小学英语绘本阅读课堂教学高效设计七步骤

小学英语绘本阅读课堂教学高效设计七步骤名校高效课堂提出的“导”“思”“议”“展”“评”“检”“练”设计出高效、通用的七个步骤的理论基础来原为：建构主义学习理论、人本主义学习理论和诱思探究学科教学论。

步骤一:导
导包括“导入”和“导学”两个方面，由老师精益于精的话，引领学生有目的地学习，引发学习的激情。

导课环节比较常见的教学设计形式有sing a song ,如在学习文本New Year, Spring Festival等传统节日时可以经常选用欢庆的歌曲。

let’s chant,如在学习文本Sports Day ,Exercises等运动类可以增添一些强劲动感的音乐。

free talk,如在学习文本Seasons, Summer Vacation, Winter Vacation等可以以舒缓的背景为音乐聊聊。

guess, 如学习文本Food, Numbers, Colors等可以用隔袋猜物来激发学生的好奇心。

quickly response，如在学习文本Who is …？Transportation等可以以转盘猜猜、说说做做来刺激学生反应的快慢。

talk about history如在学习文本外国节日Easter, Thanksgiving, Mother’s Day 等可以为学生介绍它们的由来…显然，这些练习设计可以可以结合学生的实际贯穿运用，也可以同时运用来导课，也是第二步骤“思”的准备。

步骤二：思
“思”即质疑，是多种方式如看、读、画、猜、圈、点、批、注等，同学们“先学”，提出与文本相通的问题，俗语道：“学而不思则罔”。

学生对文本会初步提出自己的认知，可以紧扣课题，也有可能偏离课题，这都是同学们思考运用语言的过程。

学生应该有足够的时间独立思考，以保证后面的“议”“展”的质量。

课题呈现时比较常见的教学设计有guess,如可以呈现课本文本的图片来猜测文本将要发生的事件，或以things如在学习文本Transportation用一张tickets引发学生的探讨或以enjoy some videos 来引导学生探讨、质疑与所讲授绘本事宜来初步感知文本。

步骤三：议
“议”是对绘本中的主题图或重点词句或对“思”部分大胆提出不同见解，通过不同形式展开讨论。

小组讨论交流进行思维碰撞，发散自己的思维，也可以在交流与探讨中汲取组员的智慧。

也是广泛运用交流句子的好时机。

课题文本重点句子、词组教学设计常见的有以task 为主线设计Task1:watch and match, watch and tick，watch and choose等。

Task2:find the topic, answer questions 等。

Task3:listen and imitate等。

步骤四：展
“议”环节之后，进入“展”环节，这是水到渠成了。

“台下十年功，只为了台上一分钟”倡导鼓励不同的学生上台展示,活跃学生的思维，体验到成功，激发探究的兴趣，带来学习的高效。

课题文本拓展、延伸为学生知识的语用提供更加广阔的天地。

这部分的设计也是仁者见仁，智者见智。

一般教师可以口头示范或先实例展示：比如在教学闽教版五下Unit 2可以根据实际设计路线图来拓展运用本课句子：There is/are…draw学校的map路线图；比如在教学闽教版四下Unit8时教师可以以文本中的重点句子：The summer is coming. I’ll go to…,I’ll visit/go to see…来fill句子；比如在教学闽教版五下Unit5survey\write\draw\hand-written newspaper，比如在教学闽教版
五下Unit 4有的老师设计了make a dialogue…
步骤五:评
“评”是精讲，“评”是点睛，“评”是总结。

不同的老师有不同的设计思路，可以看出教师的知识面，眼界的开阔以及备课程度的深浅。

如常见的设计有retell,在retell时可以这样设计看课文文本复述，创造性地开发运用思维导图设计，还可以根据板书设计来复述，再可以根据tips 来扩展复述，也可以是制作卡片等。

课题文本拓展、延伸为学生知识的语用提供更加广阔的天地。

这部分的设计也是仁者见仁，智者见智。

一般教师可以口头示范或先实例展示：比如在教学闽教版五下Unit 2可以根据实际设计路线图来拓展运用本课句子：There is/are…draw学校的map路线图；比如在教学闽教版四下Unit8时教师可以以文本中的重点句子：The summer is coming. I’ll go to…,I’ll visit/go to see…来fill句子；比如在教学闽教版五下Unit5survey\write\draw\hand-written newspaper，比如在教学闽教版五下Unit 4有的老师设计了make a dialogue…
步骤六：检
“检”就是检测反馈，主要是检测本课学习效果，学习目标落实如何。

课题小结的练习设计。

这部分经常以板书设计来回顾或者以本课的歌曲来小结或以chant来收尾或以评价来结束或以名言名句来激励结束等不尽相同。

比如在教学闽教版五下Unit5笔者就以名言名句：Life is movement. If you help each other, you will be the winner.来小结。

步骤七：用
“用”就是巩固迁移，学以致用，让学生从懂到会，从会到用，它是学生完成学习任务的最后环节。

课题作业布置的设计。

这部分设计一般是分层设计兼顾优等生及大部分学生。

大部分学生的设计以完成基础练习如课文语音练习、文本熟读、背诵等。

优秀生的作业是在基础练习基础上，拓展文本语用从文本描述到联系学生实际。

如在教学节日时一般要求自己制作一张贺卡写上几句简短的祝福语等，再比如在教学Sports Days时学生可以欣赏一些有关描述体育赛事的小短文等，再比如教学Winter Activities, Spring Outing, Vacation等学生通过自己拍照等活动来阐述旅游活动等。

以上七步骤基本符合任务型教学的模式，由简单到提高，层层递进，它不是一成不变的，在具体使用时不是孤立的,而是相互联系、相互推进的。

所设计的活动还有很多如囊中取物、说唱演练、观察制作等；问卷调查、图表格式、绘本、思维导图等；补充句子、书写小短文、记日记、做手抄报等。

在不同的语篇教学中，根据不同的内容和学生特点及不同的教学阶段，为了教学目标的达成，而设计灵活多样的有效的练习，促进学生综合能力的提高。