培养创新思维提高实践能力
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中、 生产中的不够合理的部分， 通过扩散思维和集中思维的
要调动学生的兴趣， 首先教师在写教案时要精心设计， 使讲授的教学内容不断地更新; 采用的教学形式不断地变 化， 对教材的处理要表现出灵活性、 艺术性、 创新性， 使学生 在这种教学氛围中， 思维不断求异、 创新。要引发他们的求
的求知欲。
深化教育改革实施素质教育0 待解决的问题。不但要求学 u
二、 要学习继承前人知识， 也要敢于质疑 知识是前人思维的结果， 前人思维的结果会因为当时 历史环境的束缚而不适应现代的今天。让学生大胆依据 自
己已有的知识持怀疑、 、 批判 审查的态度去接触前人总结的
生有创新精神， 有丰富的创造力， 而且要求教师也应该有创 新的思维， 创新的教法。目 前各科教材内容丰富多彩， 包含 了自 然科学多个领域的认识， 只要我们启发得法， 一定能够
20 04- 02 - 20 .
[7]Wil iam Littlewood. Communicative Language Teachl ing. Beijing: The Foreign Languages Publishing House, 2002.
[8]Abbs, B., A. Ayton and I. Freebair (1975均 Strategies n .
Longman.
[10]BBC (1974$). Kontakte (German Course). London:
British Broadcasting Corporation.
[11]Widdowson, H. G.. (1978). Teaching Language as
Communication. Oxford UniversityPr ss. e [12]W right, A., D. Betteridge and M. Buckby (1979). Games for Language Lear ing. Cambridge Universit Press. n y
单粗暴地否认， 而是引导学生用辩证的科学方法， 现代的眼
光更深更广地认识前人发现的真理 、 总结的知识。 这样就能
使学生养成独立思考的习惯， 开拓自己的创新思维， 实施自 己的创新性行动， 就能塑造出敢于探索真理、 勇于献身真理
强， 提高了学生学习英语的兴趣， 其英语运用能力也取得了 不小的进步。 从另一个角度来说， 也充分锻炼了学生的自 学 能力。 虽然说高职高专学生都是将来的一线应用型人才， 不 需要那么深人地学习英语语言知识， 但是这不等于不学。 进 人高职高专学习的同学基础都不太好。她们对于一些基本 的语法、文法知识还不太熟悉，也不太会运用这些语言知 识。因此 ，在教学探索中，作者也遇到 了一个现实的问 题— 如何在进行语篇教学的同时，也能充分顾及到文中 的句型、 语言点的讲解。 而作者现在采取的解决方法就是充 分利用课后练习一起配套的练习册。对于课后练习及练习 册中出现的词 、 、 短语 句型进行充分 、 细致的讲解。显然 ， 这 种做法要求学生要有很高的自学能力以及 自觉性; 因 ， 此 也 就很有可能造成学生之间“ 贫富” 差距越来越严重。 当然， 这 也正需要作者在以后的教学中， 继续探索， 逐步解决。
汇」 I 刘鸿章. 以测试实际应用能力为 目标 的高等学校英
语应用能力考试【 中国翻译家联盟， M]. 2003. [2] 余渭深.<高职高专英语课程墓本要求) 及其特点
12 4
夫放肯 2 0 年 号 旬 料0 6 4月 下 刊
的品格 。
欲望的动力。
三、 结合实际. 通过实践， 大胆创新
结合实际， 就是结合学生的社会生活实际， 结合周围的 生产实际，引导学生凭借他们的好奇心和直觉，发现生活
唤起学生的创新Leabharlann 思维。知识， 让学生大胆地怀疑所接触的知识， 是成功地实施培养 学生创新能力的教学基础， 是使学生积极地思维并发挥 自
己创新能力的结果。
一、 循循替诱， 启发思维 对学生进行创新思维的培养， 不仅使学生掌握知识 ， 熟 练技能技巧， 还要促进学生的智力、 意志、 情感的发展。 这就 要求教师在规划教学任务时要注意到学生的创新思维能力
(Book 1: Starting Strategies, 1977; Book 2: Building Strategies, 197头Book 3: Strategies, 1975). London: Longman.
[9]Alexander, L. G. (1978). M ainline Beginners. London:
今考文献 :
[EB/OL].中国外语网， 2002-04- 06. [3」 张荣建.人文主义教学法、 ESP教学与英语教学中的 人文素质〔 大英语快 2004,(1). J].电 讯， [4] [5〕 李力.导读【 M].北京: 外语教学与研究出版社， 2002.pp. xv 一 xvi. [6] 钱焕琦. 女大学生心理探秘 [N]. 南京服务导报，
婚 . 2 0 年月 下 刊 翔 0 6 4 号 旬 夫教喻
培 养创 新 思维
提 高 实践 能 力
任 惠铭
(兴化永丰镇中心小学， 江苏 兴化 225700)
培养学生的创新思维， 提高他们的实践能力， 培养他们 的科学精神和科学素养， 是科技发展与社会是进步所需要，
是每一个教育工作者面对的新要求。“ 为创新而教” 是当前
如何， 思维的流畅性、 灵活性、 独创性如何。
学生的好奇心和求知欲是激发他们创造活动的诱发剂 和进行创造性活动的原动力。 循循善诱 ， 启发思维就是要求 教师在教学过程中要最大限度地调动学生的学习积极性 、 自 觉性和创造性 ， 注意发掘和保护学生的好奇心， 激发他们
真理的相对性、 知识的局限性是不可避免的， 是客观存 在的。 这就需要我们在培养学生的创新思维的学科教学中， 使学生对以往的知识和真理敢于质疑。有了这种质疑的态 度就使学生产生了进一步探索真理和发现真理的需求。但 是这种质疑并不是对前人的思维结果— 历史上的真理简
要调动学生的兴趣， 首先教师在写教案时要精心设计， 使讲授的教学内容不断地更新; 采用的教学形式不断地变 化， 对教材的处理要表现出灵活性、 艺术性、 创新性， 使学生 在这种教学氛围中， 思维不断求异、 创新。要引发他们的求
的求知欲。
深化教育改革实施素质教育0 待解决的问题。不但要求学 u
二、 要学习继承前人知识， 也要敢于质疑 知识是前人思维的结果， 前人思维的结果会因为当时 历史环境的束缚而不适应现代的今天。让学生大胆依据 自
己已有的知识持怀疑、 、 批判 审查的态度去接触前人总结的
生有创新精神， 有丰富的创造力， 而且要求教师也应该有创 新的思维， 创新的教法。目 前各科教材内容丰富多彩， 包含 了自 然科学多个领域的认识， 只要我们启发得法， 一定能够
20 04- 02 - 20 .
[7]Wil iam Littlewood. Communicative Language Teachl ing. Beijing: The Foreign Languages Publishing House, 2002.
[8]Abbs, B., A. Ayton and I. Freebair (1975均 Strategies n .
Longman.
[10]BBC (1974$). Kontakte (German Course). London:
British Broadcasting Corporation.
[11]Widdowson, H. G.. (1978). Teaching Language as
Communication. Oxford UniversityPr ss. e [12]W right, A., D. Betteridge and M. Buckby (1979). Games for Language Lear ing. Cambridge Universit Press. n y
单粗暴地否认， 而是引导学生用辩证的科学方法， 现代的眼
光更深更广地认识前人发现的真理 、 总结的知识。 这样就能
使学生养成独立思考的习惯， 开拓自己的创新思维， 实施自 己的创新性行动， 就能塑造出敢于探索真理、 勇于献身真理
强， 提高了学生学习英语的兴趣， 其英语运用能力也取得了 不小的进步。 从另一个角度来说， 也充分锻炼了学生的自 学 能力。 虽然说高职高专学生都是将来的一线应用型人才， 不 需要那么深人地学习英语语言知识， 但是这不等于不学。 进 人高职高专学习的同学基础都不太好。她们对于一些基本 的语法、文法知识还不太熟悉，也不太会运用这些语言知 识。因此 ，在教学探索中，作者也遇到 了一个现实的问 题— 如何在进行语篇教学的同时，也能充分顾及到文中 的句型、 语言点的讲解。 而作者现在采取的解决方法就是充 分利用课后练习一起配套的练习册。对于课后练习及练习 册中出现的词 、 、 短语 句型进行充分 、 细致的讲解。显然 ， 这 种做法要求学生要有很高的自学能力以及 自觉性; 因 ， 此 也 就很有可能造成学生之间“ 贫富” 差距越来越严重。 当然， 这 也正需要作者在以后的教学中， 继续探索， 逐步解决。
汇」 I 刘鸿章. 以测试实际应用能力为 目标 的高等学校英
语应用能力考试【 中国翻译家联盟， M]. 2003. [2] 余渭深.<高职高专英语课程墓本要求) 及其特点
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夫放肯 2 0 年 号 旬 料0 6 4月 下 刊
的品格 。
欲望的动力。
三、 结合实际. 通过实践， 大胆创新
结合实际， 就是结合学生的社会生活实际， 结合周围的 生产实际，引导学生凭借他们的好奇心和直觉，发现生活
唤起学生的创新Leabharlann 思维。知识， 让学生大胆地怀疑所接触的知识， 是成功地实施培养 学生创新能力的教学基础， 是使学生积极地思维并发挥 自
己创新能力的结果。
一、 循循替诱， 启发思维 对学生进行创新思维的培养， 不仅使学生掌握知识 ， 熟 练技能技巧， 还要促进学生的智力、 意志、 情感的发展。 这就 要求教师在规划教学任务时要注意到学生的创新思维能力
(Book 1: Starting Strategies, 1977; Book 2: Building Strategies, 197头Book 3: Strategies, 1975). London: Longman.
[9]Alexander, L. G. (1978). M ainline Beginners. London:
今考文献 :
[EB/OL].中国外语网， 2002-04- 06. [3」 张荣建.人文主义教学法、 ESP教学与英语教学中的 人文素质〔 大英语快 2004,(1). J].电 讯， [4] [5〕 李力.导读【 M].北京: 外语教学与研究出版社， 2002.pp. xv 一 xvi. [6] 钱焕琦. 女大学生心理探秘 [N]. 南京服务导报，
婚 . 2 0 年月 下 刊 翔 0 6 4 号 旬 夫教喻
培 养创 新 思维
提 高 实践 能 力
任 惠铭
(兴化永丰镇中心小学， 江苏 兴化 225700)
培养学生的创新思维， 提高他们的实践能力， 培养他们 的科学精神和科学素养， 是科技发展与社会是进步所需要，
是每一个教育工作者面对的新要求。“ 为创新而教” 是当前
如何， 思维的流畅性、 灵活性、 独创性如何。
学生的好奇心和求知欲是激发他们创造活动的诱发剂 和进行创造性活动的原动力。 循循善诱 ， 启发思维就是要求 教师在教学过程中要最大限度地调动学生的学习积极性 、 自 觉性和创造性 ， 注意发掘和保护学生的好奇心， 激发他们
真理的相对性、 知识的局限性是不可避免的， 是客观存 在的。 这就需要我们在培养学生的创新思维的学科教学中， 使学生对以往的知识和真理敢于质疑。有了这种质疑的态 度就使学生产生了进一步探索真理和发现真理的需求。但 是这种质疑并不是对前人的思维结果— 历史上的真理简