高中作文教学的策略探索—分层教学

高中作文教学的策略探索—分层教学
美国心理学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助。

”分层教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“合理的帮助”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段，同时这也符合新课程改革“教学是为了每一个学生的发展”的基本理念。

分层分类走班教学是新一轮课程改革的现实需要，国内很多学校都已经在分层走班教学上做出了大胆的尝试；只是很少有学校在语文教学更别说作文教学上实践分层教学，这可以说是语文教学的一大遗憾。

笔者认为，语文学科的作文教学应该借着这股东风在分层教学上有进一步的探索和发展。

那么到底该如何在教学中落实作文分层教学呢？
一、制定分层教学目标
目标是行动的指南针，没有目标的行动必是盲目的。

实施作文分层教学，首先要制定分层教学目标，而作文分层教学目标的设定必须遵循课标和考纲对写作的要求。

课标对作文教学提出如下要求：多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语文积累，丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验……学会以多种形式表达和交流自己对自然、社会与人生的感受和思考。

书面表达观点明确，内
容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。

进一步提高运用记叙、说明、描写、议论、抒情等表达方式的能力，并努力学习综合运用多种表达方式，力求有个性、有创意地表达。

能推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。

能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果。

45分钟能写600字左右的文章。

课外练笔不少于2万字。

考纲对写作的要求是：能写论述类、实用类和文学类文章。

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作文考试的评价要求分为基础等级和发展等级。

1.基础等级
（1）符合题意
（2）符合文体要求
（3）感情真挚，思想健康
（4）内容充实，中心明确
（5）语言通顺，结构完整
（6）标点正确，不写错别字
2.发展等级
（1）深刻。

透过现象深入本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发作用。

（2）丰富。

材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。

（3）有文采。

用语贴切，句式灵活，善于运用修辞手
法，文句有表现力。

（4）有创新。

见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。

基于这些作文要求，可以确立三个分层教学目标：
A层级：应该高于课标要求的基础，达到考纲发展等级的标准。

B层级：基本遵循课标要求，力争达到考纲发展等级的一两个目标。

C层级：略低于课标要求，达到考纲基础等级即可。

这样的目标也得考虑各个不同层次的学校，好学校可能只需要分前两个层级，而差一点的学校可能需要分后两个层级。

二、确定学生分层标准
学生分层标准是否客观、科学，直接影响着分层教学的其他环节，也影响着整个分层教学的效果。

作文教学的分层，不同于理科教学的分层，只看几次成绩就可以；作文分数不仅关系到学生的文学底蕴，还涉及语言表达和书写水平，所以分层时不能只看作文分数。

1.基础分层标准。

在进行分层时，最好结合学生的综合语文素养、多次作文成绩及学生的个人意愿，把学生分为A、B、C三层（当然，根据各学校的具体学情，亦可分为两层）。

A层：喜欢阅读，喜欢写作，具有较强的书面语言表达能力，语文综合素养较高，个人有进入A层的强烈意愿。

B层：有一定阅读习惯，不是很喜欢写作，书面语言表
达能力一般，语文综合素养一般，个人对于进入哪个层次不是十分在意。

C层：没有良好的阅读习惯，不喜欢甚至厌恶写作，书面语言表达能力较弱，语文综合素养较差。

2.动态调整。

美国心理学家布鲁纳曾指出：“无论在哪里，在知识的最前哨也好，在三年级的教室里也好，智力的活动完全相同，都属于同一类的活动，其间的差别，仅在于程度，而不在于性质。

”［1］因此将学生分层后，不能搞“终身制”，而是应该根据学生个体的发展定时进行调整。

正常情况下，最好以一个学期为限，根据学生写作水平能力的变化及学生个人的需求，及时调整层级变化。

这种动态调整，等于给学生设立了一个前进的目标，增加了努力的动力，促使他们不断进行自我调整。

三、分层实施教学
1.教师的“分层”安排。

学生实行分层之后，自然也涉及教师的“分层”，这是分层实施教学不可忽略的一个问题。

在一般的学校管理者的理念中，教学水平高的教师当然教层级高的学生，教学水平一般的教师就该教层级低的学生。

但从笔者所了解的某中学其他学科一些分层教学的实践经验来看，最好的分层策略是：安排教学水平高的教师去教层级低的学生，教学水平一般的教师去教层级高的学生。

可能很多人会对此疑惑不解，其实这其中的道理并不难理解。

教学水平高的教师大多是爱岗敬
业、责任心强的人，而层级低的学生不但需要知识能力上的提高，更需要学法上的悉心指导和情感上的爱心关怀。

而安排教学水平一般的教师去教层级高的学生，很有可能“逼迫”教师不得不加强自身专业发展，提升业务能力，所谓“水涨船高”是也，这对教师的成长未尝不是一件好事。

这安排看起来就是完美组合了，但作为学校管理者，不应该忽视一个问题：那就是面对如此安排，教学水平高的教师会不会感到不被重用的委屈。

所以细心的管理者应该将实施方案考虑得更为细致，除了人文关怀之外，还需制定相应的奖励措施，尤其对于担任低层级学生教学任务的教师。

2.学段教学目标的制定。

分层实施教学首先必须在明确总的教学目标的基础上，根据学生的学情制定阶段性教学目标。

阶段性教学目标，应该根据不同层次学生的具体学情量身定制，比如高一年级上学期安排记叙文教学，可以设置如下三个层级的教学目标：A层级：能够综合运用记叙、议论、抒情等多种表达技巧，完成写人记事的复杂记叙文。

力求语言生动形象，构思新颖别致，情感真挚感人，主题积极且能给人启迪，引人思考。

B层级：能够综合运用记叙、议论、抒情等多种表达技巧，完成写人记事的复杂记叙文。

力求语言通畅，思路清晰，情感真挚，主题积极。

C层级：能够运用记叙手法，完整叙述一件事情的经过或者刻画一个人物形象，突出其某一方面性格特点。

力求语
言通顺无语病，文章结构完整，主题积极。

3.分层训练的具体操作。

分层训练也就是同一个作文题目按照分层教学目标，针对不同层次的学生设计不同的目标要求，还要有针对性地培优辅差，使各层次的学生都学有所得。

比如对于A层学生，针对具体的题目，直接把题目交给他们，由他们自由发挥。

对于B层学生，要进行适当点拨，比如让他们先明确审题从哪几个角度入手，思路如何安排更为合理。

而对于C层学生，则要进行更为具体的指导，或者说是手把手、“亦步亦趋”的指导。

比如这个题目哪些立意是正确的，哪些立意是不正确的；选定立意之后，该如何确定题目，如何一步步行文，开头结尾该如何呼应……
学生每次作文所要达到的目标，根据每次的训练内容而定，根据个体的差异性来定。

如在高一上学期，布置作文题如下：以“我与的故事”为题，写一篇记叙文。

对A、B、C 三个层级的学生可提出不同的写作要求。

A层级：①符合题意，符合文体要求；②中心突出，结构完整；③主题积极，思想深刻；④语言生动，有文采。

除了要做到以上四点之外，还要求综合运用多种表达方式，写出故事的波澜起伏。

B层级：①符合题意，符合文体要求；②中心明确，结构完整；③主题积极，有一定思想性；④语言力求生动，有文采。

此外，力求运用两种以上表达方式。

C层级：①符合题意，符合文体要求；②中心明
确，结构完整；③主题正确；④力求语言通畅无语病。

4.灵活进行分层评价。

苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

”［2］因此，对学生进行分层评价一定要多找学生的长处、亮点，进而肯定学生某一方面或某些方面的成功，鼓励学生在其他方面继续努力。

当然，对于不同层次的学生，也要尽可能采用不同的评价方式。

比如，对A层学生，可多采用“高赋分低评价”,以高分肯定他们的优秀，但一定也要让他们明确自己还有很多不足，不能让他们沾沾自喜于点滴成绩而止步不前，而是要不断积累，继续提高。

对B层和C层学生，则尽量采用“低赋分高评价”，多肯定其长处与亮点，使他们看了评分不灰心，扬长补短，争取一步步提高；让他们首先自己跟自己比，增强自信心，尝到成功的甜头之后，再与高一层次的学生比。

这样，就使各个层次的学生都站在自己的学习“起跑线”上，各自向前发展，使全体学生都能处于“乐学”的情境之中，不断激发写作兴趣，进而提高写作水平。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中还曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”
除了在教师层面实施分层评价之外，还可以分层引导学生进行评价，这可以根据学情，采用两种方式进行。

一是引导学生同层之间进行互评。

同层之间评价，不涉及教学班之间的合作，各层级的教师要根据不同层次的写作目标和评价
目标提出具体评价要求；尤其对于低层级的学生，更应该一步步具体指导。

二是引导学生跨层进行互评。

跨层互评，可以让B层评价A层，C层评价B层，A层评价C层；亦可以让A层评价B层，B层评价C层，C层评价A层或者教师参与评价A层。

跨层互评，如果是在分层走班的教学环境下进行，则需要各年级任课教师通力合作，密切交流。

当然，学生间不管是同层互评还是跨层互评，都需要教师预先明确针对不同层次的具体要求及评价标准，最好能将要求与标准进行具体的量化，使之更具有可操作性，如此方能使学生之间的互评达到或接近预期评价目标。

5.个性化分层作业。

除了课堂分层训练之外，实施作文分层教学的学校也要考虑到为不同层次的学生布置不同层次的作业。

为了让学生写得更好，必须让学生读得更多，也就是为了更好地输出，必须保证更多地输入。

所以课外作业当中最重要的一项是分层指导学生进行阅读输入。

对于A层学生，他们能达到A 层水平，肯定平时有良好的阅读习惯，因此可以引导他们多读些经典名著，读些通俗易懂的写作理论方面的论著，比如夏丏尊、叶圣陶的《文心》、王鼎钧的《讲理》等。

对于B 层学生，可以适当推荐经典名著及当代文学作品，以培养其个性化阅读兴趣。

对于C层学生，可以适当推荐阅读一些当代名家文学作品，甚至通俗小说；此外，还应多提供一些学生的优秀范文供其阅读研究，尤其是本年级A层学生的优秀范文。

三个层次的学生，还都应养成关注时事的习惯，平时
多阅读一些著名报纸的时评专栏文章，并及时探讨交流。

大量的输入，是为了更好地输出。

学生日常的写作练习作业，教师亦应有计划地进行分层布置。

比如写周记，A层学生每次周记字数不少于800字，主题可以自选，写人记事，要求主题深刻，夹叙夹议或综合运用多种表达方式，语言有文采等；写议论文，就要求观点鲜明，论据充分，辩证说理，思路清晰等。

B层学生每次不少于600字，基本是教师指定题目，写人记事，主题积极，夹叙夹议，语言生动等；写议论文，就要求观点明确，论据充分，力求辩证说理，条理清晰等。

C层学生每次不少于500字，教师在指定题目的基础上，最好能够稍加点拨指导，要求写人记事，能够交代清楚事情的起因、经过、结果，语言通顺，主题正确即可；写议论文，观点正确，能做到一事一议即可。

在群体教学中，差异是教育过程中自始至终存在的，是永恒的。

实施分层教学能够缩小差距，但并不能完全消除差距。

为了保证分层教学策略的有效性，还需要学校领导高屋建瓴的统筹安排，需要教师之间开诚布公的通力合作。

在没有条件实现分班分层的学校，完全可以采用班内分组分层的形式实施分层教学。

分层教学在语文教学上的尝试其实是刚刚起步，肯定还会面对很多问题，但只要我们能够用心研究，相信方法总比问题多。