全国统考教师资格考试《物理学科知识与教学能力》(初级中学)核心讲义(物理教学的组织与实施)

第6章物理教学的组织与实施
6.1 考纲解读
1．掌握初中物理教学的基本形式和策略，能有效组织多样化的教学，尤其是探究式教学与研究性学习。

2．教学过程条理清楚、重点突出，能适时地对教学内容进行归纳总结，合理布置作业。

3．能恰当选用教学媒体，整合多种教学资源，提高物理教学效率。

6.2 核心讲义
一、概念和规律教学
（一）创设学习物理概念和便于发现问题、探索规律的物理环境，使学生获得丰富的感性知识
（二）进行科学的抽象，突出本质特征，摒弃非本质特征，按照物理学的研究方法来形成概念，探索物理规律
（三）通过应用，巩固、深化对概念和规律的理解
二、实验教学
（一）演示实验教学
1．演示实验的优势
配合教学内容由教师操作示范的实验称演示实验，它能化抽象为具体，化枯燥为生动，对活化知识和训练思维大有益处。

做好演示实验既能使学生的注意力高度集中，又可以把抽象复杂的物理概念生动地显示在学生面前，使学生易理解、易掌握。

2．演示实验的教学要求
（1）实验目的明确、现象明显、简便可行；
（2）设计思路清晰、安全可靠、科学合理；
（3）引导观察思考、主体参与、启发讲解；
（4）演示实验教学方法也要求多样化。

（二）分组实验教学（探究性实验）
1．分组实验教学的定义
分组实验是学生在教师的引导下，在实验室中分组进行实验的一种教学形式。

它是学生设计实验，亲自动手操作仪器，观察实验现象，测量并读取数据，分析归纳得到结论的过程。

2．分组实验教学要求
（1）准备阶段
引导学生明确实验目的，理解实验原理、方法，认识实验仪器，做好操作与记录准备。

（2）操作阶段
让学生养成规范操作仪器、控制实验条件、排除故障、认真观察、如实记录、手脑并用的良好习惯。

（3）总结阶段
引导学生发挥思维的能动性，学习处理数据的方法，了解影响实验结果的因素。

三、练习和复习教学
1．复习旧知识
在习题课教学的开始阶段，教师一般会通过提问、讲述等方式灵活地引导学生复习相关的概念、规律或方法。

2．教师示范举例或组织学生讨论
复习完相关内容后，教师一般会采用做练习题的形式或示范解题思路和规范的步骤、或让学生尝试解决，根据学生解决的情况组织学生讨论等。

3．学生练习
在以上基本练习的基础上，让学生独立进行练习。

关键问题是练习题的选择和呈现的序列。

4．小结
习题教学的最后阶段是引导学生从整体上总结解题方法和策略。

四、研究性学习的实施
（一）研究性学习开设的总目标
1．获得亲身参与科学研究的体验；
2．提高发现问题和解决问题的能力；
3．学会合作与分享；
4．培养科学态度和科学道德；
5．培养对社会的责任心和使命感。

（二）研究性学习的组织形式
主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。

小
组人数一般以3～5人为宜。

人数太少不利于合作交流，人数太多可能会造成分工不明确，有的小组成员滥竽充数现象。

（三）研究性学习的基本模式
1．实验和观测模式流程图
2．调查模式流程图
3．野外考察模式流程图
4．文献（资料）研究模式流程图
5．建模或者项目设计模式流程图
6．畅想论证模式流程图
7．思辨探究模式流程图
（四）研究性学习实施过程中必须遵循的原则
1．主体性原则
研究性学习要求赋予学生以充分的自由，研究课题要由学生根据自己的兴趣爱好、经验条件、能力水平等来选择，研究方案要由学生在认真思考、反复研究和多方论证的基础上来规划，研究过程中要让学生以积极主动的态度去探索和研究，课题的最终结果要由学生自己来完成等。

2．问题性原则
主题型研究性学习一般不是直接提供教材让学生去理解和记忆，而是创设一个问题情境，让学生自己发现、提出需要学习或研究的问题。

3．研究性原则
研究性学习过程本身是一个探索的过程。

教师应该为学生创设研究性情境，以激发学生的研究欲望；同时，提供有结构的材料作为学生实践活动的对象，帮助学生去研究、去探索。

4．开放性原则
研究性学习为学生的求异思维的发展提供了全方位开放的环境，包括课题内容、课程资源、学习的组织形式、研究时间、研究空间、研究结果等，都呈现出开放的态势。

（五）研究性学习的实施过程及指导
一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段，这三个阶段是相互交叉和交互推进的。

实施过程具体来说可以分为：课题的提出与确定、资料的查找与收集、课题研究方法简介、数据的记录与整理、报告的撰写与交流、研究性学习的评价等。

1．研究性学习的选题指导
（1）选题要具有一定的社会意义，能让学生感兴趣并有能力完成；
（2）应让学生处理好当前学习与将来应用的关系，课题研究与个人兴趣的关系，理论研究与现实意义的关系等。

（3）内容选择可从学习者与自然的关系、学习者与他人和社会的关系、学习者与文化的关系、学习者与自我的关系等四个方面进行。

（4）选题来源既可以是教师给定一个主题或范围、让学生选择确定，也可以是学生自主选题、教师建议。