创建和谐的英语课堂(教科院)

基础教育英语课程改革的核心思想，从质的角度 说，第一，就是英语学科的教学应该与其他各学 科共同构建学生完整的人格和优秀的品质，第二， 就是要通过英语学科的学习使每个学生具有终生 学习英语或其他外语的能力。 英语教师就应该站在大教育观上，正确看待自己 所教的学科对学生整体素质的构建和发展应有的 价值，从学生的全面发展和个性发展出发，跳出 英语学科的局限，为学生的终身学习和发展打下 良好的基础。

“知识可以在心灵的表层落脚，而美感只 会在心灵深处安家；知识可以安插或嫁接， 美感却只能培植或孕育；知识可以通过几 道题来测试，但从几道题的答案中不太容 易找到学生的感情，尤其是他们有否和谐 的感觉。‛ ---张楚廷

和谐的英语课堂是主体的自我判断，是主体对教 学的判断，对环境的判断，对教师的判断。这些 判断包括：教学除了知其然，有没有知其所以然？ 除了聆听，还有没有互动？除了理解，还有没有 质疑？除了陈述，还有没有幽默和深情？除了智 知，还有没有激励和关爱？有没有心灵的沟通？ 有没有自由和内心体验？总之，和谐的英语课堂， 应该是学生感受和体验和谐，让学生内心畅快、 愉快、痛快的课堂；必然是引发学生兴趣，焕发 学生活力，激发学生创造的课堂；一定是促进学 生发展的课堂。

从发展学生的认知心理来讲，学生不仅能直接从 教师那里得知许多，而且还可能在教师给自己留 下的‚空间‛里看到许多：教师的含蓄、幽默， 教师的言近旨远，都隐含着学生可以习得的知识。 英语教师地道的发音，优美的语调，流畅的表达， 丰富而得体的肢体语言，洒脱的板书，娴熟的板 画技能；一个贴切的导入，一个精彩的结束，一 环扣一环、步步深入的练习；教师那循循善诱的 提问和放飞了学生的思绪 放飞讲解。
关注差异---多元智力理论的启示

多元智力理论：人有多种不同的智力表现， 即每一个体的智力都有自己的特点和独特 的表现形式，每一个学生都有自己的优势 智力和弱势智力，都有自己的学习兴趣、 学习风格和学习方法以及对学习的需求和 潜能，从而体现了人的差异性。

教学应在面向每个学生的前提下，承认差 异性，尊重差异性，区别对待，因材施教， 努力满足每个学生的需要，为每个学生创 造表现自己的机会，使他们在不同方面得 到不同的发展，在相同方面得到不同程度 的发展，并在努力发挥其优势能力的基础 上，挖掘其潜能，开发其弱势智能。


“学生的全面发展实质上是学生个性的发 展‛ （张楚廷） ‚丰富多彩不一定是个性鲜明的，但个性 鲜明必定是丰富多彩的。‛ （张楚廷）

语言的运用具有丰富的个性差异，语言的 运用过程实际上就是具有不同背景的个性 之间在不同场合、不同时间和地点、不同 的话题中创造性的展现自己个性的过程。 英语综合语言能力形成的过程，是不同的 学生个体在语言技能、语言知识、情感态 度和价值观、学习策略、文化意识等方面 不同层次、不同水平的个性发展的过程。 因此，和谐的英语课堂是实现学生个性发 展的课堂，是培养学生个性全面和谐发展 的课堂。


从教学过程看，教学过程主要是在教师的 引导下学生经历的一个承接人类文化科学 知识为主线的特殊心理过程。（张楚廷） 也就是说，教学过程不仅是学生掌握知识， 发展智力的过程，同时还是培育学生心力 的过程，而‚心力代表非认知心理力量‛。 青少年时期正是人的一生中智力和情感发 展的关键期，尤其是后者。

2001年基础教育《英语课程标准》提出了 ‚任务型教学模式‛，指出：‚让学生在 教师的指导下，通过感知、体验、实践、 参与和合作，实现任务的目标，感受成功。 在学习过程中进行情感和策略调整，以形 成积极的学习态度，促进实际运用能力的 提高。‛这一模式的提出，正是基于‚互 动‛这一教学思想。
体验重于经验----构建和谐英

传统英语教学的不足---择优汰劣， 忽略差异。

英语课堂面向全体的深层含义不在于教师是否给每 个学生相同的任务，也不在于每一个学生能否达到 相同的目标，而在于能否使每一个学生的综合语言 运用能力在不同程度上都能有所提高，在这个层面 上实现因材施教；更重要的是，英语教师能否激发 起每一个学生对英语学习的兴趣和求知欲，能否做 到尽可能满足每一个学生的需求，能否使每一个学 生都能在不同程度不同方面获得成就感，树立其对 英语学习的自信心，尤其是能否关注差生的内心需 求。因此，和谐的英语课堂应体现在关注全体和关 注差异的和谐，体现在不同水平学生共同发展的和 谐。
外国语学院 于月清
yuyueqing2006@
问题的提出
什么是和谐?

和谐就是融洽、和睦、协调。 和谐是指对自然和人类社会变化、发展规 律的认识，是人们所追求的美好事物和处 事的价值观、方法论。
和谐是世界的本质，万事万物都
是以和谐的状态存在。
和谐社会的构建依赖于和谐的人


从发展学生的非认知心理来说，学生从教 师那里得到的还应该更多。对学生品质、 情操的良好影响，绝少是来自教师关于 ‚你应当怎么做‛、‚你要怎么做‛、 ‚你不该怎样‛的赤裸裸的教训 。 使学生终身受益的，是深隐在教师言与行 后面的为人、处世以及他对科学、对事业、 对人民、对青少年深深情意的感染。

有时现实并不尽人意，由于某些教师过高 的期望值和急于求成的心态，使得他们缺 乏耐心和对学生应有的理解，过多的责备 和批评，把学生最宝贵的好奇心、兴趣和 求知欲扼杀在人生的起跑线上，致使学生 对英语过早的厌学甚至弃学.

和谐的英语课堂应该充满了快乐和信 心，充满了活力和激情，应该成为学 生身心舒展地成长的天堂。
基础教育阶段英语课程的任务




激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心， 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展 自主学习能力和合作精神； 使学生掌握一定的英语基础和听、说、读、写技能， 形成一定的综合语言运用能力； 培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精 神； 帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野， 培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的 终身学习和发展打下良好的基础。

从知识和能力的关系来看，一方面，知识 在能力形成过程中的作用可以概括为起点 效应、优化效应和动力效应；另一方面， 能力对于知识的作用，也可以简单概括为 吸收效应、转移效应和再生效应。
传统英语课堂的不足---忽视语言
运用能力的培养
情感态度对语言认知能力的影响


认知过程是发挥人的注意力、观察力，记 忆力、思维能力、想象能力、操作能力和 创造能力等因素组成的整体综合能力的过 程。 非认知心理活动主要指人的非智力活动， 包括情感、兴趣、需要、动机、信心、意 志、个性、性格、学习习惯、学习策略和 合作精神等影响学生学习过程和学习效果 的相关因素。
语课堂的真切愿景

教学活动不仅需要观察、认识、理解、思 维、记忆、操作等认知活动，更需要师生 整个身心的投入，需要整个生命的融入， 需要感同身受。

马克思说：人也是按照没的规律来塑造自 己。因为，一切事物都含有美学的要素， 发现美、体验美、追求美是人的天性。一 切的兴趣、喜爱、迷恋和愉悦无不因美而 引起，教学的艺术性在于唤起学生的美感， 发展学生的审美能力。而和谐是美感的主 要源泉，美不是因为全面而是因为和谐， 而和谐与否则主要依赖于内心的体验。和 谐需要主客体的融合。

和谐社会的主体应是和谐的人，而人的和 谐主要指身心和谐，因此，培养和谐的人 除了依靠家庭以外，主要依赖学校的课堂 教学。和谐的课堂必须以学生为本，努力 协调教学过程中各项教学要素的关系，使 教学符合学生成长与发展的规律和需要， 使‚教‛与‚学‛的过程实现最优化。
构建和谐课堂的提出

课堂教学不是简单的知识传授与接收的过程, 它是师生共同成长的生命历程。--叶澜
传统英语课堂的不足---情感关注
的缺失
要面向全体---为了每个学生的发展


基础教育课程改革的宗旨是‚为了中华民 族的复兴，为了每个学生的发展‛。 面向全体的核心，正在于保证每一个学生 都得到发展。因此，‚为了每个学生的发 展‛应该是基础教育阶段每个学科教师教 学的共同出发点，‚使每个学生都得到发 展‛应该是教师神圣的天职。
?张楚廷?实际上一切方面都发展并非全面发展之意一切方面的高水平发展亦非可能一切方面的平平淡淡发展又不会有多大意基础教育英语课程改革的核心思想从质的角度说第一就是英语学科的教学应该与其他各学科共同构建学生完整的人格和优秀的品质第二就是要通过英语学科的学习使每个学生具有终生学习英语或其他外语的能力
创建和谐的英语课堂

学生的全面发展是教育的出发点和归宿。

史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人 精细，博物使人深沉，逻辑和修辞使人善 辩。----培根


“全面发展的‘全面’主要不是一个量的 概念‛。‚全面，并非一切方面，所有的 方面。全面是相对于片面性，相对于局限 性，相对于畸形。‛ （张楚廷） ‚实际上，一切方面都发展并非全面发展 之意，一切方面的高水平发展亦非可能， 一切方面的平平淡淡发展又不会有多大意 义。‛ （张楚廷）
互动多于聆听---是构建和谐英语

课堂的切实愿景。

“互动‛，包括师生互动、生生互动和人机互动。 从教学实践的角度来看，互动体现了课堂教学的 中心从教师转移到学生，从教师的讲解转移到学 生的活动。以学生为中心，意味着学生成为课堂 教学的主体，教师成为学生学习的引导者、指导 者、启发者和参与者，教学成为师生共同参与和 合作的活动。在这个活动中，师生互相启发，密 切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共 振。它打破了传统课堂‚一言堂‛、‚满堂灌‛ 的教学模式，体现了师生之间的平等与合作，使 教师和学生这两个重要的教学要素得到和谐而充 分的发挥。
如何实现这几方面的和谐？
激励代替指责---构建和谐的英语
课堂的迫切愿景。


激励，就是激发和鼓励。而激发学生的兴 趣、自信心和勇气，激发学生的灵感和创 新思维，鼓励学生发现和探索新问题、新 答案，鼓励学生展现个体潜能和个性特点， 正是教育的出发点。 激励不仅能使人愉快、振奋、充满自信和 精神饱满，成为学习者取之不尽，用之不 竭的精神源泉，而且也能使课堂积极活跃、 无拘无束、充满活力。



英语认知能力包括三个方面：一是对语音、 词汇、语法等语言知识的学习能力；二是对 听、说、读、写技能的发展能力；三是创造 性地运用英语进行交流信息和思想情感的言 语交际能力。 情感态度不仅属于人生命需要的一部分，而 且属于智力活动的动力系统，在学习中起着 动力、定向、激励、维持和调控作用。 语言的认知过程，自始至终都伴随着情感态 度的发生和发展。

基础教育阶段英语课程的总目标是培养学 生的综合语言运用能力。综合语言运用能 力是建立在语言技能、语言知识、情感态 度、学习策略和文化意识等素养整体发展 的基础上。语言知识和语言技能是综合语 言运用能力的基础，文化意识是得体运用 语言的保证。情感态度是影响学生学习和 发展的重要因素。学习策略是提高学习效 率、发展自主学习能力的保证。
英语课堂需关注哪几方面的和
谐？
英语课堂需关注哪几方面的和谐？


提高语言能力和掌握语言知识的和谐 发展认知能力和培养情感态度的和谐 面向全体和关注差异的和谐 全面发展和个性发展的和谐
语言知识和语言能力的关系


英语语言能力是指运用语言知识理解并能 够产出句子的能力。 语言能力主要体现在语言的技能层面。 在基础教育阶段，语言技能包括听、说、 读、写的技能以及这四个方面的综合运用 能力；语言知识包括语音、词汇、语法、 功能、话题以及文化背景知识等。

基础教育英语课程改革的核心思想，从量的 角度说，不是为了通过学习和考试来淘汰一 部分不适合学习英语的人，而是要使全体学 生都能获得一定的英语语言素养，并在此基 础上使每一位学生的综合语言运用能力都得 到发展。因此，面向全体除了体现在课程目 标的制定和教学内容的选择应针对全体学生 的实际水平以外，更重要的是应体现在教学 的具体实施过程之中。


从社会语言学的角度看，在外语教学中，课堂是教 师和学生以及学生与学生之间的交际场所 . 英语教学过程是师生、生生和人机之间互相影响与 双向交流的过程。互动教学为学生创造了充分的实 践空间，通过互动，学生不仅提高了语言的运用能 力，而且能够直接感受英语学习的价值，发现自己 的不足，培养自信心和成就感，增强学习动力，提 高学习的主动性和创造性；通过互动，不仅加强师 生和生生之间的交流和合作，而且增进师生与生生 之间的了解，加深师生和生生之间的感情，形成良 好的人际关系。互动教学，充分体现了学生作为创 造活动主体的作用。