情境教学在小学音乐课堂中的实践应用分析

情境教学在小学音乐课堂中的实践应用
分析
摘要：音乐教学是一门培养情感的情感艺术。

而学校音乐课堂则是影响小学
生音乐感知、启迪小学生丰富情感、培养小学音乐美育水平的主要课堂。

现阶段，由于中小学生的音乐认知程度还比较低下，与其他科目相比，音乐教学是一项抽
象的课程，小学生对音乐的理解也相对薄弱。

所以，在音乐课堂教学上，音乐老
师们要积极利用各种情境教学模式，将抽象艺术内容转化为音乐形象画面，既能
充分地调动学生小学时对音乐课堂教学的积极性，进而转化为音乐自主课堂经验，又能增强音乐教师的课堂教学有效性，进而进一步丰富音乐课堂教学成果。

本文
就情境教学在小学音乐课堂中的实践应用进行了详细的分析。

关键词：情境教学；小学音乐；实践应用
引言：受中国传统应试教育的影响，学校音乐课程在过去的教育过程中并未
受到相应的关注，学校音乐教学中被其他文化训练所占用的现象也层出不穷。

随
着新课程改革的提出和素质教育的实施，人们开始关注小学音乐课堂的重要性，
它在帮助学生培养思维能力、审美能力和想象力方面的作用逐渐得到发挥。

通过
情境教学的应用，小学生可以以更高的积极性投入到音乐课堂学习中，逐渐爱上
音乐，培养基本的音乐素养。

因此，应深入分析小学音乐课堂情境教学的实践，
以达到小学音乐课堂教学应有的教学目的。

一、情景教学法的含义
情境教学的本质是教师在教学过程中引入一些生动、生动、情感化的具体场景。

本介绍旨在帮助学生产生情感共鸣。

这种情感共鸣有助于学生更深层次地理
解教材，也有助于学生心理功能的发展。

情境教学的核心是激发学生的情感。

小
学音乐课堂情境教学主要通过举例、语言描述、课堂游戏、角色扮演、阅读等方
式对现实生活进行艺术化提炼和加工，并在教学活动中包含相关内容，对学生产
生潜移默化的影响[1]。

二、情境教学在小学音乐课堂中的意义
（一）激发学生的学习兴趣
音乐在本质上具有很强的抽象性。

所以，如果学校将音乐教育的教学仅限于
学生被动观看或者被动接触的音乐知识，很易让学生觉得枯燥乏味，进而影响学
生的学习积极性，就不能够实现学校音乐教育的教学目的了。

在学校课堂中使用
音乐情景教育，就能够帮助学生体验音乐，享受音乐，更直接地认识音乐中所表
现的不同情感与思维方式，使学生全面地体验音乐的魅力，进而调动学生的学习
兴趣，从而促使学校越来越注重音乐课。

（二）培养学生的思维能力
音乐是感性的，有灵性。

如果小学音乐课堂教学恰当，则学生就能够更敏锐
地了解音乐环境的变化规律，这对于训练学生的感知能力和发散思维能力都很有
帮助。

对小学教师而言，在学校的音乐教育课堂中利用好情景教育，就能够有助
于学生进一步认识音乐教学内涵，并了解歌曲情感内容和表达方式。

又比如，通
过开展各种趣味性的音乐课堂游戏，丰富了课堂方法，也有助于学生思维和表现
能力。

这能够更有效地训练学生的创新思维和发散性思维能力，进而达到对学生
全面思维能力的提高[2]。

三、情境教学在小学音乐课堂中的实践应用
（一）借助自然生活进行教学
在新课标变革的条件下，音乐课堂教育单纯局限于课堂教学上是不足的，特
别是作为艺术教学的音乐课堂。

教学上应该保持着由日常生活中入手，最后再回
到日常生活的特点。

所以，在小学对音乐课堂进行情景教育时，为学生逐步回归
自然生活创造了条件，从而使学生在自然生活中感受音乐，并以更朴素直观的方
法体验音乐。

因为当时他们还非常年幼，虽然他们具有不受限制的想象力，但他
们并没有抽象思维能力和语言理解能力。

在这些情形下，只能在课堂上欣赏歌曲，
并实施声乐课程，才能使学生的发展空间十分有限。

所以，学生在学习过程中必
须尽量多地联系大自然，以便于学生理解音乐的意境和所要表达的情感。

在与生
活接触的过程中理解音乐，可以有效地提高学生对音乐的理解，从而达到小学音
乐教学应有的效果。

（二）应用表演进行教学
小学生的天性是活泼的。

大多数学生都有表达自己的强烈愿望。

原因是，表
现可以让他们得到他人的认可，从而获得更高的成就感。

这种具体的教学方法也
可以运用到情境教学中，通过鼓励学生表演来培养学生的自信和表达欲望，这对
帮助学生保持乐观向上的态度非常有帮助，也可以促进学生的全面发展，从而实
现新课程改革的教育目标。

（三）运用环境设备进行教学
由于网络技术与教学设备的快速发展与广泛应用，大部分学校课堂已具有了
多媒体条件。

在学校音乐课程中，并不是全部的教学内容都可以在现实生活中找
出原形，甚至能够通过表演来实现。

此时，若要进行音乐情景教学，教师就必须
灵活运用学校已有的各类教学设备和课件，给学生创造一定的音乐情景，从而帮
助学生尽量多地掌握音乐的基本内涵，从而进行音乐情景教育。

而这些利用各种
设施的教学方式尽管对以上二种方式的替代性并不强，却有着更直接、更全面的
好处。

只要使用恰当手段，就可以取得学校音乐课堂情景教育的理想成效[3]。

（四）运用情景进行课堂引入
小学生在小学教育中处于成长和发展的初级阶段。

他们生动活泼，好奇心强，但不能长期保持注意力，这使得小学音乐教学的连续性不高。

如何利用课堂教学
前的时间吸引学生的注意力，使学生自动自发地参与教学活动，是教师必须关注
的问题。

运用情境教学法引入课堂内容，可以瞬间抓住学生的注意力，激发他们
的学习兴趣，提高他们的主动性，自然地将他们引入课堂学习。

例如，在《牧歌
童谣》的教学中，教师可以利用多媒体课件的信息设备，首先向学生展示生动的
动画作品《牧童》。

江南秀美的风景，具有典型中国传统文化风格的水墨画主题，优美的音乐瞬间，能吸引学生的注意力；然后教师讲述了田园童谣背后的故事，
并将田园童谣引入课堂教学。

让学生认真倾听并与之联想。

在欣赏牧童音乐的过程中，回忆动画中的场景，可以让学生快速进入场景。

通过播放动画片，巧妙地介绍当天的课堂内容，学生可以快速进入学习状态，跟随老师的教学思路，快速开展教学活动。

结束语：情境教学法在课堂中的应用，教师可以通过提问、游戏活动、多媒体影响、音乐等方式来营造情境氛围。

这样可以吸引学生的注意力，让他们在情境中体验，加快对知识的理解。

特别是在音乐教学中，情境的创设有助于学生与音乐情感产生共鸣，迅速理解音乐知识和技能。

因此，教师要能够多角度、全方位地拓展学生的音乐能力，加强情境教学法的实际应用。

参考文献：
[1]姚佳红. 情境教学在小学音乐课堂中的实践研究[J]. 情感读本，
2021(3):3.
[2]杨艺. 情境教学在小学音乐课堂中的实践[J]. 教育，2021(14):20.
[3]李琳. 情境教学在小学音乐课堂中的应用探究[J]. 文理导航·教育研究与实践，2021(10):217-218.。