英语教学有效性缺失的原因调查及对策

英语教学有效性缺失的原因调查及对策
作者：严丽
来源：《小学教学参考·下旬》 2016年第1期
广西贺州市贺州学院（５４２８００）严丽
［摘要］随着我国基础教育课程改革的不断深入，我国小学英语教育发生了根本性的变化，但是目前农村小学的英语教学质量令人担忧，课堂教学效果不明显。

因此，通过问卷调查
以及个案访谈相结合的方式，揭示农村小学英语课堂教学有效性缺失的原因，并提出相应的解
决策略，以确保农村小学英语课堂教学工作取得实效。

［关键词］小学课堂英语教学有效性现状调查
［中图分类号］G623.３１［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2016）03-045
根据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，在小学开设英语课程、改革英语教学，是基础教育课程改革的重要内容。

小学英语作为我国英语教学的起点和基础，
其地位和作用是不容忽视的，而且随着我国基础教育课程改革不断深入，我国小学英语教育发
生了根本性的变化，但是相对语文和数学这两门课程来说，小学英语课程起步较晚，教学质量
令人担忧。

广西农村小学的英语教育更显薄弱，对于这方面缺乏较系统的研究，相关文献报道
并不多，特别是面向农村小学英语课堂有效性研究极其缺乏。

因此，本文采用问卷调查以及个
案访谈相结合的方式揭示农村小学英语课堂教学有效性缺失的原因，并提出相应的解决策略。

一、农村小学英语教学现状
自２００１年秋季开始，我国的小学均普遍开设英语课程，但是各地区小学英语教学还处
在逐步发展的过程中，师资水平有差距，教学效果相差甚远，其中山区农村小学因受地理环境、区域教育发展水平等因素的影响，英语教学效果更是差强人意。

我国是农业大国，农村中小学
生占全国中小学生的比例达７５％，我国基础教育的问题实质上是农村基础教育的问题，而农
村基础教育水平的高低影响着整个国家基础教育的发展。

因此，提高英语课堂教学的有效性是
改善目前农村小学英语教学的基础。

本文调查研究对象是贺州地区参加贺州学院“国培计划（２０１３）——广西农村骨干教
师置换脱产培训项目”和教育部“国培计划”（２０１４）农村学科教师（送教下乡）（小学
英语）研修班的农村小学英语教师。

本文着重调查目前农村小学英语课堂教学的现状，了解农
村小学英语课堂教学有效性缺失的原因，并提出相应的解决策略。

发放调查问卷７１份，收回
有效问卷６８份，有效率达到９５．７％。

在参与调查的英语教师中，乡村小学教师５１人，占７１．８％，县城小学教师１７人，
占２３．９％，城市小学教师３人，占４．２％；拥有本科学历５１人，占７１．８％，专科
学历２０人，占２８．２％；小学高级职称２３人，占３２．４％，小学一级职称２０人，占
２８．２％，小学二级职称１５人，占２１．１％，中学一级职称７人，占９．９％，中学二
级职称６人，占８．４％；教龄１０年以上４９人，占６９％，教龄１０年以下２２人，占３１％。

问卷是针对农村小学英语课堂教学的现状、教师采用的教学策略以及教学效果等做的调查，得出的结果可以比较真实地反映目前贺州地区农村小学英语课堂教学的状况、教学效果和
存在的一些问题，所得的数据材料能够为小学英语课堂教学开创新思路。

１．农村小学英语课堂教学的基本情况以及教学效果调查
在基础教育中，英语学科所获得的关注度不高，大部分参与调查的老师表示他们每周只有
２节英语课，遇到主科课程紧或复习考试的时候连这２节课都没办法保证。

因此，４２．５％
的教师认为英语教学时间偏紧，２３．３％的教师认为英语教学时间不够。

课堂教学时间难以保障，那么教师必须对教学内容做出取舍。

在回答问题“您如何选择教
学内容”时，２９．４％的教师选择“根据学生的学习兴趣和需要”，２６．４％的教师认为“根据教学目标”，２３．９％的教师选择“根据学生的学习基础”，１９．３％的教师选择“根据学生的学习基础”，１％的教师认为要“根据教研组的安排”。

由此可见，教师能够根
据实际情况对教学内容进行有效合理的取舍，确保学期教学活动顺利完成。

除此之外，问卷还
根据问题“您认为小学英语教学中教学内容的难点”深入调查了教师在教学过程遇到的难题。

有２８％的教师选择了“阅读”，２２％的教师认为是“发音”，其他的依次是“口语”为１８．５％，“听力”为１８．５％，“单词与句子的认读”为１３％。

调查结果表明教师需要
通过教研室集体备课，参与“同课异构”教学活动及各种教学观摩活动来提升自己的专业能力，以解决好上述的难题。

通过对农村小学英语课堂教学中教师采用的教学策略方面的调查发现，在回答“您经常使
用的教学策略”时，选择“联系生活，创设情境”的有５８．７％，认为应该“开展活动，鼓
励探究”的有３３％，选择“主要由学生自学探究”的占８．３％。

在了解“影响英语课堂有
效性的因素”时，认为“教学方法的有效性”占１８．４％，其他依次为“教师行为的有效性”为１６．２％，“学生行为的有效性”为１６．２％，“教学目标的有效性”为１４．２％，“教学反思的有效性”为１２．３％，“教学内容的有效性”为１２％，“教学评价的有效性”为１０．７％。

而在了解“英语课堂教学中提高教学有效性的途径”时，选择“优化课堂教学
思路”的有２１％，其余的依次为“优化使用多种教学手段”为２０．３％，“优化教学目标”为１８％，“优化教师的个人素质和修养”为１８％，“优化教学结构”为１７．７％，“增
加课堂教学容量”为５％。

一般意义上的课堂有效性，是指课堂效益的表现程度。

课堂的有效
性与教学的有效性息息相关。

由调查结果可知，教师要在课堂之中创设贴近学生生活学习情境
的基础上，不断地优化课堂教学思路，还要采取多种教学手段才能提高课堂教学的效果。

２．影响农村小学英语课堂教学的问题调查
问卷还就目前农村小学英语课堂教学中存在的主要问题进行了调查，在了解“影响教学质
量的最大因素”时，４３．１％的教师认为是“缺少教学方法”“不能理解教材”和“无法管
理学生”均占１９．３％，认为“不明考试方向的”占１１．９％，选择“其他”（班级多，
大班教学，课程紧）的占６．４％。

而在调查“英语教师负担大的主要原因”时，５２．１％
的教师认为“承担班级任务过多，其余的依次为“新课程教学增加了教学难度”为２８．２％，“学校管理不够科学”为２４．８％，“学生考试成绩”为３．４％。

同时，教师认为“学生
最大的学习困难”依次为“学习英语的习惯没有养成”（４７．４％），学习内容多（２５．９％），考试压力大（１３．９％），教材难（１２．８％）。

从中可以看出农村小学英
语教学存在诸多不足，学校对英语课程重视程度不足，教师紧缺，师资水平低，结构不合理，
存在大班化教学的现象。

二、提高农村小学英语课堂教学有效性的策略
１．提高农村小学英语教师专业水平
众所周知，教师是课堂中知识的传授者和引导者，小学英语课堂的学习主要依靠教师的口
头讲述，教师英语水平直接影响课堂的授课效果。

教师的理念、经验、风格和自我意识，对课
堂有效性的实现具有主导性和前提性的意义。

参与调查的小学英语教师中大部分是非英语专业
的转岗教师，对英语学科了解不够深入，自身专业基础知识不够扎实，对英语教学的驾驭能力
较弱。

还有一些教师由中学转入小学任教，缺乏一定的小学英语教学经验，对小学英语教学特
点了解不够充分，在教学上也显得较为生疏。

因此，提高农村小学英语教师的专业水平可从两
个方面进行，一是教师的职后培训，二是教师的自我学习。

目前，教师的职后培训种类多样，
有通过远程教育的网络课程学习，依托国家支持的“国培”培训活动，还有地方政府支持的教
师继续教育培训。

而教师自我学习除了个人钻研专业知识之外，还可采取教研组集体备课、磨
课的形式以及做好每一次的课后反思。

２．对小学英语教学内容的适当“取舍”
一名合格的小学英语教师应该具备驾驭教材的能力，不能只是照本宣科。

广西区内小学英
语的教学使用的是外研版和人教版教材，不管教师使用的是哪一个版本的教材，都必须对教学
内容做适当的“取舍”，特别是在英语教学的学时较少的情况下。

以人教版小学三年级上册英
语教材为例，教材共有６个单元，一个单元的教学至少需要６个课时（６节课），但是参与问
卷调查的大多数教师反映她们每周只有２节课，还有的教师坦言每周只有１节课，如此一来，
整个学期的教学时间要远远少于课本内容的计划教学时间。

因此，在有限的教学时间内，教师
要确保每个单元里ＰａｒｔＡ的教学内容能够教授给学生，同时还应采用整合教学内容的方法，把ＰａｒｔＢ部分的教学内容融入ＰａｒｔＡ的教学中。

在教授教材规定的内容的同时，还
可以选择一些与教授内容相关的，但是含有超出大纲所规定的新材料以便丰富课堂教学内容。

比如，在教授人教版小学三年级下册英语Ｕｎｉｔ５时，教师只有两个课时，他就必须保证把ＰａｒｔＡ的Ｌｅｔ’ｓｔａｌｋ和Ｌｅｔ’ｓｌｅａｒｎ内容教完，其中包括熟练掌
握本课句型：“Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅ…？Ｙｅｓ，Ｉｄｏ．／Ｎｏ，Ｉｄｏｎ’
ｔ．”“Ｗｈａｔａｂｏｕｔ…？Ｉｌｉｋｅ…ｖｅｒｙｍｕｃｈ．”“Ｌｅｔ’ｓｈａ
ｖｅｓｏｍｅ．．．.”以及对水果单词：ｐｅａｒ，ｏｒａｎｇｅ，ａｐｐｌｅ的认读。

而ＰａｒｔＢ部分要求学生理解并掌握“ＣａｎＩｈａｖｅ…？” “Ｔｈａｎｋｓ”“Ｈｅ
ｒｅｙｏｕａｒｅ”等句型，并在生活中得体地运用，这些学习内容教师可以把它们融入Ｐ
ａｒｔＡ部分的教学中。

而ＰａｒｔＣ部分的ｂｕｆｆｅｒ是一个故事对话的教学，教师可以把它作为一个课外阅读教材来使用，同时加入西方文化知识的传授——ｂｕｆｆｅｒ的起源、含义、具体的操作以及受西方人们喜爱的原因。

通过这样的整合方式，教师对教学内容进行了
恰当的取舍，既解决了教学时间少的难题，又保证了主要教学内容的顺利教学。

３．采用生活化的教学策略
当前农村小学教育资源较为匮乏，英语教师没有办法使用许多现代先进的教学设备和设施，还是依靠教学挂图和黑板板书给学生讲授英语。

英语教材大多也是针对城市孩子编写的，不少
内容不符合农村孩子的生活经验，跟孩子的生活背景相差甚远，教学内容不能让孩子产生共鸣，严重影响教学效果。

[５]针对这样的情况，农村小学英语教师应采用生活化的教学策略，利用
农村的自然环境和自然资源，创设贴近学生生活的学习情境。

关于英语学科的学习，农村的孩
子接触英语的机会几乎为零，因此首先要消除学生对英语学习的陌生感。

在教授学生有关动物
的内容时，教师可以把农村孩子熟知的小动物，如小猫、小狗、小鸡、小鸭子、小牛、小羊等，编成英语的绕口令，再利用学唱英文歌曲《ＯｌｄＭａｃｄｏｎａｌｄｈａｄａＦａｒｍ》来展开教学，就可以激发出学生学习英语的兴趣，降低学习的难度，消除学生心中学习非母语
的心理障碍，以此获得良好的课堂教学效果。

语言学习是一个长期过程。

作为小学英语课程的授课教师，在现有的教学条件之下，要充
分利用身边一切可以利用的资源，采用多种形式的教学方法和策略，提高课堂教学的效果，调
动起学生学习英语的积极性，为他们的英语学习打好坚实的基础。

［参考文献］
［１］教育部．教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｅｄｕ．ｃｎ／２００１０９０７／３０００６３７．ｓｈｔｍｌ，２０１２－０４－１０．
［２］张广君，王玉凤，任辉．论课堂有效性［Ｊ］．天津师范大学学报（基础教育版），２００７．
［３］贺双．小学英语课堂有效教学研究［Ｄ］．长江大学，２０１３．
［4］黄炎．农村小学英语教学生活化研究［Ｄ］．湖南师范大学，２０１３．
（责编左芸）。