浅析化学教学中后进生的转化

浅析化学教学中后进生的转化
摘要：后进生特指在高中教学中存在学业不良问题的学生。

后进生对于化学
原理及基础概念掌握不足，不具备良好的学习能力，课堂问题、课后作业均无法
有效完成。

高中化学教学要关注后进生的转化困境，实现标本兼治、事半功倍的
后进生转化。

本文从分层教学、树立信心、创设情景，三个方面强化高中教学中
后进生的转化。

优化高中化学教学模式，帮助后进生夯实化学基础、提升化学成绩。

关键词：后进生；化学教学；高中化学
前言：高中化学教学要扩展教学效益、帮助学生主动建构知识、提升实践能力。

要在化学教学中激发学生兴趣，帮助学生完成化学原理的探究实践，实现高
效的教学过程。

化学学习后进生往往不能够理解复杂的化学原理、缺乏良好的学
习习惯、没有学习兴趣，存在着诸多的学习困难。

因此，教师要针对高中化学后
进生，转变教学态度、改变评价模式，了解学生对学习的畏惧心理，让他们对学
习产生希望、产生兴趣，最终实现后进生的有效转化。

1.
分层教学
分层教学是关注化学后进生学习的基础。

能够有效的提升教学内容、教学目标，对后进生学习培养的针对性；能够提升教学效益，在教学规划中增加针对后
进生转化的教学内容。

此外，分层教学以学生学习方式转变为目的，以促进后进
生有效学习、主动学习为培养目标，促使教师教学策略更为细化，加快后进生转
化过程。

后进生的成因是多方面的，部分学生存在初中阶段化学基础不牢的问题，导致高中化学学习无法跟上进度；也有些学生是对化学学习缺乏兴趣，不愿意参
与思考过程、应付作业，导致学习效率下降。

分层教学要考虑学生成为后进生的
个体原因，寻找针对性的转化对策。

如学生学习兴趣缺乏，则要关注学生兴趣点，
激发学生学习热情，调动学生学习兴趣；如学生基础较为薄弱，则要关注基础练习、细化化学知识内容，帮助学生重新构建化学基础。

例如在必修一第3章《金属及其化学物》第3节《用途广泛的金属材料》的教学中，教师要在课堂上通过细化的提问，帮助后进生提升学习兴趣，集中学习注意力。

例如，提问后进生“生活中有哪些常见的合金材料？”“这些材料在生活中的具体应用？”以及“这些应用发挥了怎样的作用？”这种和生活相联系的提问，既能够引导后进生思考化学问题，同时又能够避免后进生基础不足，存在解答困难的问题。

后进生可以列举铝合金材料在门窗等常见生活场景内的应用。

教师给予肯定的点评后，进一步引出后续教学内容。

有效的抓住了后进生的学习注意力，帮助他们参与到化学课堂中。

1.
树立信心
很多后进生对于化学学习存在着畏惧心理，认为自己没有学好化学的能力，缺乏学习信心。

这时，教师要增强与学生的交流沟通，了解学生在化学学习中的学习习惯，了解其缺乏信心的心理特点。

根据学生具体情况，为学生制定合理的学习计划。

针对后进生的学习计划，要循序渐进、由浅到深，体现思维培养的逻辑结构。

后进生逐步通过合理的学习计划，掌握基础技能、获得学习经验，一方面能够有效的提高学习成绩；另一方面能够让学生获得学习成就感、提高学习积极性，增强化学学习的信心。

1.
创设情景
化学存在诸多化学实验，能够培养学生实践能力、了解化学原理。

在高中化学教学中，教师可通过创设情境、吸引学生注意力，同时培养学生实践能力，让后进生在丰富的实验教学情境中，掌握化学知识完成转化。

同样以《用途广泛的金属材料》教学为例。

创设化学教学情境的过程中，一是通过实物、图片、视频的初步展示，让学生对金属材料有初步的概念。

同时分析部分合金的性能、探索合金的组成。

结合生活实际情况，讨论合金的重要用途。

二是结合前两节《金属
的化学性质》、《几种重要的金属化合物》的学习内容，让学生通过已经掌握的
金属材料知识，认识到金属材料的性质、用途，并引用大量的生活事例，加深学
生对于合金材料的认识。

三是结合常用的金属材料设置小实验。

例如分别试验铝
单质、氧化铝与盐酸的反应。

由于广泛应用的铝合金表面存在氧化铝薄膜，因此
能够保护金属材料，避免其与空气产生氧化反应。

通过实验展示，加深了学生对
金属材料的了解。

四是进行小组分组，让学生对金属材料应用进行进一步的讨论。

分组过程中要考虑，优秀学生对后进生的带动作用，同时要考虑，后进生在小组
内部的参与情况。

要鼓励后进生积极发言、创新思考。

帮助他们通过趣味的实验
教学情境，理解化学知识、了解化学概念。

结语：高中的化学教学要考虑后进生的进步与发展，培养学生学习的自主性，让学生体会到化学知识的趣味性，实现完善的化学认知，掌握化学知识与实践技能。

针对后进生的学习，要完成分层教学策略，促进后进生有效学习，帮助学生
构建化学基础，了解化学内容，细化化学知识内容。

同时要为学生树立信心，打
破他们对化学学习的畏惧心理，通过严谨的学习计划，提高学生学习积极性。

此外，在课堂中可通过创设情境，吸引后进生注意力，帮助学生沉浸在化学的知识
海洋中，探索化学知识、构建化学知识体系，最终完成后进生的全面转化。

参考文献：
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