运用童话载体搭建学生成才的桥梁

24[2013.4]
【幼教与成才】
童话是在美丽奇妙的意境、扑朔迷离的故事情节中，通过丰富的想象和夸张来塑造鲜明生动的形象。

童话能带给幼儿快乐，对培养幼儿真、善、美的良好品质具有积极意义。

在幼儿园环境中，我们有效地运用童话载体，搭建幼儿与环境自主互动的桥梁，让幼儿在童话活动中得到更多创想、创造的空间，使其身心得到更好的发展，促其走上成才路。

一、运用童话载体，引导幼儿自主创想单个童话环境幼儿园的童话环境分为单个童话环境和多个童话环境，其中在幼儿园的大厅、公共场所创设单个童话环境是最为合适的。

在与环境的互动中引导幼儿自主思考与创想，从而促进幼儿在情感和认知水平上得到发展。

1.小海豚剧场
“小海豚剧场”是幼儿自编、自演的童话剧场。

里面有“小编剧”们自行设计的新剧目及故事角色宣传海报，幼儿扮成小观众”欣赏“演员们”自编自演的童话故事。

幼儿之间通过角色的互动和轮换感受到：以前是老师、妈妈给我们讲故事，现在我们可以邀请小伙伴，听我们给他们讲动听的故事，还能观看到我们精彩的童话剧表演。

幼儿从只会欣赏“小美人鱼”“比诺曹”“白雪公主”等童话角色的生动和可爱，顺利过渡到他们会从自身的角度出发，用心体会原本遥不可及的童话角色之美。

2.“大森林”童话故事背景墙
在幼儿园创设一片“大森林”，会给幼儿带来创编故事的灵
感。

在孩子们的眼中，一棵棵神奇的披着魔幻彩衣的大树就像魔法师，带领着他们走进梦幻般的大森林。

他们会用眼睛去观察，会用心灵去思考，还会用话语去探讨，也因此打开了他们智慧之窗和想象的空间。

我们有的幼儿说：“在森林里，小动物们可以躲在树后玩找尾巴的游戏，故事就叫《这是谁的尾巴》吧。

”有的说：“森林这么美，加一幢城堡和一间小木屋，白雪公主和七个小矮人的故事就这样开始了。

”还听到这样的创作：“《黑猫警长》中的一只耳躲在了森林里的某个地方，黑猫警长穿插在森林之间，最终把狡猾的一只耳给捉住了。

”……将故事元素融入进这片森林，它可以成为大家走进幼儿园看到的第一面最显眼的童话墙。

不仅是幼儿，家长也会在幼儿的引领下，每天来看一看、听一听今天在森林里又会有哪些新奇好玩的故事发生，感受一下亲子玩森林探险游戏的乐趣。

幼儿从自身角度出发，在单个童话环境中不仅参与童话剧本的创作、宣传海报的设计、剧场规则和人员的分工，还能充分利用童话背景墙进行故事内容的创编、角色造型的定位等，幼儿间这种善于思考，善于找准故事切入点的互动形式，极大程度地启迪了幼儿的智慧，增强了他们的交往能力及合作解决问题的能力。

二、运用童话载体，引导幼儿自主创造多个童话环境1.在已有单个童话环境的氛围中，引导幼儿自主创设多个童话环境
随着童话的不断深入，幼儿挑战自我的欲望不断增强，对师幼共同创设好的单个童话环境已有了新的设想。

如何充分发挥幼儿自主创设多个童话环境的欲望，突显童话环境的功能，我们以故事《桃树下的小白兔》为例来分享一下幼儿是如何自主创设多个童话环境的。

幼儿第一次听完《桃树下的小白兔》这个故事后，建议我和
他们一起在活动室内布置一棵大的桃树。

当我带领幼儿一起坐在桃树下再次欣赏这个故事的时候，他们又有了新的想法：桃树下发生了这么好听的故事，我们也可以把这个故事布置在这棵桃树下。

于是在“设计师们”的带领下，进行了一系列的多个童话环境创设的前期准备工作。

如针对班级格局分组自主设计故事场景的创设位置，每组拿出一份设计方案，在大家的介绍和改进下，请“总设计师”绘制出一份相对满意的故事场景图，他们可以根据这张设计图主动进行材料的收集、分类以及创作。

虽然幼儿在创作过程中也遇到了一些困难甚至失败，但他们通过与同伴的相互合作、教师的适时指导，最终在故事的发展中，创设了由幼儿自己命名的多个童话故事场景：首先走过“山羊书签门帘店”，来到“猫咪发夹超市”，戴上“小松鼠信封店”的爱心手偶，扇一扇“鸡妈妈店”里的“凉风扇”，累了还能到“蚂蚁大叔爱婴坊”里躺摇床睡觉等。

在这些场景里幼儿创造性地表演着游戏，很大程度地提升了他们对故事的理解，而且幼儿的角色身份在与环境的互动中发生了转换，他们已经完全把自己置身于故事之中了。

幼儿通过自主创造，寻找到了延伸单个环境的支架，从而把童话故事融会贯穿在多个环境中。

在这个过程中幼儿自主思考、自主创造的能力得到了很好的锻炼，他们成为创设环境真正的主人。

2.在各类游戏活动中，引导幼儿自主创造多个童话环境在游戏活动中，引导幼儿自主创造多个游戏性的童话环境，能更好地搭建幼儿与环境自主互动的桥梁。

（1）传统区域游戏中多个童话环境的渗透。

我们将幼儿设计的动物角色布置在班内的“值日生角”里，每天的值日生就会到里面挑选喜欢的角色，然后告诉大家他今天就是这一角色。

如有幼儿挑选了喜羊羊值日标记，她会对大家说：“今天我是喜羊羊，请你们把自己的桌椅整理好，谢谢！”在我们的洗手间，幼儿设计了小海豚角色标记，它在友好地向你提示：“这是我的家，你可不能把水洒在我家地板上哦！”一个小小的童话角色，让幼儿更加明确了自己的管理职责。

“红花角”的奖励，我们也是在幼儿的提议下改成了“谁得的童话角色多”，在这些角色玩具的激励下，幼儿自主管理、自主约束的能力明显增强了，而且由于每次都会有新角色加入，幼儿的荣誉感也越发强烈。

（2）“童话角色大比拼”区域游戏中多个童话环境的渗透。

创设“童话角色大比拼”游戏区不但可以提高幼儿的语言表达能力，而且可以走进角色的内心世界，感受人物特征。

每天“童话角色大比拼”专场开放后，“播报员”就会自告奋勇地向大家述说自己最喜欢的童话角色，还会有不同的“小评委”提出问题：“请你说说喜欢这个角色的理由？”“这个角色在故事中是如何帮助小伙伴的？”“如果这个角色让你来扮演，你会怎么做呢？”……幼儿理由说的具体、清楚，就可以荣登一周“角色秀”的宝座。

有的幼儿围绕这些故事角色，自主创编了一系列的童话故事，有的幼儿还把这些故事绘制成了各种童话图画书，赠送到“万事通书吧”，与大家一起分享。

（3）创造性区域游戏中多个童话环境的渗透。

创造性区域游戏中童话环境的渗透，能强烈引发幼儿与环境互动的欲望。

我们在班级区域环境的创设中，可以不定期地将某个童话故事中的角色贯穿在多个游戏区中，从而在童话游戏区角中搭建学习的
运用童话载体搭建学生成才的桥梁
江苏
宜兴●胡丽欧
【才识】
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【幼教与成才】
[2013.4]当前多媒体应用已非常普及。

教师要掌握一些基础的现代技术知识，改变过去只是把电脑作为一种打字的工具的做法，尝试着将多媒体技术运用到教学中，让教育手段更加现代化。

这样不仅能优化教学过程，而且还能提高教育的有效性，让孩子们在快乐中成长。

过去开展教学活动，教师会根据活动需要直接在纸上画上几张画，对当今来说已经显得落伍老套，跟不上时代。

现在多媒体在教学中的应用使我们领略到了现代工具的无穷魅力。

教育软件的飞速发展，光盘化和多媒体化在幼儿日常教育和生活的各种内容及各领域教学均将实现。

教学内容通过多媒体技术更加形象、生动、鲜明地表现出来，丰富的教学形式，使教学内容变的可视、可听、易感知、易体会，便于幼儿理解。

以前在教学活动中，往往一些优秀艺术作品因缺乏相关的配套挂图，让老师的课前准备工作变得烦琐不已，在选择教材时只能放弃选用使孩子失去了感受和欣赏优秀作品的机会。

但多媒体技术帮我们填补了这一空缺，解决了这一难题。

在课前，我们只要利用电脑制作课件或在网络上下载相关资料，生动的艺术作品很快就能展现在幼儿面前，这不仅开阔了幼儿的视野，还提高了审美能力。

一、多多积累感性经验，提高幼儿的审美意识
在日常教学活动中，尤其是美术活动中，教师在唤起幼儿
已有的经验的基础上，还应帮助幼儿扩展更多的感性经验。

在
进行一个主题时，可以有意识地收集与主题有关的图片、录像资料、音乐、美术作品、动画片等，通过欣赏观察从而提高幼儿的审美意识，积累丰富的想象创造条件，加深对绘画表现力的认知和理解。

例如一节大班美术活动《大树妈妈》，要求每组幼儿利用多种材料制作在四季不同变化的大树妈妈。

大班上学期的幼儿感知水平虽然比中班时有所提高，但一个班上幼儿能力层次不同，在四季变化很难理解，尤其是能力较弱的幼儿连四季的特征都分不清。

这次活动，对大部分幼儿来说明显有难度，光凭老师口头上说一说四季中大树的各种变化，肯定枯燥无味，激发不了幼儿学习兴趣。

现在有了多媒体技术，这种情况就大不一样了，课前我们在网络上找了四季不同的大树，课上老师只需要点点鼠标再加上优美的讲解，幼儿很快就能感受到了四季里大树明显的特征，不仅为课上创作做好铺垫，丰富了幼儿关于树木在四季中的感性经验，还提高了幼儿的审美意识，达到了理想的教学效果。

二、活跃课堂气氛，激发幼儿的学习兴趣
对于注意力容易分散的幼儿来说“兴趣是最好的老师”。

让幼儿的思维积极，想象丰富，有学习兴趣，多媒体教学就是个很好的教学方式。

它可以激发幼儿的学习兴趣，变被动学习为主动获取，而且还能促使他们全面和谐发展。

在语言活动中，选取和教学内容或情调感觉相适应的音乐让幼儿感受，能使幼儿进入相应的情感状态，这时候多媒体技术可以起到一种渲染幼儿情绪的作用；播放贴近于真实背景的视频影像资料，提供给幼儿感性经验中难以理解的场景，这时候多媒体技术就起到图像演示情境的作用。

如在大班音乐活动《小狗抬轿》中，在常规教学中图片难以表现出大老虎得意的表情、小狗生气的形象，无声音、无动感难以达到良好的教学效果，幼儿学习的兴趣也不积极。

当我们运用多媒体课件后效果则大不相同：在老师故事讲述的同时，电脑课件画面上小狗们抬轿子，老虎坐着轿子得意洋洋的生动活泼形象，激发了孩子们的学习兴趣，因而在学习歌曲时，孩子们不知不觉饶有兴趣的模仿起大老虎扇扇子的样子，模仿着小狗抬轿子的样子。

幼儿的模仿生动形象，使整个课堂气氛异常活跃。

三、有利于幼儿对知识点的理解
幼儿对抽象概念的理解只是初步的、零碎的，他们的思维虽然具有形象性的特点，但往往不具完整性。

老师灵活运用多媒体技术教学，不仅能使整个教学活动过程得心应手，而且有利于重、难点的突破，提高教学效果。

如数学活动在5以内的序数教学中，幼儿对平面的几个往往是很容易理解，但对第几层的第几间却怎么都没法理解，让老师很伤脑筋。

为此，我们针对这个活动进行研讨。

为了帮助幼儿理解这一概念，我重新设计了一个环节：我先出示了一幢大楼的画面，接着我用幼儿非常喜欢的灰太狼搬新家情景进行教学。

如小灰灰想住在第三层的第二间，随着好听的音乐，小灰灰找呀找，它首先找到了第三层，然后它又找到了第二间，找到后和小朋友们说再见然后就进入到房间里。

我又请小朋友按小灰灰的爸爸、妈妈的要求帮它们找到自己的房间，孩子们很快就理解了什么叫第几层第几间。

对于比较抽象的概念，通过生动的画面，他们能轻松理解。

通过电脑画面，通过多媒体技术，幼儿可以欣赏美、创造美、感受美，在自己观察中去发现美的作品，并从中得到启发，激发了创造欲望插上想象的翅膀。

多媒体技术的应用给作品等增添构思、情趣，培养幼儿的创造思维能力。

只要我们根据幼儿的年龄特点和认知特点，有着广阔前景的多媒体辅助教学就一定能达到事半功倍的效果。

（江苏省昆山市鑫茂幼儿园）
让幼儿在多媒体教学中快乐成长
江苏
昆山
●张
舒
桥梁。

下面就让我们的幼儿带着你逛一逛《白雪公主和七个小矮人》这个富有想象情节的区域环境吧：首先带你来到幼儿创造的“皇宫一角”，这里是“白雪公主城堡绿茵吧”，值日生每天会为公主种植的绿色植物浇水和记录；接着来到“皇后美容院”进行新一天的梳妆打扮；打扮好后可以来到“猎人训练场，开始一天的锻炼活动；接着到开心果小矮人开的“开心甜品屋”，品尝一下他为大家准备的甜品餐；到万事通小矮人开的“万事通书吧”阅读，让他带你走进书的世界；还能到美丽的王子和公主一起建造的“梦想乐园”游玩，由他们和你一起实现建筑师的梦想……
多个童话环境为幼儿的游戏活动创造了更为生动、有趣的情景。

幼儿在自主创造环境中充分体验了童话角色的情感世界和美的情怀，这种体验自然而然就会转化在幼儿自己身上。

童话是搭建幼儿与环境互动最理想的桥梁，在与环境的互动中不但提升了幼儿的审美能力，而且也提高了他们自主创想、自主创造的能力，让善思、善想、善创造陪伴幼儿，陪伴他们成长成才。

（江苏省宜兴市实验幼儿园）
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