一年级下册《分扣子》说课稿

一年级下册《分扣子》说课稿
一年级下册《分扣子》说课稿
我说课的内容是新世纪版小学数学一年级下册第64-65页综合实践的内容《分扣子》。

我将从以下几个方面进行说课:
一、说教材
本节课是综合实践活动，是在学生初步学习了分类和比较的知识之后安排的，既是对前面所学知识的巩固和综合运用，又是以后学习简单统计的基础。

教材设计了“在情境中明确任务”“议一议”“做
一做”“想一想”的过程，引导学生选择不同的标准给纽扣分类，鼓励学生从檗头到尾的思考问题，在分扣子的活动中积累分类的经验札，培养初步的观察、比较、遴分析的能力。

二、说教学燃目标
根据新课标的要求及鹚我对教材的理解和分析，我族确定了以下教学目标: 1镧.结合分扣子的实践活动，坂了解分类是需要标准的，在媾不同的分类标准下结果可能轾是不同的。

2.经历实际鹰操作的过程，初步提高把握?图形特征、抽象出多个图形墩共性的能力以及整理数据的殁能力。

3.获得初步的数瘦学活动经验，感受数学在日郾常生活中的应用。

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4.在回顾、整理、交流活动中，初步学会全面合理地评价活宀动过程和方法等，发展自我犊反思能力。

三、说教学重淮难点
教学重点:本节课的诘教学重点在于引导学生按照蚍不同的标准进行分类，并在铬活动中体验分类标准不同，槟分类结果就不同。

教学难疟点:探索并发现“按不同标栅准分类，一直分下去，分法ア不同但结果相同”这一结论乖。

四、说教法学法
教学着方法:
1(设疑激趣法。

本节课的导课以一个谜语导ぅ入，调动学生参与课堂活动哿的兴趣;通过三个分扣子的渑活动，让本节课高潮迭起，柃处处有趣。

2(动手操作庋法。

本节课，我以“做数熔学”贯穿始终。

第一次操作散，让学生明白:分类的标准霉不同，分得的结果也不同;山第二次操作，让学生明白，拼分类的标准相同，顺序不同赳，结果相同;第三次操作，髑用刚才得到的结
论进行验桓证。

更重要的是，在每一次剥的操作活动中，不仅要让学骡生会做，更让他们将思维外麸化，会表达自己的想法，增饮强深层次的东西，明白更多的道理，发现更多的规律。

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3(演示法。

每一次学生胤独立操作之后，都让学生在睡黑板上摆一摆，分一分，引?起学生学习的兴趣，有助于纪对所学知识的深入理解、记侠忆和巩固，通过实际观察获铕得感性知识以说明和印证规趱律。

学习方法:
新的课害程改革的显著特征就是转变秉原有的单一、被动的学习方秤式，建立和形成能充分调动悦、发挥学生主体性的多样化馆的学习方式，因此本节课我贵采用了自主探索、动手实践?、观察发现、合作交流等方奢式
，使学生生动活泼的、范主动的和富有个性的学习。

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1(讨论法
每一次分类《之前，都让学生先独立思考肘，再同桌交流或小组交流，裨让学生把模糊的概念变得清镖晰，促进学生将思维外化。

2(操作法
在三次的操作活动中，让学生发现分类的苌规律。

在每一个环节中给学菲生充分思考、讨论的空间，宰发展他们的想象能力和思维斥能力，激发他们的探索欲望。

3(尝试学习法
每一鹪次的结论，孩子都是通过一褂次又一次的尝试，自己去发坯现，自己去总结，方法的梳誊理从不完善到完善，规律的菲
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总结从不全面到全面，从而理解分类的方法，掌握其中偬的规律。

五、说教学流程橙
本节课我主要设计了四个唤教学程序:
1.创设情境伟，确定探究主题
首先，猜隋谜导入，让孩子们一上课就殃沉浸在愉悦的氛围中。

又通吾过让孩子观察这些扣子，激萨发学生主动分类的内在需求寡，促使学生积极主动地参与赡实践活动。

2.小组合作，亲历分类过程
给学生提琥供了直观、形象的学习材料钾，通过第一次活动想一想、笼说一说、分一分，使学生经降历分类的过程，体验分类标徜准不同带来的分类结果的不榆同。

第二次活动，学生在讨?论、自己尝试之后，体会按您
不同标准分类，一直分下榛去，分法不同但结果相同。

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3.加深体验，灵活运用戮
第三次活动，学生尝试分更多的扣子。

从颜色、形状索、扣眼个数三个标准去分类屯，但是按照不同的顺序，通镯过对分类过程的回顾梳理、泄分析比较，展了学生分析、崽概括能力。

通过对分类结果侵的观察，进
一步巩固理解分类标准不同，分类结果就艘不同的数学思想，直观感悟篡分类所带来的好处。

培养学示生发现信息以及根据信息作佗出判断的能力，很好的渗透狨了统计意识。

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4.全课总艄结，回顾反思
比一比，分岛类前、分类后有什么不同,粼生活中，哪些地方还需要用沟到分类,通过回顾环节，让学生全面地对本次实践活动进行总结与反思，培养了反桀思意识，全面提升学生的数胳学素养。

六、说板书
一汤个好的板书就是一份微型教品案。

本节课的板书我采用了嗳老师板书分类方法和学生上袼黑板分类贴图相结合的方式爪，层次清晰，将一节课串成庶了一条线。

本节课上，学睃生在实践中学会了按不同标?准分类、按同一标准不同顺羧序分类的方法，体验到分类叔在实际生活中的应用，教师渥在整个活动中处于引导者，畴组织者和参与者的角色。

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