乘着兴趣的翅膀

乘着兴趣的翅膀
本文从学生的主体地位、求知欲望、学习的目标和动力等几个方面通过自主
合作、诱发好奇心、实践探究和激励等手段来论述如何激发学生的学习兴趣，调
动学习的积极性和主动性，从而塑造健康活泼的个性，培养和提高数学素养。

传统的课堂以老师的讲授为主，忽视了学生在学习中的主体地位，在很
大程度上会挫伤学生学习的积极性和主动性。

由于一切教学活动都是围绕教师来
进行，学生的“学”也仅以提问和测验来证明在老师心目中“地位”，久而久之，即使在起始年级，也会冒出许多所谓的“差生”。

究其原因，我们不能不承认人
的差异性，有些孩子可能生性对某学科“不感冒”，也就是缺少兴趣，从而缺少
学习的主动性和积极性，导致提问的不知和考试的低分数，有的甚至注定了学生
生涯“差生”的命运。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

对于
低年级学生来说，所学的知识程度比较浅，范围比较小，如果能使他们产生浓厚
的学习兴趣，那么，他们就会主动积极地、兴趣盎然地学习。

虽然个体是有差异的，但每个人的骨子里或多或少都有着快乐的因子，
我们常常会发现，即使是那些平时很“差劲”的学生，只要一到游戏，做活动，
听故事，或是电脑、音乐、体育课时，他们积极主动的投入往往会令人惊叹不已。

难道我们能否认进行这些活动或是课程不需要知识和能力吗？回答当然是肯定的，而造成这迥异局面的原因归根结底就是兴趣。

所谓兴趣是最好的老师既言此。

那么，如何激活学生的快乐因子，调动他们学习的积极性和主动性，从而塑造他们
健康活泼的个性，培养和提高他们的数学素养呢？我在数学教学实践中是这样做的：
一以生为本，用自主合作激发学习兴趣
传统课堂往往忽视学生，以教师的“一言堂”充斥整个教学过程，而新课程
理念强调以学生为主体，倡导自主合作的学习方式。

如何贯彻新课程理念，激发
学生的学习兴趣兴趣呢？我认为就是要强调学生的主体地位，以学生为根本，以
他们感兴趣的活动形式，放手让学生去尝试，去操作，让他们从自身特点出发，
通过交流合作，达到学习的目的。

比如做加减乘除混合运算时，我让同学们准备
一些扑克牌或是卡片（写上数字），在课堂上把学生分成若干小组，每组分别拿
出四张牌用加减乘除算“二十四”，看看每次能不能都算出来，最多有几种方法，每位同学先独立算，可以讨论，小组再进行比赛。

毫无疑问，同学们学习的积极
性被调动起来了，每个小组都在轻松愉悦的氛围中开始了活动，最后的结果是直
到下课许多同学还在讨论、计算。

由于活动形式学生感兴趣，而且等于是自己出
题来考自己，加上随机性，变化大，这样就不仅进一步提高了他们的数学计算能
力和思维能力，也加强了学生之间的沟通合作，能使他们的综合素养有很大的提高。

二以求知欲为抓手，用好奇心诱发学习兴趣
我们每个人都讨厌那种高高在上的生硬的说教，而对于刚刚走进学校的小学
生来说，老师在课堂上的滔滔不绝，口干舌燥的高谈阔论想要引起他们很大的学
习兴趣恐怕是一厢情愿。

小学生有强烈的好奇心强和求知欲，容易对新奇的事物
感兴趣，这就要求老师在学生面前能以“惊奇”的东西激发起他们的兴趣，抓住
他们的好奇心，让他们迫切地想要知道、想了解，更想掌握。

比如在教学“乘法
的初步认识”时，我是这样设计的：“今天老师要和同学们比赛计算，看看谁算
得又快又对，然后我出示题目：4+4+4，6+6+6+6+6，9+9+9……+9（100个9）。

看了题目后，同学们马上拿起笔投入到紧张的计算中去了，在他们正认认真真
把这些数字一个一个相加，忙得不亦乐乎时，我却马上说出了各题的得数，有的
同学不相信，又埋下头去计算，最后发现我说的答案全部正确。

同学们一个个面
面相觑，觉得很神奇。

我由此引导，其实老师算加法的本领并不比你们强，只是
我掌握了一种新的运算方法，而掌握了这种方法以后，对于算几个相同加数的加
法时，速度就会比加法计算快得多，这种运算方法叫乘法，你们想学吗？大家齐
声回答“想”。

正是导入环节的设计，充分显示了乘法的魅力和作用，毫无疑问
地把学生的好奇心紧紧地吸引住了，使他们欲罢不能，从而诱发了学生强烈的学
习兴趣和求知欲望。

三以发展为目标，用实践探究提高学习兴趣
新课程倡导自主探究的学习方式，以前在课堂上我也让学生就某些问题进行
探究，可总觉得像蜻蜓点水，没能很好地抓住探究的实质，而且收效甚微。

在去
年的“有效学习”的校本培训上，主讲老师展示的两个经典数学应用题实例给我
很大的启发。

传统的数学应用题都是静止不变的，而这两个实例却是活生生的，
需要学生亲身的实践探究才能完成。

于是在教学中我也尝试让学生去进行实践探究，周末下课时我给他们布置了一道题：用30元钱能在市场上买多少斤苹果？
周一上课检查作业时，发现竟有不少学生说老师的题目出错了：我不知道苹果多
少钱一斤，怎么知道30元钱买几斤。

绝大数同学对此问题都没有引起什么兴趣，而有几个同学准备到菜市场去调查一下，可家长却说什么算数学题目还要去菜市场，真是好笑，我一听不禁愕然。

众所周知，我国现已进入市场经济社会，未来
的我们，哪一个能脱离它呢？数学不是静止的，一成不变的，而是动态的，发展的，如果我们的习题都是“苹果3块钱1斤，30块钱能买多少斤”这样机械，呆板，甚至僵死的方式，那么，我们的数学应用到底要应什么“用”呢？我再次要
求学生周末时再把这道题做一做。

结果同学们完成得都不错，大部分同学把周六
周日两天苹果的行情、价格的变化都掌握了，得出了五花八门的答案。

其实学生
们对这种实践活动是有兴趣的，关键在于以前他们从来没接触过，也就不知道数
学问题也可以这样做，因而让学生通过实践，去探究生活中实实在在的问题，这
无疑是数学的大用。

这样的做法不仅会提高他们的兴趣，也会对学生未来的发展
大有裨益。

四以成功为动力，用激励增进学习兴趣
每个人都渴望成功，每颗心都期盼成功的那一刻，没有什么东西比成功更能
增强满足的感觉。

对于学生来说，难道有什么东西比学习上成功更能激发他们学
习的兴趣和求知的欲望吗？学生学习的兴趣是在自身的学习活动中不断形成和发
展的，当他们通过自己的努力获得某种意义上的成功时，必然会对所学知识产生
更加浓厚的兴趣。

作为引导者的教师这时就应该不吝鼓励，大声赞美，以让学生
能够体验到成功的喜悦，从而增进他们的学习兴趣。

成功不一定是轰轰烈烈，惊
天动地，也不是每次考试都是一百分，有时只要我们留心一下，就会发现发现学
生身上的闪光点。

比如谁的作业比以前工整了，计算速度快了，上课积极举手了，或是有了更多更好的解题的方法了……不论是谁，只要在学习上有任何亮点，哪
怕只是很细微的，都应该给予肯定，及时鼓励，尤其是对那些平时表现不出色的学生更应如此。

这样就会使学生有一种成就感，从而增强能他们的自信，也会让他们对学习有更大的兴趣和动力。

如果教师的“教”与学生的“学”都是一件味同嚼蜡的事，那么老师和学生就只能是两个蹩脚的演员；如果老师只想着把所谓的知识灌输到学生的脑海里，那么这样培养出来的学生也是难以谈得上“人才”的。

要使学习成为其乐融融的事，就得从培养学生的学习兴趣入手，以学生为主体，以他们的全面发展为本，认真转变教学观念，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，用好奇心和成功的体验是激起他们对未知的渴望，对未来的希望。

乘着兴趣的翅膀，他们一定会飞得更高，更远！
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