课堂教学的问题与对策

案例2
化学备课组在每一模块的教学之前，依据课程
标准的要求、学生的学习基础等，制定了较为详细
的教学计划与导学计划。于开学初发给学生，既培 养了学生自主学习的习惯，发展了学生的学习能力， 又解决了课堂教学课时不足的问题。课堂教学中， 教师把主要精力放在主干知识与核心概念上。
课 前 思 考（2）
按照教学计划，我们预计在第十二周学习《有机化学基础》 第1章第2节有关极性键与非极性键、有机化合物结构与性质的 关系等内容。请同学们在课前思考以下一些相关的问题（建议 复习化学必修2第2章的相关内容） 在分子或原子团中相邻两个或多个原子之间的强烈相互作 用称为化学键。 化学键的主要类型有 1、离子键： 2、共价健： 3、金属键：在金属晶体里的金属离子跟自由电子之间存在着 较强的作用，因而使许多金属离子互相结合在一起，通过这种 方式结合的化学键叫做金属键。 请列举含有离子键、共价键、金属键的物质各一例。
问题2、课堂浮躁表浅
现象
（1）课堂上追求表面热闹（教学评价误区）
（2）学生缺乏深入思考的习惯
（3）教师被表面现象所迷惑
对策
（1）发挥课堂教学评价的正确导向作用
（2）尊重学生的认知规律，给学生思考的时间
案例3
化学必修2第2章第2节 研讨化学平衡
交流· 研讨
1、在一定条件下，向某密闭容器中投入一定量 的二氧化硫和氧气。请分析从反应开始到达到化学 平衡的过程中，正反应速率和逆反应速率的变化情
案例1
语文备课组，在高一第一学段，必修一里四
个专题中有26篇课文，如果每篇都详细讲解，要
在36个课时内完成教学任务，的确困难。在语文 教师的指导下，各班均成立了语文学习小组，教 师对四个专题的篇目进行了大胆的充实与整合。
（1）相对简单的课文，如《想北平》教师的讲解
很少，一般是安排学习小组在课外阅读，找出问题，
（2）树立“用教材教”的观念。有所选择、有所取舍。
科学有效地使用新教材
新教材图文并茂，栏目丰富、信息多、容量大，
与生产生活联系紧密，注重学生的终身发展。
无论是形式还是内容，都发生了重大变化，成
为实施素质教育的有效载体，让知识的获得过程成 为能力的发展、思维的发展的过程，为教师的课堂 教学提供了更为广阔的发展空间。
随着反应的进行，正、逆反应的速率如何变化？
反 应 速 率
反 应 速 率
反应时间 图一
反应时间
图二
几种不同的处理方法
1、通过讲授，直接把“交流研讨”中的相关内 容告诉学生 2、发现学生做得很糟糕，立即将答案和盘托出
3、出现两种不同的解答时，立即明确指出正确答案
4、耐心引导，让学生在不断地修正错误的基础上，
（2）明确合作学习的学习目标
（3）明确学习小组的内部分工 （4）精心做好合作学习的准备工作 （5）充分发挥组织、引导、激励的作用
以合作探究为例
1、出现了新知识、需要新能力时，可以让学生 讨论探究。
2、遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定 难度时可以让学生合作探究。
3、当学生的意见不一致，而且有必要急诊时， 不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方 争辩。
况，并画出示意图。
反 应 速 率
反应时间
反 应 速 率
反应时间
师：刚才，大家都积极参与课堂活动，但遇到了一些
困难，画出来的图形五花八门。请大家思考一下，当
二氧化硫与氧气反应生成三氧化硫时，三氧化硫有没 有分解成二氧化硫与氧气呢？ 生（齐答）：有。 师：刚开始时，三氧化硫很少，逆反应的速率如何？
问题1、课时不足
归因
（1）课标把握不准 （2）教学方式陈旧，仍然迷信多讲，反复练 （3）教材处理不当 （4）生成性教学问题处理不当 （5）教辅资料不配套
对策
（1）认真按照课程标准的要求控制教学的深广度。 （3）把握主干知识核心概念，提高课堂教学效率。
（4）对待生成性问题，要把握好教学目标。 （5）发挥学生的主体性，将教学活动延伸至课外。
一位物理老师的模块教学反思 虽然在36个课时内能勉强完成一个模块基本内 容的学习，但缺少时间在课堂上进行训练和解题指 导，难以达到熟练掌握知识形成技能的目的。 相应措施及设想：
尽力提高课堂教学效率，课堂上把主要精力放
在重点知识的掌握和难点的突破上，挤时间进行解 题方法的训练和指导，同时适当利用晚修及自习课 到班上进行辅导。
二、陈述题
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
11.你觉得解题后进行回顾、检验和反思重要吗？
为什么?你做得怎样? 这次考试的试卷你进行
反思了吗？
12.这一模块的学习还有哪些地方有问题？你打 算如何补救？ ……
案例7、《化学与生活》 主题4 课题4 金属制品的防护（教学片断）
教师对即将进行的阅读提出要求。 4、阅读教材 指导学生阅读教材91—93页 教师巡回指导，收集普遍的有价值的问题，并及时书写于黑板 上。 （1）没有导线，如何形成原电池？（黄玉兰） （2）水膜中的氧气从何处来？是不是空气中的二氧化碳分解所 形成的？（谭丽妮） （3）我不理解电极反应中电子的变化。（谭美丽）
记得听过好多节历史课，我们的老师可以说无 一例外要对学生进行情感态度价值观的教育，这本 身无可厚非，问题是我们的教育太直白。如，讲到
“五四运动”时，问学生“我们青年学生今天应该
向五四青年学习什么呢？”；讲到红军长征时，问 学生“我们要学习红军战士什么样的精神呢？”； 讲到日本侵略中国时，问学生“作为当代中国人我 们该怎么做？”不自觉的在课堂上掀起了一股反日
（2）教师的一言堂剥夺了学生表达自己的机会
对策
（1）营造民主宽松的课堂环境
（2）设置相关的学习情境，引发认知冲突
（3）重视学生提出的问题
（4）建立学生提问记录册
教师要积极引导学生更新学习理念、改 变学习方式，从“学教材”转向“用教材 学”。教师可以通过问卷调查的形式引导学 生进行学段结束反思、作业后反思、考试后 反思，帮助学生形成良好的反思习惯，逐步 形成更为科学的学习方法。
1、不迷信权威，问题意识浓
历史老师 我同时教高一和高二的历史，……。同样是阅读课本， 高一学生在完成老师给出的问题之外，总能提出很多自己发 现的问题，这一点我在高二学生那里几乎花了一年的时间才 培养了这种习惯，但至今仍有很多学生提不出自己的问题。 高一的学生胆子大，有什么说什么，从不忸忸怩怩。而且喜 欢讨论，对每个问题有自己的想法，不迷信权威也不迷信书 本，当然也不迷信老师（所以老师的权威在这里可是要打折
课堂上共同研讨，畅谈学习体会。 （2）对“月是故乡明”专题中的有些篇目不讲， 如《我心归去》、《乡土情结》等。 （3）每一模块结束后，学习小组要围绕某一专题
开展研究，完成一项大作业。
（4）增加一些课文的同步阅读材料，如学习毕淑
敏《我的五样》时，增加了《心灵七游戏》的其它篇
目，帮助学生更加全面地理解毕淑敏的作品。
边，投入河中。呻吟声、殷红的血、痉挛的手脚，还
有哑剧般的寂静，给我们留下极深刻的印象’。”
再如，讲红军长征时，给学生生动描述一段红军爬雪 山、过草地的历史镜头，让学生在老师的描述中去感 悟红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。如果说 我们在历史课堂上把这样真实的历史告诉学生，其教
育效果不言而喻。
案例5、《化学与生活》
高中新课程 课堂教学的问题与对策
海南省教育研究培训院 吴益平
2007年4月25日 北京
实施新课程，教师常见的问题
1、新理念与实际行动脱节 2、面对新教材，无所适从 3、面对动态的课堂，不知所措
新课程的课堂教学中常见的问题
1、课时不足 2、课堂浮躁表浅 3、三维目标的交融、渗透、落实不够 4、合作学习低效 5、学生缺乏问题意识、没有反思的习惯
主题1 课题3 垃圾的妥善处理与利用 教学片断 师：对于没有回收利用价值的垃圾或一时不能进行回收的垃 圾，该怎么办？ 生：必须进行无公害化处理。 师：请谈一谈具体的措施。 生：把垃圾运到月球上去。（其他学生哗然） 师：你的想法很独特。此时，我倒想起了有些发达国家把垃 圾运送到发展中国家，有些人自家清理得很干净，却把垃圾 随意倾倒。同学们想一想，上述两种行为是否可取？ 生（齐答）：不行
——摘自成长博客（作者 蒋敦杰
博客号 8889）《也谈学会等待》
有效教学有时需要教师保持“无为而 教”的自我克制，不过多地干扰学生的自 由学习空间。教师的使命，更多地是为学
生提供大量的课程资源，唤醒和激励学生
亲自去接触、体验课程资源。
问题3、三维目标的交融、渗透、落实不够 案例4、一位历史老师的反思
扣的）。
2、喜欢参与讨论，善于合作学习
倾听、分享、吸纳他人的观点是合作的基础。 在技术层面上，要教会学生如何倾听。如在倾
听同学的发言时，如何快速准确地把握同学的观点，
除了认真倾听外，还要及时笔记，记下关键词。这
对学生形成良好的学习习惯，提高学习能力都是非
常有益的。
问题5、没有反思的习惯、缺乏问题意识
归因
（1）长期的习惯使然，沉溺于题海之中，无暇反思
2004年10月 2005年11月 2004年10月 2005年11月 2004年10月 2005年11月 2004年10月 2005年11月
18 38 80 103 75 38 6 3
10.0% 20.9% 44.7% 56.6% 41.9% 20.9% 3.3% 1.6%
学生的学习方式悄然改变
教师的作用之一：解决学生的学习问题 学生学习的起点，就是教师教学的起点
高二第一学段结束后，对高二年级全体学生（高一年 级时为179人，高二时为182人）进行问卷调查。结果对比 如下： 在课堂教学活动中，你（ ）
选 项 人 次 百分率
A、时常有新问题，并主 动提出 B、偶尔有新问题 C、提不出问题，但愿意 思考他人的问题 D、提不出问题，也不愿 意思考他人的问题
案例6、数学备课组设计调查问卷，引导学生反思自
己的学习习惯。
一、选择题（若符合请填“A”，不符合则填 “B”，一般则
填 “C” ） 1.在动笔解数学题之前，自己清楚先求什么，后求什么，验 证什么，如何思维。( ) 2.对所解的习题常试图用多种解法求解，并比较其优劣。( ) 3.每用一种方法解题过后,常思考用了哪些数学知识和数学 思想方法。( ) 4.能常回忆起自己解题过程中常犯的错误。( ) 5.对自己常犯的解题错误,能采取一定的措施以防再犯。( ) ……
共价键的类型与分类方法有关
按共用电子对的数目分为：
按原子轨道重叠方式分为： 按共用电子对是否偏离某一原子分为： 如何理解“结构决定性质，性质反映结构”，让 我们一起从实验事实中去思考吧！
1、乙烯、乙炔均能使溴水退色，而乙烷则不能。
我们从哪个角度去寻找答案呢？
2、查找资料，比较苯与甲苯的化学性质的异同。
能把学生的错误回答当作一种教学资源来开 发是新课程背景下对教师的新要求。
及时发掘情感态度价值观的教育素材，虽然
是一带而过，但却非常自然，教学资源的真实可 信，才能打动人、教育人。
问题4、合作学习低效 现象
（1）滥用合作学习形式 （2）有合作学习的形式，无合作学习的实质
（3）放任合作学习
对策
（1）明确小组合作学习仅仅是诸多学习方式之一
逐步获得正确答案
5、为学生提供表达的机会，让学生的思维外显， 引发认知冲突
新课程标准认为，教学过程是开放的，是生 成的。大量的课程资源往往就在“互动教学”、 “对话教学”的过程中不断涌现和生成。它具有
瞬时性、不可预料性和不可重复性。学生的“错
误”、“差异”也是一种课程资源，教师要有较 强的课程资源意识，及时捕捉、利用生成性的教 学资源，让学生的思维过程外显，适时加以有效 引导。
情绪......
海英老师的帖子，是否给我们这样一个启示：历
史课堂没有必要去进行生硬的说教，而是要告诉学生
一段真实的历史，让学生从真实的历史中去感悟。如
海英老师的帖子中的一段描述：“一个日本记者目击 了日军在南京的暴行。他写道：‘码头上到处是焦黑 的死尸，一个摞一个，堆成了尸山，在尸山间五十到 一百个左右的人影在缓缓地移动，把那些尸体拖到江
在教育教学中，教师学会等待是必须的。……。
思维不敏捷的学生固然需要等待，思维敏捷的学生同
样需要等待，只是等待的地方和程度不同而已。不少
思维敏捷的学生，常常失之肤浅、粗心，而要使学生 细致和深刻同样是要等待的。其实等待是成人对儿童 的尊重和理解，是教师对学生差异的尊重和理解。等 待是教育的耐心和宽容，是对育人规律的遵循。