在体育教学中怎样合理运用身体语言
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咳嗽也能 表达某种 暗示 ， 同一 语词 中 ， 师 以成为奖惩 的有力 武器 。 在 教 运 用的语气 、 音调 不同 ， 表达 的含义 也不一 它
三 、 势 动 作 适 时 运 用 姿
体育 教师 的身体语 言在体 育教学 中 的运
用 ， 必须 同 完善 的计 划 、 还 严密 的组 织 教法 、
之～ ，与人交 往的其 它时 间都是 有意无 意地 学生 的关 注 。教 师通过 视线来 与学 生交 流友 利于控 制该 生 的不 良行 为 ，又能 使整个 教学
进行着 身体语 言 的沟通 。美 国心 理学家艾 伯 好 、 亲切 、 害怕 、 虑 、 怒等情 感 。视线接 触 进程不 至 于受到 干扰而顺 利进行 。课 堂上见 用
责备 的 目光 ， 暗示教 师 的批评 ， 使其感 到愧疚 关 系 有着及其 重要 的作用 。学生得 到老 师的
它 包括语 气 、 调 ， 有 非 言语 的声 音 ， 和 自责 。多 数人在 儿童 时期就 非常熟 悉这 种 关 爱 ，更 能 敞开心扉 诉说 自己对体 育课 感受 语 所 如 从笑到 简单 的“ ， 等 ， 至教师 的一声 眼神交往 的技 能。 啊 哼” 甚 因而 ， 教师视 线 的注意又 可 和想 法 。
样 ， 让学 生“ 油 ” 如 加 两个 字 ， 如语 气 生硬 ， 就
在交 往 中，人们 的姿势运 动很 容 易引起 正 确生动 的语 言结合 起来 ，同时还 必须注 意
有 责备的成 分 ； 而用 亲切 的语气 ， 则是 一种鼓 别 人的 注意 ，而且 不 同的运 动和姿 势也 能反 学生 的年 龄 、 心理 特点 等具体 情况 ， 能收到 才
励 。如一个 “ 字 ， 以包 含惊讶 的意思 ， 啊” 可 也 映 不同 的心理 状态 。 心理学家研 究发现 ， 人们 理想 的教学 效果 。 可 以包含期待 的意思 。 因此 ， 教师如能 善于合 经 常使用 的主要 的姿势 运动及 其表 达 的意义 理 运用 其 丰 富 的辅 助性 语 言 装饰 奖惩 的语 有 ： 摆手 （ 止 或否 定）双 手外 推（ 制 ； 无可 奈何 ） ； 词 ，就 能更生 动和确 切地表 达教师 的 内在感 双 臂外 展ｆ 拦） 头皮 ｆ 和害羞 ） 手或 阻 ； 搔 困惑 ； 搓
活动 的重要纽 带。
关 键 词 ： 育 ； 学 ； 用 ； 体语 言 体 教 运 身
身体语 言就是 指那些 包括 目光 、 表情 、 身 途 径 ， 的一 切情绪 、 人 情感 和态 度 的变 化 ， 都 反对 是很 重要 的。用语 言来维 持纪律 固然必 体 运动 、 触媒 、 态 、 体 身体 问 的距 离等 在 内 的 可以眼睛 中显示 出来 。 在人 际交往 中 ， 与对方 要 ，当有 时会把全 班学 生 的注 意力 引向违反 非语 言的身体信 号 。 有人研究 发现 ， 们每天 保持 目光 的接触是 十分必要 的 。 人 体育 教学 中 ， 纪律 的学生 ， 影响教学 的进程 。 到这种情况 碰 平 均的讲话 时间只 占与人 交往 的时间 的十分 教 师通过 他 的视 野对学 生 的接触来 表达 他对 时 ， 师皱 眉或 摇头 ， 教 以示否 定 意见 ， 能有 既
中， 由于场 地大 ， 师用 动作行 为如 ： 教 点头 、 摇
眼 睛是 透露 人 的 内 心世 界 的最 有 效 的 头 、拍 手 和其它不 同 的手势等 来表示 赞 同和 师大 出版社 。
一
四 生 零 距 离 接 触 师
这是指人 际空 间。 心理学 的研 究表 明 ： 在
个轻微 的手势 或～个 小动 作就足 够把一 个信 地完 成技 术动作 时 ，教 师用赞 许 的 目光 给学 课堂 情景 中那 些 预期采取 否定 态度 的学 生倾
息送过 去 。 它可能 包含着很 多意思 ， ：我 已 生 以肯定 ， 学生得 到鼓励 。 如 “ 使 当学生 因技 术不 向于站在 远离教 师的地方 。一些 求赞扬 的学
够得 到思想沟通 ，在体 育教 学 中恰 当地运 用 建立 良好的 自信心 。 在个 别学生 违反纪律 ， 教 以对 学生表示 出一 种无声 的赏识 和赞扬 。走 师又 不宜 中断教学 对其 批评教 育时 ， 用严厉 、 近学 生这对 帮助体 育后进 生 ，改 善师生 间的 身体语 言 ， 能够收到 较好 的教 学效果 。
看 见你做 了什 么 ” 或 “ 不赞 成你 那 么 做 ” 熟练 而 出现动作 失误 时 ，教师 用惋 惜和 理解 生倾 向于站在 靠近教 师的地方 。 ， 我 ， 同样 的道理 ， 哪 怕一 个小小 的“ 暗示 ” 或 一个 “ ， 眼神 ” 能 的 目光传 达教师 的安慰 和关 切 ，有 助于 学生 教师 经常走 近某些 学生 或拍拍肩 、 就 摸摸 头 ， 可
是 课堂教 学艺术 的一种 。在越来 越注 重教学 队列 前 面 用 信 任 和热 情 的 目光 环视 全体 学 赏 和鼓励 。 而提高练 习的积极性 ， 从 达到锻炼
质 量 的今天，身体语 言 已经成 为课 堂教 学传 生 ，把教 师 的期 望 和信任 的信息用 目 传导 的 目的 。 光 递 信息的重要手 段之一 。 教学过程 中 ， 在 体育 给学生 ， 使学生 集 中精力 ， 维活 动和教 师保 思 教 师可 以通过身体 语言 与学生交 流信 息 。一 持 一致 ， 体育课有 良好 的开端 。 使 在学 生较好
情 。学生能 感知到教 师 的用 意。
二 、 过 眼 神 传 递 信 息 通
参 考 文 献
１《 、教与 育的心理 学》 江绍伦 ， ， 江西 教育
２ 《 育 心理 学》 祝蓓 里 、 忠元 ， 东 、体 ， 丁 华
１ ０７ —
拽 衣领 ．（ 紧张 ） 脑袋 （ ； 拍 自责） 。在 体 育教 学 出版社 ；
尔・ 梅拉别 恩通过 实验 得 如下 公式 ： 信 可 引起和加 强学 生的 注意 ，让 学生 意识 到有 到学生 遵守 纪律 ， 真学 习 ， 课堂 认 帮助 他人等 良好
息传递 的总效果 ： 口的语言 ＋ ８ ７ ３ 口的语 调语 其他 的存在及 其意义 。 教学 中 ， 在 当教师 对全 行 为时 ， 师可 向学 生微 笑点 头 ， 教 以示 赞 同 ， 速 ＋５ ５ 口的表情 动作 ． 可见身体 语 言在课堂 教 班学 生说话 时 ，他 经常运 用视 线接触来 警 告 当学生 学 习成 绩有 提高 ， 术有改 进 ， 现出 技 表 学 中有 着举足 轻重 的作 用 。只要人们 彼此 在 个别 学生 ，而某些 学生不 被教 师注 意或教 师 勇敢 、 强 的精神 时 ， 顽 教师 可竖 大拇 指 ， 拍 或 对方 的感 觉范 围内 ，就总存在 身体语 言途 径 有意不 理 睬某 个学 生 的乞求时 ，学生 就会 感 手 鼓掌 以示表 扬 。这 样学 生通过教 师 的一个 的沟通 。教学 是～ 门艺术 ， 而善用 身体语言 则 到这是 一种极大 的惩罚行 为 。 上课前 ， 教师 在 细小 的动作 ，能得 到老师对 自己或他人 的赞
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鲁警毫 目薯毫 ｜
在体 育教学 中怎样 合理运用身体语言
一 周 斌 南京 市江宁 区谷 里初级 中学 江苏 ２ １ ６ １１ ４
摘要 ： 身体 语 言在人 际 沟通 中有着 口头语 言所 无 法 替代 的作 用。在体 育教 学 中 ， 身体 语 言是体 育 教 师 的 重要 方 法 和 手 段 ． 联 系师 生 双 方 教 与 学 是
三 、 势 动 作 适 时 运 用 姿
体育 教师 的身体语 言在体 育教学 中 的运
用 ， 必须 同 完善 的计 划 、 还 严密 的组 织 教法 、
之～ ，与人交 往的其 它时 间都是 有意无 意地 学生 的关 注 。教 师通过 视线来 与学 生交 流友 利于控 制该 生 的不 良行 为 ，又能 使整个 教学
进行着 身体语 言 的沟通 。美 国心 理学家艾 伯 好 、 亲切 、 害怕 、 虑 、 怒等情 感 。视线接 触 进程不 至 于受到 干扰而顺 利进行 。课 堂上见 用
责备 的 目光 ， 暗示教 师 的批评 ， 使其感 到愧疚 关 系 有着及其 重要 的作用 。学生得 到老 师的
它 包括语 气 、 调 ， 有 非 言语 的声 音 ， 和 自责 。多 数人在 儿童 时期就 非常熟 悉这 种 关 爱 ，更 能 敞开心扉 诉说 自己对体 育课 感受 语 所 如 从笑到 简单 的“ ， 等 ， 至教师 的一声 眼神交往 的技 能。 啊 哼” 甚 因而 ， 教师视 线 的注意又 可 和想 法 。
样 ， 让学 生“ 油 ” 如 加 两个 字 ， 如语 气 生硬 ， 就
在交 往 中，人们 的姿势运 动很 容 易引起 正 确生动 的语 言结合 起来 ，同时还 必须注 意
有 责备的成 分 ； 而用 亲切 的语气 ， 则是 一种鼓 别 人的 注意 ，而且 不 同的运 动和姿 势也 能反 学生 的年 龄 、 心理 特点 等具体 情况 ， 能收到 才
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活动 的重要纽 带。
关 键 词 ： 育 ； 学 ； 用 ； 体语 言 体 教 运 身
身体语 言就是 指那些 包括 目光 、 表情 、 身 途 径 ， 的一 切情绪 、 人 情感 和态 度 的变 化 ， 都 反对 是很 重要 的。用语 言来维 持纪律 固然必 体 运动 、 触媒 、 态 、 体 身体 问 的距 离等 在 内 的 可以眼睛 中显示 出来 。 在人 际交往 中 ， 与对方 要 ，当有 时会把全 班学 生 的注 意力 引向违反 非语 言的身体信 号 。 有人研究 发现 ， 们每天 保持 目光 的接触是 十分必要 的 。 人 体育 教学 中 ， 纪律 的学生 ， 影响教学 的进程 。 到这种情况 碰 平 均的讲话 时间只 占与人 交往 的时间 的十分 教 师通过 他 的视 野对学 生 的接触来 表达 他对 时 ， 师皱 眉或 摇头 ， 教 以示否 定 意见 ， 能有 既
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眼 睛是 透露 人 的 内 心世 界 的最 有 效 的 头 、拍 手 和其它不 同 的手势等 来表示 赞 同和 师大 出版社 。
一
四 生 零 距 离 接 触 师
这是指人 际空 间。 心理学 的研 究表 明 ： 在
个轻微 的手势 或～个 小动 作就足 够把一 个信 地完 成技 术动作 时 ，教 师用赞 许 的 目光 给学 课堂 情景 中那 些 预期采取 否定 态度 的学 生倾
息送过 去 。 它可能 包含着很 多意思 ， ：我 已 生 以肯定 ， 学生得 到鼓励 。 如 “ 使 当学生 因技 术不 向于站在 远离教 师的地方 。一些 求赞扬 的学
够得 到思想沟通 ，在体 育教 学 中恰 当地运 用 建立 良好的 自信心 。 在个 别学生 违反纪律 ， 教 以对 学生表示 出一 种无声 的赏识 和赞扬 。走 师又 不宜 中断教学 对其 批评教 育时 ， 用严厉 、 近学 生这对 帮助体 育后进 生 ，改 善师生 间的 身体语 言 ， 能够收到 较好 的教 学效果 。
看 见你做 了什 么 ” 或 “ 不赞 成你 那 么 做 ” 熟练 而 出现动作 失误 时 ，教师 用惋 惜和 理解 生倾 向于站在 靠近教 师的地方 。 ， 我 ， 同样 的道理 ， 哪 怕一 个小小 的“ 暗示 ” 或 一个 “ ， 眼神 ” 能 的 目光传 达教师 的安慰 和关 切 ，有 助于 学生 教师 经常走 近某些 学生 或拍拍肩 、 就 摸摸 头 ， 可
是 课堂教 学艺术 的一种 。在越来 越注 重教学 队列 前 面 用 信 任 和热 情 的 目光 环视 全体 学 赏 和鼓励 。 而提高练 习的积极性 ， 从 达到锻炼
质 量 的今天，身体语 言 已经成 为课 堂教 学传 生 ，把教 师 的期 望 和信任 的信息用 目 传导 的 目的 。 光 递 信息的重要手 段之一 。 教学过程 中 ， 在 体育 给学生 ， 使学生 集 中精力 ， 维活 动和教 师保 思 教 师可 以通过身体 语言 与学生交 流信 息 。一 持 一致 ， 体育课有 良好 的开端 。 使 在学 生较好
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二 、 过 眼 神 传 递 信 息 通
参 考 文 献
１《 、教与 育的心理 学》 江绍伦 ， ， 江西 教育
２ 《 育 心理 学》 祝蓓 里 、 忠元 ， 东 、体 ， 丁 华
１ ０７ —
拽 衣领 ．（ 紧张 ） 脑袋 （ ； 拍 自责） 。在 体 育教 学 出版社 ；
尔・ 梅拉别 恩通过 实验 得 如下 公式 ： 信 可 引起和加 强学 生的 注意 ，让 学生 意识 到有 到学生 遵守 纪律 ， 真学 习 ， 课堂 认 帮助 他人等 良好
息传递 的总效果 ： 口的语言 ＋ ８ ７ ３ 口的语 调语 其他 的存在及 其意义 。 教学 中 ， 在 当教师 对全 行 为时 ， 师可 向学 生微 笑点 头 ， 教 以示 赞 同 ， 速 ＋５ ５ 口的表情 动作 ． 可见身体 语 言在课堂 教 班学 生说话 时 ，他 经常运 用视 线接触来 警 告 当学生 学 习成 绩有 提高 ， 术有改 进 ， 现出 技 表 学 中有 着举足 轻重 的作 用 。只要人们 彼此 在 个别 学生 ，而某些 学生不 被教 师注 意或教 师 勇敢 、 强 的精神 时 ， 顽 教师 可竖 大拇 指 ， 拍 或 对方 的感 觉范 围内 ，就总存在 身体语 言途 径 有意不 理 睬某 个学 生 的乞求时 ，学生 就会 感 手 鼓掌 以示表 扬 。这 样学 生通过教 师 的一个 的沟通 。教学 是～ 门艺术 ， 而善用 身体语言 则 到这是 一种极大 的惩罚行 为 。 上课前 ， 教师 在 细小 的动作 ，能得 到老师对 自己或他人 的赞
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在体 育教学 中怎样 合理运用身体语言
一 周 斌 南京 市江宁 区谷 里初级 中学 江苏 ２ １ ６ １１ ４
摘要 ： 身体 语 言在人 际 沟通 中有着 口头语 言所 无 法 替代 的作 用。在体 育教 学 中 ， 身体 语 言是体 育 教 师 的 重要 方 法 和 手 段 ． 联 系师 生 双 方 教 与 学 是