浅谈农村小学英语口语能力的培养

浅谈农村小学英语口语能力的培养
摘要：要使农村小学生说好英语，需要教师在思想意识上重视。

训练口语有助于学生提高成绩，更能促进学生发展。

在英语教学中创设情境，给学生以激励性的评价，以及课堂拓展训练等，都需要教师精心谋划，点滴培养。

关键词：小学英语；口语；能力
学习语言的目的是为了更好地应用，在小学英语教学中培养学生的听说能力成为当前小学英语教师的主要任务，这在冀教版和人教版小学英语教材中都能充分显现出来。

“说”是人之天性，特别是小学生，求知欲强，老师说什么他们都想跟着说。

而传统的英语教学大多侧重在“听”、“读”与“写”上，认为能“听”会“读”就一定会“说”，从而忽略了“说”的重要性。

在农村小学英语教学中利用有限的资源开展生动有趣的活动，让学生主动地参与口语训练，已是对农村小学英语教师提出的更高要求。

我们应该把握好儿童的心理、生理特点，在课堂中通过各种活动引导学生进行口语训练，在生活中鼓励他们灵活运用，使其形成良好的口语交际的能力，以对得起那一颗颗渴求知识的心灵。

一、提高对口语训练的认识及重视程度
农村小学生大部分英语基础差，很多同学缺乏说英语的信心和勇气，担心出错受批评、怕被他人笑话。

因此我们的重点不能只停留在讲解语言点上，走传统英语教学的老路，对教材中安排的大量的口语活动要舍得花时间，对每学期的口语测试要认真对待，平时在课堂上评价每位学生的口语表现能力要形成习惯。

惟有这样，我们的“哑巴”英语现象，才能彻底根除。

二、有意识地培养学生的兴趣，增强信心
在与同行们交流的过程中，我们都深切体会到学生兴趣的培养应持续整个学习过程。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极观察、思考、想象。

这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。

在训练中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，使他们树立交际的信心。

例如，利用每次的英语早自习、每次英语课前交流的时机，让学生上台用简短的英语介绍自己熟悉的人或事，时间不限，但必须面向全体同学、声音响亮。

上课时，引导学生思考后主动站起来答题，这种打破常规举手答题的方式，既节省了时间，又能练就学生敢说的胆量。

通过这些训练，使学生逐渐消除胆怯心理，从不敢说到敢说、大声说、愿意说。

在给他们作评价时以肯定和表扬为主，呵护学生在交际中的细微进步，同时注意把微笑与鼓励带进课堂，尽量地多用“Wonderful！”“Great！”“Good job！”等激励性语言来表扬学生，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

当学生说错时，尽量地避免直接说“No！”，而是用机智灵活的方法加以纠正，并鼓励他继续努
力，以此唤起学生积极的情绪，增强学生大胆说的自信心，逐步养成“敢”说英语的习惯。

三、课堂上丰富口语训练的活动
在教学中，新课程要求我们以学生为主体，以活动为中心，设计学生乐于主动参与的活动，让学生在轻松愉快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言，获得成功的情感体验，提高学习兴趣，增强自信心从而提高说的能力。

在几年的教学实践中，我觉得以下几方面尤应注意。

（一）创设情境，使学生想说、会说
如果语言离开了情境和实践，它将成为无源之水，无本之木。

我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来，他们都是经过大人的指点，在一定情景下反复练习而学会的。

在教学中，我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等，创设生动、活泼、民主、平等的情境，让学生在轻松的情境中激发说话的欲望，情不自禁地、积极地参与到口语训练中。

如五年级教材有教学生用“Would you like？？”询问别人是否想要某种东西，可创设这样情景：一位同学到另一位同学家去玩，该怎样问他想要吃点什么呢？引出“Would you like？？”如想要则可用“Yes，please.”不喜欢则可用“No，thanks.”人教版三年级教材里有用“Can Ihave some/a/an？？”主动要某种东西，让学生们分组模拟野餐的情景，学生从家里带来一些学过的饮料或其它食物，用“Can I have some/a/an？，please？”主动说出想要哪种食物或饮料。

这种方法使学生有如身临其境的感觉。

这时，学生不再觉得无话可说、无话想说，而是怕没机会说。

同时还要求学生要像真实交际那样自然，伴随自然的动作和表情。

如在创设购物情景时，课前让学生分组准备物品，像食品类、服装类、学习用品等，课堂上按实物类型分成不同的专卖店，让学生进行Go shopping 表演，一个学生演商店售货员，另一个演顾客，收到的效果很好。

我们还可利用问路、打招呼、谈论某事、谈论某人、打电话等情景，尽可能多帮助学生改善语言环境，促使学生在表演的同时，思维与口语能力得到同步发展。

（二）复述对话，层层递进
英语的“说”首先在于模仿。

先听音，再跟读，即“复述”。

每课会话的学习，教师在引导学生学习生词、句型后，播放课文录音，让不同层次的学生模仿、跟读不同难易度的句型。

这种复述中“说”的训练，可最大程度地体现层次性，学生也乐于接受。

（三）熟读对话，分组比赛。

小学生的好奇心强，竞争意识也很强，都想超过别人，各组学生都希望本组强于他组。

这需要我们抓住时机，正确引导和鼓励。

在新课教学后，进行朗读、表演比赛，学生为了不在自己那儿出差错就会反复朗读、熟读，在比赛中
便能“说”得得心应手。

每课会话的学习都得经过熟读这一环节，也只有熟读才能理解、掌握、运用所学会话、句型。

为了让学生认识到这一点，在安排学生朗读、表演会话时按座次进行。

学生为了使自己朗读、表演得好，就得下功夫练，这自然促使学生养成了勤读的好习惯。

（四）替换对话，举一反三
让学生模仿原文，变换其中的人名、物名等进行会话练习，从而达到熟练运用所学会话、句型的目的。

（五）讨论对话，互动提高
对于重点、难点让学生两人一组、四人一组展开讨论，并提醒学生用多种方法进行问答练习，适时表扬、鼓励优胜组合。

这样，讨论不但起到了练说的目的，而且还促使学生把前后的知识点连贯了起来，利于学生更好地学习。

（六）开展游戏，寓教于乐。

游戏可以把枯燥语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的学习形式，使学生在“玩中学，学中玩”。

如数单词游戏。

让学生在一口气之内，最大声、最快速、最清晰地数出新单词“one orange，two oranges，three oranges？”等，看谁数得又快又准又多。

学生情绪高涨，踊跃尝试，大声地数单词，第一次数到三个，第二次数到五个，学生不断地挑战自我，超越别人，随着次数的增多，成就感越来越大，大胆开口说英语的兴趣和积极性也自然而然地提高了。

可以用递加词的方法练习听重音、语调，从单词、短语到句子，并由短语（下转第8页）（上接第2页）到长句进行练习，如：
apple.
an apple.
I have an apple.
I have a red apple.
I have a big red apple.
照此继续像这样练习听音、辨音、重音、语调，而且还带着情感练习重音、语调，学生不仅不会感到语音学习枯燥，还会对练习语音产生兴趣，提高学习的积极性。

另外，读顺口溜、绕口令等都能大大提高学生说的能力。

四、将说英语拓展到每时每刻
口语训练不是一朝一夕的事，而教学时间却极为有限。

因此口语训练不能仅仅局限于课堂，应该组织学生参加各项课外活动，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓宽训练面、增加训练量的目的。

我曾学过李阳“疯狂英语”，并
把他所提倡的学习方法、理念贯穿到教学中，李阳”疯狂英语”学习的成功在于他时时刻刻都把学习英语放在心上。

在日常生活中，我们应鼓励学生多用英语进行交流，让学生吃的时候说英语，玩的时候也说英语，使英语融入学生的生活，如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。

我相信只要我们抓住学生的个性特点，充分发挥主导作用，设计各种练习和活动，由易到难，由浅入深，使农村小学生掌握口语训练的要点，这对促使他们英语口语能力的发展将起到良好的推动作用。