对症下药-浅谈低年级学生语文自主探究

〇探索交流o 以症T麪—沒锬低年《2嗲令镫立0丈琛艿
江苏省昆山开发区青阳港学校徐静
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深 蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探 索者。

在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。

”新的教 育理念认为所谓探究学习即在学生的学习过程中，创设一 种研究性情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和 创新能力的发展。

只要教师引导得法，循循善诱，不急不 躁，低年级的学生也可以很好地实现自主探究。

一、选好題，从孩子自身经验出发引导探究
小学低年级学生的认知发展处于具体运算阶段，他们 对新知识的学习依赖于自己的具体经验，因此学习受到很 大的限制，只在一定范围内可行。

小学低年级学生机械记 忆和形象思维占优势，习惯于形象思维、被动思维，思考的 问题多是教师提出的，学习上依赖教师和家长。

选题贴近学生生活的事物和现象，也要尽可能的具 体，范围不宜定的太大。

二年级语文下册有一个单元是感 恩主题，在上课的一开始，我就让孩子们先自己说一下对 “感恩”的理解，然后讲在生活中长辈对自己的帮助等。

在课上，学生都能很主动地讲自已和长辈们的事情，从而 达到感恩教育的主题，如果说换一个与身边关系不那么密 切的主题，我想孩子们就没那么多话题可以讲了。

此外，小学生天真活泼、好奇心、求知欲强，兴趣广泛，我们也可以 引导帮助他们从爸爸妈妈平时是怎么对我们的，生病的时 候爸爸妈妈焦急的心情等进行提炼和选择，一步步引导，让 孩子能搞清楚我们为什么要感恩，回过头来再看看一下自 已对“感恩”的理解对不对，不对的话自已重新再定义一 下。

二提好问，从孩子自己的提问引导探究
自我意识是个体与客观环境，尤其是与社会环境的相 互作用过程中逐渐形成和发展起来的，其发展情况直接关 系到儿童健康人格的形成。

古人云“学则需疑”。

“怀疑”是学生发现问题、积 极思考的有效动力。

巧妙引导新旧知识的联系点，克服学 生对新课“望而生畏”的心理，能让学生尝到自己“摘苹 果”的甜头，学生学习的积极性高了、兴趣浓了，思维也 就活跃了。

在学习《学棋》生字的时候，正好学生组词“作壁 上观”，孩子们都很好奇这个成语的意思是什么，然后在 出示课件时，我播放了一张两人下棋，一人观棋的图片，问孩子：这里谁与作壁上观有联系？从成语的字面意思理 解。

孩子观察图片以后，很快就反应过来是观棋的人，然 后我又问他们，那作壁上观是用在什么时候的呢？孩子通 过图片上的人物观察，并且思考，最后自已解答了这个成 语的意思。

在教学时教师可以根据教学内容，巧妙设置悬念使 学生产生强烈的求知欲望，从而激发学习的积极性和主动 性。

教授“老牛舐犊”这一幅画时，我问学生：老牛舔小 牛是为什么，就好像在家里爸爸妈妈叫你们小名，为什么 在学校老师不叫你们小名呢？有的孩子不理解，还说因为 方便，后来慢慢引导，孩子终于明白不管是一声名字还是 平时的抚摸，都是因为爱。

三、结好对，从孩子合作学习中引导探究
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真 正成为学习的主人。

课堂教学中的合作探究多表现为小组内的研讨交流，它有助于培养学生的合作意识、口语交际
能力和探究能力。

低年级的学生好奇心强，活泼好动，有意注意的时间
持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出 现上课不专心、问题回答不正确、理解不透彻等现象。

小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距
的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的 帮助，等待别人说出答案。

为了进一步培养合作精神，
我引导小组之间开展比赛。

为了让孩子们熟悉新课文，我会要求每组读一篇课文，读错了坐下换这组另外的学
生，直到把课文读完，钽间比赛看哪个组用的人最少。

而这样小组之间进行比赛，可以调动每一个孩子的积极
性，由于孩子们的荣誉感强，当他们听到小组间要比赛 时，即使开小差的同学也会回过神来，跃跃欲试，所以 人人都争相参与，积极性高涨，这样就激发了孩子们团$n小学生学°习动机简单，他们好好学习主要是为了得到 家长、教师的表扬。

教师可以根据这特点，鼓励为主，树
立起对学习的信心。

清代教育家颜元说：“教子十过，不 如奖子一长。

”所谓“鼓励个体表现”，即使要求语文教 师要注意开发学生的积极主动性，鼓励学生的自我表现。

要善于发现学生学习上的长处，及时给予肯定的赞扬。

所 以课文朗读比赛完以后，可以表扬变现出色的钽和个人，鼓励孩子们再接再厉。

四、组好织，让孩子从游戏中学会探究
“玩耍是儿童的天性，学习是儿童的天职。

”游戏对
孩子的吸引力是不容小觑的，这也符合他们的年龄特征，在玩中学，在学中玩。

因此，在课堂教学中开展游戏，不 仅能有效激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识 和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，促进学生的学 习。

同时，学生在课堂游戏自始至终感受到成功的愉悦体 验，增强了他们热爱学习、积极参与的品质。

教师在教学过程中可以根据小学生好奇、爱动、争
强、好胜的心理特点，根据课文的教学需要，设计一两个趣 味游戏，激发学生的学习兴趣，以进一步活跃课堂气氛。

在我的课堂上，用的比较多的是角色扮演法，比如在上 《蜗牛的奖杯》时，我让一个孩子扮演“蜗牛”，其他几 个孩子扮演“蝴蝶”“蜻蜓”等。

让他们先根据自已所扮 演的动物特点进行飞翔比赛，看看比赛的结果是什么，再 结合课文，看看蜗牛为什么从飞行冠军到最后连翅膀也没 了的悲惨遭遇，让孩子们在轻松愉快的活动中，饶有兴趣 地获得知识。

低年级语文学习的主要任务是识字教学，但是识字本 身是一件很枯燥的事情，而我结合多媒体教学，多种方式 呈现生字的拼读和书写，化枯燥为有趣，使机械的识字变 成有趣味性的游戏，让孩子们在玩中学，在学中玩，爱上 学习的过程。

郭沫若老先生说过：“教育的目的是养成自已学习、
自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精
神。

”课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源
地。

引导学生自主探究，可以让课堂成为学生的课堂，授 之以鱼，不如授之于渔。

引导学生全面和谐的发展，给学 生创造一个民主和谐的发展空间，让孩子真正成为学习的 主人。

教育前沿。