德育案例《关于一篇文章的较量》

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德育案例《关于一篇文章的较量》
关于一篇作文的“较量”
红桥中心小学蒋晓波
苏霍姆林斯基说过:“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。

”我们教师应该积极去听,与学生交谈,从中了解学生的某些动向,可不少教师总认为学生是小孩子,不乐于倾听他们的谈话,特别是学生犯错误时,更不给他们说话的机会,任凭自己对学生大加训斥,这样很不利于教育好学生,我自己有时也有这样的缺陷,因此时时提醒自己。

这学期,班上新来一个插班生,叫胡继涛,长得五官端正,有些黑瘦,面对我的目光,他仰起头,大大的眼睛闪着光芒,很直爽地看着我,露出灿烂的笑容。

一下子就给我留下了不错的第一印象。

可这好感没能维持到第二天放学,那天我一到校,组长就跑来说,胡继涛昨晚的作业没有做。

我暗想,“小尾巴”终于露出来了。

上课时,我巡视了一圈教室,就他的桌上没有作文草稿。

我走近他,轻声问:“你的呢?”“老师,什么呀?”他显出迷惑的神情,依然微笑的样子。

“昨天的作文呢,”我指指其他学生的桌子,“你写了吗?”“我写不来。

”他不再微笑,表情也变得冷冷的,好像突然在我们之间砌了一道无形的墙,透明但坚硬。

我知道,此时此刻,他已经很熟练地做好了抵御我训斥的准备。

“没关系,现在老师再给你说说,”我的口气依然平静。

见我并没有发作,他有点出乎意料,表情不知不觉地有些放松,自己拿出本子,趴在那儿写起来。

即将下课,他拿着作文草稿跑到讲台边,忸忸怩怩地说:“老师,我……写是写好了,就是很烂,只有几句话……”
我一看,大概有四行,字迹潦草,涂涂划划,好多错别字,有些字词不会写还空着,标点都是用“顿号”,随便点一点。

我看了一遍,又看了一遍,很认真的样子,说:“不错不错,怎么会很烂呀,老师倒觉得你有进步的潜力!只要修改一下,就可以抄到作文本里了。

”“真的呀?……”他抬头睁大了眼睛,咧开嘴笑了起来。

接着,我把李梦佳叫到了身边,对她做了交待。

并提醒他明天早上交给老师。

星期二,早读过后,还是没有动静。

我直接找他了。

我故意让他帮我把语
真心的。

结果这一次促膝交谈,在我与胡继涛之间原来竖立着的“厚障壁”,终于变薄,变无,两颗心接近了好多。

接下来,我想,不管再与他发生什么,我们互相之间建立起来的信任已经不可化解了。

当然,我的意思并不是说,胡继涛以后都会写作业了。

因为我知道,这些学生的反复性很大,需要老师以“爱”为基调的更多的“斗智斗勇”。

当教师和问题生之间出现有形或无形的较量时,教师如果能恰如其分地在师生对立中做些“撤退”,以促使问题生身心放松,反倒可能地使他们走向进步。

要是教师不分青红皂白,死守所谓的师道尊严,一味地“进攻”,看似在寸步不让中展示了作教师的威严,实际上却极容易把问题生一步步地逼入墙角,其结果常常会因后者的破罐破摔而弄得两败俱伤。

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