技工院校技能竞赛成果反哺教学探索

0引言
技能竞赛为技工院校技能人才培养指明目标和标准。

技能竞赛的标准制定，赛项设计、竞赛评判、赛前培训及竞赛所需材料和设备的提供均由众多行业企业资深专家和一线技术人员一起参与完成，紧扣企业生产实际，真实反映出行业企业最新技术发展动态及企业对人才培养的要求。

切实保障了职业教育和企业需求之间的无缝衔接。

技能竞赛越来越注重赛件儿的加工精度和加工质量，越来越贴近生产实际，赛件儿更加趋向产品化。

这与职业教育的教学规律相契合，突显了职业教育的教学特点和创新意识培养。

技能大赛规程紧贴企业岗位规范，加之真实产品化的技能大赛项目、更加强调对学生职业道德和职业精神、专业知识和专业技能等综合性职业素质的培养，指引着技能人才培养目标逐步提升，技能竞赛赛项的团队性和社会性指引着学生角色不断的社会化，学生的人格不断的健全，技能竞赛赛项的技能本位和综合专业知识指引着学生的视野愈加宽广、知识愈加丰富、技能愈加熟练、人格愈加健全，不断地向着高技能人才标准前行。

而职业教育的目的就是为企业培养技能型人才，因此将技能大赛成果反哺教学意义重大。

反哺作为仿生学的基本概念，指的是“在一定历史背景和政策原因下，率先集中了优势资源发展起来的一方，对相对发展停滞或滞后的一方进行有效扶植与帮助，以达到共同发展的状态和目的”。

本文以数控技术应用专业为例，阐述技工院校技能竞赛成果反哺教学的指导思想、内容设计、实施过程及教学效果。

1技能竞赛成果的产生背景
社会主义新时代，中国“制造”向中国“智造”转型升级，急需培养大量工匠潜质的技能型人才。

为了满足企业转型需求加快培养技能型人才，国家提倡举办技能竞赛。

2005年国务院印发《关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）中指出“定期开展全国性的职业技能竞赛活动，对优胜者给予表彰奖励。

”2008年教育部原职业教育与成人教育司司长黄尧在教育部新闻发布会上指出“通过举办职业院校技能大赛，把多年来职业教育发展过程中逐步探索出的具有中国特色的‘工学结合、校企合作、顶岗实习’的经验和做法加以制度化和规范化，形成‘普通教育有高考，职业教育有技能大赛’的局面。

”2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出开展职业技能竞赛。

2004年以来，各行各业各层次的技能竞赛在全国轰轰烈烈地广泛开展起来，以劳动和社会保障部、教育部牵头组织了一系列的国家级的数控职业技能竞赛。

2技能竞赛成果的产生过程
我校积极响应国家号召，集中优势资源备战技能竞赛。

选拔理论、技能操作方面全优的学生，理论、技能操作方面全优的师资力量，优选竞赛专用设备、刀具、量具、材料，集中培训、强化训练，在数控技能竞赛中取得可喜成绩，我校多次获得河北省技能竞赛数控车、数控铣项目第一名，多次代表河北省参加全国技能竞赛，并取得全国技能竞赛数控铣项目第三名的最好成绩。

3技能竞赛成果反哺教学
3.1反哺教学的指导思想
反哺教学归根结底还是“育人”，通过将技能竞赛理念融入教育教学理念，将技能竞赛技术标准融入数控专业核心课程标准，将技能竞赛赛题融入数控加工专业一体化实训教学项目，将技能竞赛训练手段融入一体化实训教学设计，将技能竞赛的考评方法融入日常教学评价方法，将技能竞赛管理方法融入日常教学管理方法，将理论或实操型教师打造成“工匠型”教师。

从而使教学内容更加充盈，更加符合为企业和地方经济发展需要培养具备综合职业素养技能人才的需要。

其意义在于对内教师综合专业能力得到提升，对外培养满足社会需要的学生。

通过技能竞赛单一型教师逐渐向“工匠型”教师转变，教师自身素质、综合专业技能、严谨、务实精神，创新型思维能力及教学理念、分析、解决问题能力得到升华。

在教学
探索[J].职业教育研究，2019，3：59-64.
[2]江红丽.高职“液压与气动技术”课程改革研究与实践[J].职业教育，2018，5（423）.
[3]刘长志.液压与气动技术应用的教学改革实践探索[J].交流园地，2018，3（240）.
[4]王东成，张晓俊.虚拟实验技术在液压与气动教学中的应用[J].机械工业与自动化，2019，6：63-65.
[5]张雨新，孙达明，牛彩雯，曾艳.OBE视域下理实一体化课程阶梯式教学的实践研究——
—以高职机电专业《液压与气动技术》课程为例.[J].教育现代化，2019，61：111-113.
技工院校技能竞赛成果反哺教学探索
任士明
（河北省机电工程技师学院，张家口075000）
摘要:对技工院校技能竞赛成果反哺专业教学进行探索研究,以数控技术应用专业为例将技能竞赛理念融入教育教学理念,将技能竞赛技术标准融入数控专业核心课程标准,将技能竞赛赛题融入数控加工一体化实训教学项目,将技能竞赛训练手段融入一体化实训教学设计,将技能竞赛的考评方法融入日常教学评价方法将技能竞赛管理方法融入日常教学管理方法,将理论或实操型教师打造成“工匠型”教师等方面进行了探索。

关键词:技工院校;技能竞赛成果;反哺教学
Internal Combustion Engine&Parts
过程中，教师将自己带赛经历、体会、竞赛成果融入教学
案例惠及学生，打开学生视野，让学生了解企业最新发展
动态，激发学生学习内驱力，提高学生技能水平，增强学
生学习自信，提升学生综合职业素养，从而培养出符合社
会需求的技能型人才。

3.2反哺教学的内容设计
用技能竞赛成果反哺教学，不能生搬硬套，还需考虑
技能竞赛和教学的自身特点及学校现有条件，通过对技
能竞赛理念、竞赛规程、竞赛赛题、评分标准及竞赛场地
等进行深入剖析、分解、总结，将技能竞赛所涵盖的理念、
规程、理论知识和专业技能、评价标准参照学校现有条
件，按照一定的顺序结构渗透进入学生不同的学习阶段，
如需要可调整专业课程设置，并对原有不必要的教学内
容进行压缩，对原有重复交叉的教学内容进行精简。

在润
物细无声中将技能竞赛成果融入学生日常教学体系，最
后根据学校现有条件用真实竞赛赛题对学生的学习效果
进行考核评价。

因之技能大赛的前瞻性、社会需求性、风
向标的作用，至少每两年重复对技能竞赛项目进行分析
归纳总结，梳理出新增的反应企业和社会需求信息，进而
根据学校的实际环境对教学进行循环渗透，逐步推进教
学改革的进程，使培养的学生始终走在企业和社会需求
的最前沿。

以第七届河北省数控技能大赛加工中心（五轴）赛题
为例，该赛题包含理论知识和实际操作两部分内容，各占
总成绩的20%和80%。

理论知识部分涉及零件图的识读；
刀具及其选用中金属切削原理、刀具角度、刀片型号、材
料、新型刀具材料及应用等；零件的装夹与定位中定位原
理、定位误差分析与计算、常用机床夹具特点、夹紧机构
等；工艺分析与设计中工艺过程的基本知识与概念、工艺
路线及工艺文件、基准选用与尺寸链计算；编程技术中程
序格式、常用指令、子程序、固定循环、变量编程及CAD/ CAM软件使用；加工中心及其操作中数控机床的基本工作原理、结构组成及特点、机床主要技术性能指标、加工
中心精度检测；加工过程控制中加工质量控制、提高加工
精度方法、切屑控制、积屑瘤控制、振动控制等内容；工件
检测与精度控制中机械加工精度的概念、误差的概念、常
用量具的使用方法，几何尺寸及形位公差的检测方法，对
加工误差进行综合分析，提高产品的加工质量；新技术与
其他相关知识涉及多轴数控机床、复合加工、高速加工、
职业道德等。

实际操作部分涉及平面、圆弧面、凸台、槽等
三轴加工部分；孔形、槽形、特殊型面等典型、特殊角度部
位加工；叶轮需要五轴联动的特征要素加工；CAD/CAM
编程软件应用及五轴仿真软件应用。

对于理论知识部分
提炼出来的赛点总结后发给相应任课教师，列为教学重
点内容，让学生熟练掌握。

对于实际操作部分涉及到的赛
点，发给相应的实训教师，实训课教师对分解后的赛点进
行相似实训项目设计，让学生能够熟练进行刀具选用、工
艺安排、量具使用、CAD/CAM编程软件和仿真软件应用
及加工操作。

对于常规教学涉及不到的新技术部分，安排
选修课、拓展课。

课程结束时，指导学生独立完成整体赛
项加工内容，让学生从参赛者的角度重新思考和综合掌
控所学内容。

3.3反哺教学的实施过程
将技能竞赛成果反哺教学的实施过程，按照项目教学“六步法”的模式进行。

“六步法”的六步指：信息、计划、决策、实施、控制、评价等六个工作步骤。

实训课教师对分解后的赛点进行相似实训项目设计，在分解项目实训过程中，教师以创设问题情境为出发点，让学生通过教师提供的任务引导书和学习资料，指导学生自主探究获取与项目相关的信息；在教师指导下根据获取的信息，以小组协作形式初步设计、规划项目完成步骤；参照组内成员充分讨论结果及教师建议确定最优方案；对审查签字的方案根据已获取的知识、技能完成项目并达标；在整个项目进行过程中教师要全程监控项目进度及教学目标实现程度，必要时提供给学生帮助以促成教学目标的达成。

最后教师对学生“工作”成果给予肯定，对于发现的问题在下一轮教学过程中进行调整、改善。

在项目完成过程中学生自身处理问题、团队协作能力和素养循环提升，从而具备满足工作岗位需求的综合职业能力。

3.4反哺教学的教学效果
通过实施将技能竞赛成果引入教学，将技能竞赛成果与常规教学进行有机融合发现，教学改革越深入，教学质量提升越明显，17数控班总计有32名学生，在最近一次《数控铣床加工工艺与技能训练》考核中，有30名同学通过考核，通过率达到93.8%，较上一次考核通过率
80.1%提高了13.7个百分点。

通过对此班学生进行问卷发现：94%的学生表示自从将技能竞赛成果引入教学后，自信心不断增强，学习动力明显增加，学习很有成就感；85%的同学表示学习兴趣增加了，学习愿望提升了，自我发现问题、解决问题能力明显提高，创新意识不断增强。

同时用人单位反馈显示：对毕业生的综合职业素养满意度达95%。

4结语
用技能竞赛成果反哺教学，把技能竞赛理念、竞赛规程、竞赛赛题、评分标准及竞赛场地要求等浸入到常规教学之中，使更多的学生参与大赛的选拔，感受大赛的氛围，享受大赛的过程，提升职业教育的总体水平，为国家输送能熟练应用新技术、新工艺的高素质技能型人才。

使教学内容与职业资格、专业技能与岗位需求全面对接，培养高技能应用型人才，最终更好地为地方经济建设服务。

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