诊 断 以及 质 量 文 教 质
养 合 格 人 才 以 及 成 为 知 识 创 新 和 解 决 重 大 科 技 问题 基 探 索 的 结 晶 ， 应 该 是 我 校 教 学 质 量 保 障 体 系 建 立 的 它 地 的重任． 快地建立起科 学的 、 尽 完善 的 教 学 质 量 保 障 出发 点 与 归 属 。 体 系 已是 当务 之 急 。 这是 由于 教 学 过 程 不 同 于 一 般 的 教 学 质 量 保 障体 系 必 须 具备 质 量 决 策 并 有 效 执 行
人 才 培 养 职 责 而建 立 的 ， 对 人 才 培 养 活 动 实 行 体 制 定 位 是 学 校 层 次 上 的 教 学 质 量 管 理 的 核 心 问题 ， 是 它 也 化、 构 化、 续化 的监控 ， 教 学过 程 进行 评 价 、 结 持 对 监 其 它 层 次 教 学 质 量 保 障 的根 据 。 教 学 质 量 保 障 的 目标 督 、 断 ， 对教 学 产 生 重 要 影 响 的 教 学 管 理 活 动 有 机 定 位 就 是 要 帮 助 学 校 从 整 体 上 把 握 自 身 的 优 势 和 不 诊 把 地 结 合 起来 ， 成 一 个 能 够 保 障 和提 高 教 学 质 量 的 、 形 稳 足 ， 理 确 定 办学 目标 和人 才 培 养 目标 。 合
物 质 生 产过 程 ， 育 的产 品 是 有 思 想 、 主 观 能 动 性 的 有 关 决 策 的 能 力 。教 学 质量 的决 策 包 括 ： 定 学 校 的教 教 有 制
人， 而且 教 学 质 量 的 影 响 因 素 又 是 多 方 面 的 ， 括 教 师 学质量政策 ； 包 建立并修定学校的教学质量评价 标准 ； 指 的 素 质 、 源 的 状 况 、 校 办 学 条 件 以 及 教 学 管 理 水 导 建 立 各 级 教 学 质 量 保 障 系 统 ； 析 与 诊 断 人 才 培 养 生 学 分 平。 因此 ， 何 把 我 校 的教 学 管 理从 传 统 的 、 独 的 、 如 单 局 活 动 的 重 大 问 题 ； 励 单 位 或个 人 的教 学 质 量成 果 等 。 奖 部 的 、 闭 的方 式 向全 过 程 控 制 、 发 的 、 对 象 、 层 封 开 多 多 我校从 １９ ９ ３年 起 就 成 立 了 以分 管 教 学 校 长 为 首 ，
ＮＯ．３ ２ ２ ００
（ 第ｊ 总 ７期 ）
ｓ ｒａ ．５ ｅ ｉｌＮｏ ７
高校教学质量保障体系初探
林卫 国，刘 蓓 ，蒋瑟菁
（ 州 大 学 高 教 研 究 所 ， 福 建福 州 ３ ０ ０ ） 福 ５ ０ ２
摘 要 ： 清地 方 高 等 学校教 学质 量保 障体 系的 定位 、 成要 素 、系统的 组成 以及运 行机 制 ， 办好 高校 具 有现 实意 义。 理 构 对
一
、
教 学 质 量 保 障 体 系
化 建 设 等一 系列 相 对 独 立 、 构 化 的要 素 。 结 目标 定 位 即 确 定 学 校 的 人 才 培 养 目标 ， 择 与 其 选
教 学 质 量 保 障 是 高 等 学 校 教 学 管 理 的 基 本 职 能 之
一
。
高 校 的教 学 质 量 保 障 体 系是 学 校 为 了有 效 地 履 行 自身 条 件 相 适应 的 人 才 培 养 任 务 及 其 方 向 途 径 。 目标
关 键 词 ： 教 学 质 量 ； 保 障 ； 体 系
中图 分类 号 ：Ｇ６ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ： １ ０ —３ ２ （ ０ ２ ３ １ ０ ０ ４ ０ ２ ３ １ ２ ０ ）０ 一Ｏ Ｏ — ３
从８ ０年 代 中 期 开 始 ， 界 各 国 高 等 教 育 界 逐 渐 发 次 结 合 的 方 式 转 变 ， 成 了我 们 建 立 教 学 质 量 保 障 体 世 就 展 了一 种 新 的 教 学 管 理 思 想 方 法 — — 教 学 质 量 保 障 ， 系 的 核 心 问题 。 这 一 思 想 代 表 了 前 国 际 上 高 校 教 学 质 量 管 理 的 发 展 方 向 ， 高 等 教 育 评 价 的 理 论 与实 践 产 生 了重 大 影 响 。 对