搭建多元立体平台 促进新任教师成长

搭建多元立体平台促进新任教师成长
作者：陈凤伟吕闽松
来源：《北京教育·普教版》2014年第07期
作为教学团队中的“独特群体”，新任教师有着扎实的理论基础，但缺乏教学经验。

对新任教师进行入职培训是帮助其更快适应和胜任教师工作的必要举措。

如何让新任教师尽快适应教学、掌握相应的教学技能，成为新任教师培训要解决的主要问题之一。

为全面了解我校新任教师现状、教学准备状态和入职后的困惑与需求，我校对学校新任教师（在学校从事教学工作不满三年的教师）进行了问卷调查。

调查显示，这批新任教师在教学实践方面缺乏经验，对学生了解不够，对教师专业认同不足。

了解新任教师的基本情况、职前准备情况以及入职后面临的困难与需求，是新任教师培养的基础，为新任教师专业发展的内容选择和设计奠定了基础。

在对学校32名新任教师进行问卷调查的基础上，学校通过专题讲座、交流学习、师徒结对、个人反思等方式，为新任教师的专业发展搭建了多元立体平台，促进了新任教师的专业成长。

为新任教师成长搭建多元立体平台
我校给每一位任职三年之内的新任教师配备了师傅，使新任教师能够随时随地向师傅请教；同时通过公开课与校本研修等教学研究活动形式，帮助新任教师早日胜任教学工作。

1.师徒制
学习优秀的教师团队为新任教师的培养提供了强有力的人力资源支持。

每一位新任教师都有自己的师傅。

在新任教师成长的过程中，在教学方式、课堂管理以及教学机智方面，师傅给予他们面对面的指导。

首先，教学方式方法的合理运用能够达到特定的教学目标。

新任教师的教学常常因为教学方法使用不得当而不能获得满意的教学结果，师傅在这个时候起到了领航的作用。

其次，由于新任教师对教学工作的生疏，容易重教学、轻管理，因此课堂管理是新任教师向师傅学习的重要内容之一。

第三，面对教学过程中不断生成的教学问题，新任教师向师傅学习，能迅速、灵活、准确地作出判断和处理生成问题的能力。

2.公开课与校本研修
近些年来，社会对教师的要求不断提高，“教书型”教师已经满足不了社会的需要，要求教师向“研究型”教师转型。

我校组织的教学研究活动主要形式为公开课与校本研修。

首先，公开课是目前学校教学教研的一种组织形式。

一堂好的公开课能激发新任教师工作的热情，在这个过程中的成长要远远高于教师在平时积累的理论知识。

通过为教师提供公开课
的机会，新任教师走出困惑，促进了教师的教学反思。

其次，在学校组织的各种研修活动中，新任教师得到资深教师的指导，或者在旁听其他教师的公开课中受到启发，改进了自己的教育教学活动。

3.专题培训
根据新任教师的培训需求，学校在2012—2013学年度期间，每两周举行一次为期半天的新任教师专题培训，给予教师学习时间和空间的保障。

在本学年度，以专题形式对新任教师进行的主题培训包括：“如何用眼神和学生交流”“如何记听课笔记”“如何与家长沟通”“如何进行课堂管理”“如何准备家长会”“如何撰写教育叙事”“如何积累素材做教学研究”等内容。

在专题培训中，学校聘请经验丰富的资深教师为新任教师进行讲解，加速了新任教师的专业成长。

4.青年教师论坛
学校开展了主题式青年教师论坛活动，为新任教师提供了展示的舞台。

每一期的论坛主题由校长和书记确定，由教科室5位不同学科组成的教师团队做论题辅导，最后向全校展示。

参加论坛的教师高度重视、精心准备和撰写文稿，并多次修改。

总体来看，参加教师能将实践感受总结上升为理论经验，立论明确，主题突出，都有亲历的典型案例为佐证，从不同的视角、不同的站位诠释、印证了自己的教学观点，很有说服力，也为新任教师融入学校的教师队伍和专业发展奠定了基础。

5.参观学习
2012年下学期，学校组织新任教师参观了海淀区巨山小学。

巨山小学是海淀区一所公办农村小学，其中市、区级学科带头人、骨干教师占63%。

学校共有21个教学班、711名学生，其中90%的学生是来自全国23个省、市、自治区的来京务工人员子女，10%的学生是四季青镇农民子女，智障、语言听力障碍的儿童占学生总量的3%。

参观巨山小学，给新任教师带来很大震撼。

教师们被巨山小学的精神所感染，被巨山小学的学生所感动，坚定了新任教师投身教育的信念。

其中一名新任教师写了如下感受：
通过这次参观，我更加深信“孩子们都是纯洁的璞玉”这句话，但通过不同的环境，不同的人去引导，他们会有不一样的人生。

我作为一名教师，有幸成为可以影响孩子们成长的人，这份责任与荣耀并重。

巨山小学是一所优秀的学校，短短几个小时参观，我被学校里的学生所感动。

他们是祖国的花朵，他们是巨山小学的“小巨人”。

正是巨山小学尊重每个学生，对自己负责的权利，相信每个学生都有无限的潜能，欣赏、鼓励每个学生的成长点。

在这样优秀的教育理念下，成长着这些一个个有潜能的“小巨人”。

我相信，有一天，他们成为的不只是巨山的“小巨人”，还会是北京、中国乃至世界的“小巨人”。

6.引入社会资源
学校广泛应用社会的优质资源开阔教师的视野，让新任教师的培训走出学校围墙，拓展了培训的空间。

2012年下半年开始，新任教师参加了每个月由北京市教育科学研究院组织的“理论工作者和一线教师对话沙龙”。

沙龙的系列活动主题包括：“有效教学策略”“亲子教育和少年成长”“静下心来教学、踏下心来做事”“苏霍姆林斯基的教育观及其在学校中的实践”等内容，主讲专家分别来自中国教育学会、天津市教育科学研究院、广渠门中学、北京师范大学等。

每次活动，新任教师都会带着问题参加，在活动中增进了对教育的理解。

通过上述一系列活动，学校建构了多元立体的新任教师专业发展培训模式。

培训组织管理上，新任教师培训包括东城区新任教师通识培训与学科培训，以及学校新任教师培训、学科组、教研组培训。

培训内容包括：教育信念培训、教育管理培训、学科教学培训。

培训形式包括师徒结对、同伴互助、教学研修、外出参观学习等。

学校通过举办上述一系列的培训活动，使新任教师在活动中认识、感受、理解、收获，弥补了新任教师缺失的教育教学经验，帮助他们更快地适应课堂教学和教育工作。

完善新任教师培养管理体制
首先，学校对新任教师的成长给予时间保障，确定专门时间开展新任教师专业培训。

在通识教育方面，学校隔周周一下午进行专题培训，针对新任教师的共性问题举办专门讲座并给予教师充足的交流、研讨时间。

在学科教育方面，隔周开展的区教研活动和每周五下午学校的学科教研活动针对新任教师所教学科开展，从时间上保障了培训的实施。

其次，学校对新任教师培训给予物质保障。

学校设立专门的奖励制度，用于激发新任教师的积极性；鼓励教师成为区外围教研员，促进专业成长，同时搭建平台促进教师职称评定等。

第三，记录新任教师成长历程，奠定其成长的基石。

每次培训之后，新任教师们都会提交作业。

教师的作业形式多样，可是一段反思、一段感悟，或者是一个教学叙事。

通过新任教师记录下的培训和成长的点滴，为教师持续发展奠定了基础。

在课题组的引导下，新任教师养成了勤动手、善反思的好习惯，自我意识在一次次的关键事件中不断觉醒。

每一位教师撰写的新任教师培训感悟，无不记录下他们初为人师时的感悟。

第一次展示课的青涩与转正课的沉稳，在一篇篇教学设计中被完好地记录下来。

虽然两次公开课仅相隔半年，但是教师的进步却是巨大的：教学目标更加清晰了，教学活动更加有效了，对课堂的把控也更加专业了。

教师们的研究意识也逐步提升。

在过去的一年里，学校对新入职的32名教师进行了培训。

他们的教学设计、课堂展示都进入了适应状态，能够在关注自身的同时关注教材、关注学生、关注课堂。

结合这一契机，鼓励他们将自己的实践感受进行总结、交流。

在学校的多项专题研究中，青年教师都承担了文献收集与分析的工作，将撰写的文献综述和教师团队进行分享，发挥出他们的优势所在，促使他
们由“被培训”变成了“培训者”，找到了存在感，增强了自信心，也为学校教师团队的研修注入了新能源。

对新任教师培训的思考
经过这一年的培训，新任教师们顺利地度过了入职初期的适应期并在专业方面不断成长。

结合我校以往新入职教师培养的经验，我们认为，在新任教师的培养中，要以教育教学能力培养为突破口，以促进新任教师全面发展为出发点，以促进新任教师素质结构的完善为目标，构建富有特色的新任教师培训，这是过去实践探索的重点，也是后续研究中有待进一步深化之处。

此外，在以后的培训中，要更多关注和尊重新任教师的个性特征，为其个性化发展提供更有针对性的培训内容，以适应新任教师的个性差异，最终促进每一位新任教师不断发展。

编辑王宇华。