浅析用“情境”教学物理的策略
浅谈新课程理念下高中物理教学情境的创设策略
在 增 加优 质教 学 手段 的 同时 ．教 师也 应 该根 据本 地 实际 。 开 发 出具 有本 地特 色的教 学手段 。 因为学 生、 教 师对 周 围的环 境 、 地 理、 人情 等 都 非 常 熟悉 ， 这 样把 有 的课 文 中的 元素 结 合 到本 地 的 实际 中去 ， 就 非 常容 易让 学 生理 解 明 白 ， 这 也 是提 高课 堂 效益 的 有 效措 施 。 结合 本 地 实 际的教 学能 以 最 少的投 入 得 到 最 大的 收
一
、
卓
堂
农 村 小 学教 研 相 对 落后 ， 存在 只教 不研 的情 况 ， 认 为教 研 都 是 专 家教授 的事情 。 这是 由教 育观念 落后 和 自身教 育 水平 等原 因 造成的。 再加 上农 村 小学 师资 紧张 ， 代课 教师 任务 繁 重 ， 没 有 多余 的时 间和精 力投入 到教 学研 究之 中去 。 解决 这个 难题 一是 增 强农 村 师 资 力量 。 提 高农 村 小 学师资 水平 。 二 是加 强 学 习研 究 ， 改 变教 师观 念 ， 积 极投 身到 教 育改 革和研 究 中去 。 三 是优 化教 学管理 ， 减
益
浅谈 市金 州高级 中学 辽宁 大连 １ １ ６ １ ０ ０ ）
【 摘要】 新课程强调教学过程是师生互动 ， 共 同发展的过程 ， 教师不再是知识的传授者 ， 而是学生发展的促进者和引导者， 教师应 创 设 引导 学 生主动 参 与教 学的情 境 ， 促 进 学 生主动 地 、 富有 个性 地 学 习。本 文从 情境教 学法 的定 义 出发 ， 就情 境创 设 的 原则 和 情境 创
设 的具 体 策略进 行 了研 究和 阐述 。
浅谈基于高中物理问题情境创设的教学策略的研究
金 分析 了问题 情境 的成 分 。 问题情 境 与 问题 不能 等 价 ， “ 问题 ” 是认 识 主体 要 弄清或 力 图说 明的东 西 ，即主体 想要 解 决 的疑 难 。 而 “ 问题 情 境 ”则 指 学 生 所 面 临 的 一 种 “ 目的 但 不知 如 何 达 有
【】 ９ 冯敏 ． 浅谈 如 何 做 好 档 案利 用信 息 反 馈 工作 ． 黑 龙 江 档 案 ，２ ０ ， （ ）． ０７ ６ 【Ｏ 闰 莉 书 ． 档 案 利 用 数 据 统 计 与 实 际 效 益 ． 兰 台世 界 ， １】
到 ”的心理 困境 。
我 国有许 多学 者 认为 问题 情 境 指学 生在 课 堂上 ，教师 把 需要 学 习 的 内容 以 问题 的形式 ，有 目的 、有 意识 的引入 或创 设 具 有一 定 生 活或 社会 化 的具 体 的场 景 ，从 而有 效 的引 入到 课 堂 中来 ，还 有 人认 为 问题 情境 不 仅仅 是教 学 过程 中的 自然伴 随 物 ，而 且应 当 是教师精心主动设计的课堂产物。有效问题情境不会 自动生成 ， 它 必 须是 在教 学盲 点 、教 学焦 点 汇合 的 情况 下 ，师 生 围绕 问题 互 动 而有 意生 成 的而 物 理情 境是 指学 生 从事 学 习活 动 的物 理 环境 或 背景 ，是 根 据 特定 的 教学 目标 提供 给 学生 的智 力 背景 ，从 中产 生 某 种情 感体 验 ，进 而诱 发 学生 提 出问 题 、解 决 问题 的一 种 刺激 模
【 冯 惠玲 ． 档案 信 息 资 源在 经 济社会 发展 中的 综 合贡献 力 及 ２ 】
开 发利 用 ．档 案 与建设 ． 内刊 选登 ．
【 党 岁娴 ． 浅谈 企 业档 案信 息 资源 的 开发利 用 与 档案 利 用信 ８ 】 息反 馈的 收集研 究． 陕西档 案 ，２０ ， （ ）． ０７ ３
问题教学法在高中物理教学中的应用策略
问题教学法在高中物理教学中的应用策略问题教学法是一种通过提出问题促使学生思考、探索和解决问题的教学方法。
在高中物理教学中应用问题教学法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和创新能力。
下面介绍几种问题教学法在高中物理教学中的应用策略。
一、情境问题教学法情境问题教学法是通过构建具体的情境背景，引出学生的疑问，激发学生的学习兴趣。
在高中物理教学中，可以利用实际生活中的例子，设计一些情境问题，让学生从生活中的实际问题出发，来学习和理解物理原理。
在讲解静电力的时候，可以通过一个实验引导学生思考：为什么冬天脱衣服的时候更容易产生静电现象？通过引导学生思考，解决问题的过程，让学生自己发现、总结电荷的性质和行为规律。
二、探究性问题教学法探究性问题教学法是通过提出一系列的问题，引导学生进行实验观察和分析，通过实践来理解物理原理。
在高中物理教学中，可以提出一些探究性问题，让学生进行实验探究。
在讲解光的反射定律时，可以提出问题：“为什么我们能看到镜子里的自己？”学生可以通过实验和观察，发现光线的反射规律，从而理解光的反射定律。
三、引导性问题教学法引导性问题教学法是通过提出一系列有针对性的问题，引导学生进行思考和探索，帮助学生逐步理解物理知识。
在高中物理教学中，可以利用引导性问题，引导学生逐步掌握物理原理。
在讲解电流的时候，可以通过一系列问题的引导，让学生逐步理解电荷的流动规律、电流的定义以及电流的计算方法。
通过问题引导，学生可以积极思考和参与，提高学习的主动性和积极性。
四、开放性问题教学法开放性问题教学法是通过提出开放性的问题，让学生自由思考和探索，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在高中物理教学中，可以提出一些开放性问题，让学生自由发挥，探索和解决问题。
在讲解机械波传播时，可以提出问题：“如何设计一个能够传播更远的声音的装置？”学生可以根据自己的想法和实验，尝试设计各种装置来解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
浅析情境教学在高中物理教学中的实践
浅析情境教学在高中物理教学中的实践发布时间：2022-12-13T07:35:06.231Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷第15期作者：何志锋[导读] 新课程改革的全面推行，为高中物理教学何志锋江苏省滨海县东元高级中学摘要：新课程改革的全面推行，为高中物理教学，指明了新的教学方向和目标。
而该如何基于学生对物理学科的兴趣为起点，展开更科学、更有效的教学，成为了教师们教学中新的思考点。
基于此，教师们广泛实践着，一直在探寻有效教学方法的路上摸索着，激发学生们自主学习的动力，以使新课改真正落地。
经过实践，情境教学法所发挥出的独特作用，让高中物理教学被激发出新的生命力。
关键词：高中物理；情境教学；实践分析物理学科知识具有一定的抽象性，教学过程需要融入探究性思维在其中，这是这门学科的属性所决定的。
而传统教学中一言堂灌输的模式，势必让学生很难深刻地理解物理知识的本质，让学以致用难上加难。
随着新课程改革的深入，促使教师在教学思维上，得到了前所未有的变革，积极在教学中，尝试和创新教学模式，力求以新课改理念为教学指导，以提升实际教学需要为目标而开展。
情境教学的教学实践，以情境的设置，科学设计导入的问题，促使学生在教学过程里，提升自身的物理综合素养，让物理的理论知识，实现解决实际问题的华丽转身。
一、以生活化问题的设置，促进情境教学理论实践结合高中物理知识的抽象性，决定了教学中，教师不能够一味对理论知识进行灌输式讲解，那样的教学方式下，自然得不到预期的教学效果。
教师在进行物理教学的时候，将学科知识与实际生活自然地联系起来，将学科原理和定理等相对枯燥的知识，与生活里的元素充分融合，自然拉近教学与学生的距离，让物理知识产生一种亲和力，无形中降低了学科的门槛。
生活化情境教学，为学生们营造了一种宽松的学习氛围，一改传统物理教学刻板的印象，为新课改下的高中物理课堂教学，融入了鲜活的元素。
比如，在进行《电磁感应现象》这一节中，针对“电磁感应在技术中的应用”相关知识进行教学时，教师可以结合生活现象，进行新知识内容的讲解，设置生活元素问题的导入：大家谁用过电磁炉，电磁炉为什么能够加热食物？原理又是什么呢？再比如：汽车大家都不陌生，不知道大家注意过没有，汽车的车速表能够显示汽车的速度，这是什么原理？等等，这些生活化问题导入的情境教学，能够从学生身边的生活入手展开教学，从生活现象来激发学生对物理知识的好奇心和探索愿望，让学生们带着这些他们感兴趣的问号，进入到物理知识课堂进行学习，让学生不再感觉物理学科的高不可攀，于此激发出学生的创造性思维。
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践高中物理课程教学一直以来都是教育工作者们关注的热点之一。
通过情境创设的方式，在物理课堂中教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，增强他们的实践能力。
本文旨在探讨在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践。
一、情境创设在高中物理教学中的意义情境创设是指教师将所要教授的知识在一个特定的情境中进行设置，使学生在实际情境中感知、认识、理解、掌握、应用知识的一种教学策略。
在高中物理教学中，情境创设可以帮助学生将抽象的知识转化为具体的实践，帮助学生理解物理规律，提升学生的实践能力。
通过情境创设，学生能够更加深入地理解学习内容，达到知识的内化和运用。
二、情境创设的教学策略1. 设计生活化的情境在设计情境创设的物理实验时，可以考虑将物理知识与日常生活相结合，设计生活化的情境。
在学习牛顿第二定律时，可以设计一个下坡滑车实验，学生通过测量滑车在不同坡度的情况下的加速度，从而直观地感受到力与加速度的关系，加深对牛顿第二定律的理解。
2. 利用真实环境开展实践活动教师还可以利用真实环境开展实践活动，让学生在实际环境中进行物理实验和观察。
在学习声音传播规律时，可以带领学生去校园或者自然环境中进行声音传播实验，让学生亲身感受声音的传播规律，增强学生对知识的感知和理解。
3. 运用多媒体技术进行情境模拟在教学中，教师还可以利用多媒体技术进行情境模拟，创设虚拟的情境。
通过利用虚拟实验室软件或者物理模拟软件，让学生在虚拟的情境中进行物理实验，模拟真实的物理现象，加深学生对物理规律的认识和理解。
三、情境创设的实践案例1. 利用实验箱进行真实情境创设在高中物理教学中，教师可以利用实验箱进行真实情境创设。
在学习电路知识时，可以利用实验箱进行电路实验，让学生亲自动手搭建电路，观察电路中的电流、电压等物理现象，加深学生对电路知识的理解。
在学习光学知识时，可以利用真实情境进行物理探究。
带领学生去校园或者实验室进行光学实验，让学生观察光线的反射、折射等现象，从而深入理解光学知识。
物理课堂教学中问题情境设置策略的研究
到 学 习 中 来 。所 以 ， 系 生 活 教物 理 ， 生 既 感 到 熟 悉且 容 易接 联 学
受 ， 是人 的一 种 内心 需 求 。 也 如 在“ 牛顿 第 一 定 律 ” 教学 中 ， 引 入 新 课 时 ， 的 在 教师 引 导 学
生 回 忆 坐 公 共 汽 车 常遇 到 的情 境 ，从 学 生 实 际 生活 经 验 中提 出
１＿ ▲ 理 课 堂 实 际 教学 中 ， 师 要创 设 问题 情 境 ， ＇Ｌ 物 Ｊ 教 引发 学 生 思 考 、 论 、 疑 、 现 问题 ， 导 学 生 一 起 解 决 问 题 ， “自主 、 讨 质 发 引 在 合作、 究 ” 探 的学 习 活 动 中 训 练 学生 思 维 品 质 ， 养 创 新 性 学 习 培 能 力 。那 么 ， 现 行 的物 理课 堂教 学 中 ， 何有 效地 进 行 设置 问 在 如
２１． ０２２
物理课堂教学中问题情境 设 置策略 的研究
◎莆 田第 四中学 洪冰 风
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重 全 体 学 生 的发 展 ” 新课 程 核 心 理 念 之 一 。在 中 学 川是
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异。 为此 教师 适 时提 出 问题 ： 什 么老 师 不 担 心பைடு நூலகம்重 球 会 碰 到 同学 为
课 堂 上 不 可 预 设 地 出现 学 生 的“ 时 问题 ” 我 们 教 师 应 及 即 ， 时加 以肯 定 和 鼓 励 。 不可 用 沉 默 不 答 或 托 辞 简 单 地 处 理 ， 切 一定 要 结合 实 际 情 况 灵 活 、 理 地 解 释 一 下 ， 样 既 处 理 了 问题 ， 合 这 又
标 达 到 和谐 统一 。
、
“ 活化 ” 置 问题 情 境 生 设
情境认知与学习理论视野下的初中物理实验教学策略研究
情境认知与学习理论视野下的初中物理实验教学策略研究一、内容概括本文基于情境认知与学习理论，对初中物理实验教学进行了深入研究。
文章首先阐述了情境认知与学习理论的基本概念及其在教育领域的重要性，接着分析了当前初中物理实验教学中存在的问题，如过于注重知识传授而忽视实践能力培养等。
在此基础上，文章提出了基于情境认知与学习理论的初中物理实验教学策略，包括创设贴近学生生活的实验情境、设计具有挑战性的实验任务、实施合作学习的教学方式以及加强实验教学的评价和反馈等。
这些策略旨在帮助学生更好地理解和掌握物理实验技能，培养他们的实践能力和创新精神。
文章还探讨了如何将情境认知与学习理论应用于物理实验教学的实践，并通过具体的教学案例展示了这些策略的有效性。
文章对未来初中物理实验教学的发展方向进行了展望，强调了情境认知与学习理论在推动教育改革和提高教学质量方面的重要作用。
1.1 研究背景随着教育改革的不断深化，我国初中物理实验教学正面临着前所未有的机遇和挑战。
从传统的“教师演示、学生观察”的单一模式，到现在的“自主探究、合作学习”的新型模式，物理实验教学在提高学生科学素养、培养创新思维方面发挥着越来越重要的作用。
在实际教学过程中，仍存在许多问题亟待解决。
学生对物理实验的兴趣和积极性不高。
由于受传统观念的影响，部分教师过于注重实验结果的准确性，而忽视了实验过程的教育价值。
导致学生在实验过程中缺乏主动性和创造性，无法真正体验到物理实验的魅力。
实验教学资源分配不均。
在一些学校，由于设备、资金等条件的限制，部分学生的实验需求得不到满足，影响了实验教学的效果。
实验教学评价体系不完善。
对于初中物理实验教学的评价，多数学校还停留在纸面上，缺乏有效的评价手段。
这不利于激发师生的教与学热情，也不利于推动实验教学的持续发展。
为了改变这一现状，我们有必要从情境认知与学习理论的角度出发，对初中物理实验教学策略进行深入研究。
通过优化教学设计、丰富教学资源、完善评价体系等措施，提高学生的实验兴趣和主动性，促进实验教学的持续发展。
物理教学中的情境教学策略
、
播 放激烈的赛车运动的精彩画面 、 汽车 的加速启动视频 ， 这样能 可以从 航天技术的发展以及我们 国家在航天领域取得的成就来
够充分调动学生学习积极性， 激发学生探究知识的热情， 从而顺 创设 教学情境 ， 这一方面能够充分调动学生学 习的积极性 ， 另一
利地进入到本节课的教学情境 中来 。 另一类 教学情境 的 目的是学生 能有一个贴近 于学 习内容的 学 习情 境 ， 学 习情境可 以是真实的 ， 也可 以是虚拟 的。既可 以是 方面学习任 务和学习情境得 到了充分契合 。 ３ ． 教 师应经常给学生以反馈和鼓励 ， 使 学生尽 力而为
会 随着波 的传播 而在波 的传播方 向上“ 随波逐流” 等。 同时 ， 在课
堂 上让学生制造 类似于足球赛 场观众 的“ 人浪 ” ， 并且让学生观 学情境 的时候要尽 量使创设 的情境接 近 自然或尽量接 近真实 ，
教学 中引入情境教学提供 了良好的条件。 在物理 教学中引入情境 教学能够有效 激发学生 学习热情 ， 学习情境
、
’
学习情境 中应 包 含许 多不 同情境 的应用 实例 和有关 的信
提高学习效率 ， 更好地完成教学任务 。 情境教学法 的核心在 于激 息资 料 ， 以便学 习者 根据 自己的学 习兴趣 、 爱 好去 主动 发现 ， 发 学生 的情感 。教学情境 是指 能够对学生这个学 习的主题发挥 主动探索 。物理学是 一门实验科 学 ， 在培养 学生的创新 能力和 作用， 并且产生・定情感反应的客观环境 。 完整的教学情境应该 探 究合作 能力方 面 ， 物理实验起 了相 当大的作用 。 中学 生对生 是 由教学 的具体 环境 、 教学 内容 、 师生情 绪 、 情感 等所构成 的教 动形象 的物理 实验普 遍怀有 好奇心 和神 秘感 ，教 师应充 分利 学 氛围。 良好 的教学情 境应该是 “ 情” 和“ 境” 的完整融合 ， 可 以发 用 物理学 科 的优势 和学生对 实验非 常有兴 趣的心 理 ，精 心筛
试析情景教学法在高中物理教学中的可行策略
所以，在具体的教学期间，教师要引领学生在现实生活寻找到物理知识所具备的价值与魅力，以此来提醒学生物理知识与我们现实生活的紧密关系，例如，在学习有关“弹力”的知识时，教师可以率先为学生展示弹簧测力计这种测量力的工具，并让学生提供日常生活中与之相关的工具和器材．随后，学生借助物体的质量来得出物体所具备的重力，并通过弹簧来拉伸物体，再利用弹簧所得出的长度来求出分度值．此期间，教师可以引领学生进行自制，学生在自主操作的过程中不仅可以复习了前面所学的重力知识，还能够更加深刻地理解胡克定律，实现一举多得．在教学与生活的有效结合下，高中生的创新能力与实践操作能力都可以得到有效地提升，进而还能提升学生观察与分析方面的综合能力，这不仅是新课程理念下的硬项要求，也是核心素养教育模式下的必经之路，只有这样才能保证高中生的综合素养得以真正意义上的培养和提升．五、化被动为主动，提高学生学习的兴趣在传统的高中物理课堂上，学习成绩不好的同学一般在课堂上自我认知水平比较低，尤其在物理这门学科的学习结构比较复杂，逻辑思维、抽象能力比较强的学科，更需要学生在学习中更多去思考如何提高学习成绩．在过去的物理教学过程中，部分教师尚未认识到细节的重要性，日复一日，传统的教学方式导致物理课堂氛围变得压抑，学生的思维没有真正的调动起来．长此以往，传统的教学模式便形成了恶性循环，教师在课堂上变得越来越主导的地位，学生不愿意主动去学习，导致学生和教师之间缺少必要的互动，致使很多学生地位变得更加被动．为此，可以结合本班学生自身的情况开展确实有效的分组模式，准确分析自己学生的情况，当教学模式初见成效时，总结其优势，并融入创新手段来激发学生的物理知识学习兴趣．综上所述，本文对高中物理高效课堂进行了探索，深刻的理解到开展好课堂教学活动、以及创新实验教学对于高效课堂提升的作用．为此，教师在教学过程中，需要坚持以学生为主体，将学生的自主探究为基础，唯有如此，才能更好地培养出具有创新能力的物理人才．最后，通过加强学生小组之间的合作互动，让学生能够自主研究，从真正意义上爱上物理这门学科，从而加强在生活中积极思考、自主探索的动手能力，真正做到理论与现实有机结合，让学生清楚地了解到物理这门学科自身所具备的重要价值．参考文献：［1］司惠坤．构建高中物理高效课堂刍议［J ］．甘肃教育，2019（17）：137．［2］林伟．新课改下高中物理高效课堂教学的构建思考［J ］．课程教育研究，2019（34）：179－180．［责任编辑：颜卫东］试析情景教学法在高中物理教学中的可行策略黄辉（江苏省启东市吕四中学226200）摘要：自新课改实施以来，情景教学成为一种被广泛推广的教学模式．结合新课标理念，情景教学也是一种提高学生科学素养的重要教学方法．基于此，本文利用情景教学法，将其作为提高高中物理教学可行策略的重要依据，结合当下高中物理的实际教学情况，分析教师在物理教学过程中情景教学方法的利用情况，以此更好地提升学生的物理学习能力．关键词：物理；情景；可行策略中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2020）03－0072－02收稿日期：2019－10－25作者简介：黄辉，硕士，中学一级教师，从事高中物理教学研究．一、情景教学的特征与价值1．教学特征所谓情景教学，可以说是一种实践、体验式教学．这是在学习过程中，让学生能够脱离抽象的环境，切身参与到授课过程中来．站在学生的角度，这种情景教学方法能够通过课堂情境与实验的实践参与，从而更好地提高学习物理的反思能力以及自主探索、新知识接受能力，这是情景教学的最终目的．情景教学是一种创新的教学方式，是对学生的主题精神进行了合理的解放与重塑．2．教学价值情景教学的体验对象主要是对主客体同时进行体验，强调了学习情境的重要性，使学生在进行实验的过程中获得相关的学习心得与经验，并有效的将课堂中学到的知识运用到生活情境中去．本文中提到的情境可以是课堂中教师自主创造的虚拟情境，也可以是生活中的真—27—实情境．总之，即将学生定位于情境的参与者，而不是旁观者．二、情景教学法在高中物理教学中的可行策略1．挖掘生活教材实现生活化情境教学与数学知识相互融合，需要采取多个措施．第一，教师要充分尊重学生的学习主体地位，改变传统填鸭式教学方法，贯彻应用全新的现代教学理念，提高学生学习兴趣，倡导师生平等互动交流，提升学生思维能力．第二，教师要丰富完善教学内容，从现实生活中找到物理学习的样本．比如，教师在教学位移与路程这个知识点时，教师可以提前布置学生作业，引导学生观察和利用生活中的素材，来举例区分位移与路程，并让学生在课堂上进行描述．由此可见，通过挖掘生活中关于物理的素材，相比于一味地照本宣读教材，有趣得多，学生的接收程度也会加大，对于知识点的掌握也更容易．2．树立全局观念在为学生构建教学情景时，需要保证具备合理的教学体系，以此树立全局观念，以此提升与课堂的结合度．为此在此期间，教师需有必要根据学生的生活习惯来安排教学任务，并根据学生实际认知能力制定高效的教学方案，并有效地规避形式主义，从而利用好教学情景．在新时期的教学背景下，并不是只有领导检视，公开课等要求才考虑到引入情境教学模式．为此，教师要端正自身的教学态度，全面地认识到情景教学模式对学生学习所具备的积极影响，保证在现有的教学模式上可以与后续的教学做好衔接．例如，教师在讲述关于远距离输电这一个知识点时，教师可以不囿于课堂的限制，充分利用课余时间，带领学生去参观附近的水力发电站，为学生创造真实的情景，通过观测真实的大坝，了解大坝是如何构成的，运作的流程是怎样的，以及是通过怎样的原理来进行发电等．让学生能够在现场感受．除了能够真实的感受以外，教师还可以邀请发电厂的相关工程师进行一一讲解，学生对于不明白的、有疑惑的、或者是想深入了解延伸的知识，都能够得到很好的实践．教师利用这样的一种情景教学，比起在学校课堂所获得的教学效果，是无法比拟的．学生一是能够把理实结合，二是能够把感知抽象的知识实际化；三是通过这样的学习，更好地提升学生自主探究的实践能力．3．消除对情境教学内涵的认知误解对于高中物理教学过程，教师们应当不断学习，增强自身专业能力，探索情景教学模式在实际教学模式中的应用策略．由于高中生并不具备完善、成熟的抽象思维，为此，物理教师需要率先利用好先进的教学理念以此来培养学生的思维理解能力，并主动参与一些高质量的情景教学模式的相关培训，以及关于情景教学的课程讲座等，充分认识和了解情景教学为学生带来的教学意义．通过与专业的专家学者的探讨，为自己答疑解惑，以此完善自身，更好的在后续教学过程中运用情境教学．4．落实关于情境教学的实践不论是哪一门学科如果只是单纯地借助理论知识进行授课，都会严重限制学生综合能力的培养，高中物理这门学科亦是如此，为此，教师在开展具体的教学活动期间，需要保证理念与实践做好衔接，为学生提供适宜度较高的教学方案，避免出现纸上谈兵的教学情况，以此来增强自身的教学质量，进而将情景教学法作为依托，让学生从真正意义上参与自己所提供的教学环境．同时，当面临着新事物的选择判断时，处于对新鲜事物的模仿性，任课教师可提前对其研究形成初步的认知，然后再结合自身任课特点，学科特点对情境教学模式构成关联性教学．此外，也可观察，借鉴其余优秀教师的教学模式．在不断的学习与完善自身的过程中真正掌握适于自身的情境教学模式．5．构建创新学习氛围一个良好的学习氛围对学生的整体发展具有深远的影响，尤其是在高中阶段．所以，教师可以在校园里构建科技校园氛围，让学生切实感受到新科技、新创新的魅力，耳融目染之下学生自然而然会对这些新设备产生兴趣，并对研究内容感兴趣，了解原理后做到自我制作、自我创新．例如，教师可以组织参见关于如今热门的3D打印小组和机器人小组的相关课外活动．通过参与此类活动，让学生能够对3D打印从更多的多渠道进行了解，并见到真实仪器．而对于机器人小组，既是对电路知识的巩固延伸，也是学生动手实验的机会，从中，学生可以得知机器人是五花八门的，并不是买的零件上所展示的成品图．学生们利用多个机器人的零件，制作出所需要的机器人，可以进入狭小缝隙的扁平机器人，还可以运输物品的托运机器人，以及用于机器人对战的攻击型机器人．学生在组装的过程，动手能力、观察能力、创新能力都得到培养．如果是在有能力、经济条件好的学校，可以通过给学生接触科技新产品，让学生感受创新的魅力，培养创新思维；而在一些农村学校，则可以在空闲时间开放实验室，在教师指导下进行探究实验，也能培养学生的创新思维、创新能力．综上所述，不论是哪一项教学手段都与教师的高效引领有着密不可分的关联．情景教学模式在高中物理课堂上的应用可以说对学生综合能力的培养具有积极的影响，基于此，高中物理教师需要合理把握自身的教学手段，制定好每一堂课的情景设计主题，并灵活运用教学手段，以此为学生提供生动、高价值的物理学习环境．参考文献：［1］张艳萍．情景教学法在高中通用技术教学中的应用［J］．科技经济导刊，2019，27（18）：145．［2］杨勇．新形势下高中物理教学法探讨［J］．课程教育研究，2018（38）：176－177．［3］孔力．高中物理情景教学策略及实践［D］．武汉：华中师范大学，2018：1－56．［责任编辑：颜卫东］—37—。
情境教学法在中职物理教学中的运用
厌 学 好 玩 ，学 习态 度 不端 正 ， “ ”的 思 想 普 遍存 在 。 混 因此 ，培 养学 生 的学 习 兴趣 是 引导 他 们学 好 物理 的首 要
任务。 笔 者 从 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 出 发 ，将 情 境 教 学 法 运
用 到 物理 教 学 过 程 中 ，极 大 地 激 发 了 学 生 的学 习兴 趣 ，
质 量 的提高 带来 了严峻 的挑 战 。大多数 中职生基动 结合 ，学 校 与社 会 相 通 ，认识 世界与 锻炼 自主 能力相 配 合。 三 、情境 教学 法在 物理教 学 中的 运用 创 设情 境 是学 生 心理 活 动 的需 要 ，能 极 大地 激 发 学
体 的 、引人人 胜 的 、轻松 和谐 的 、具有 探索性 、启 发 性 、
创 造 性 和 科 学 文 化 氛 围 的 、与 学 习 主 题 的 基 本 内 容 相 关 和 现 实 生 活 相 类 的 教 学 情 境 ，可 以 取 得 很 好 的 教 学 效 果 。 课 堂 教 学 的 事 实 也 表 明 ： 只 有 当 学 生 被 设 计 的 课 堂 情 境 所 感 染 ， 或 思 维 进 入 预 定 的 问 题 情 境 之 中 时 ，才 能 取 得 预 期 的 教 学 效 果 。 那 么 ，如 何 合 理 地 创 设 课 堂 教 学 情 境 呢？笔者 通过 学 习情境 教学理 论和 借鉴 他人成 功 的经 验 ，
养 自主 探 究 的 兴 趣 ； 三 是 生 活 化 。 心 理 学 研 究 表 明 ，学 习 内 容 与 学 生 熟 悉 的 生 活 实 际 越 贴 近 ，学 生 自觉 接 纳 知
整体效 益 的 教学 模 式 。在 教学 过 程 中 。教 师根 据 所要 讲
物理课堂教学中的问题情境创设策略
问题 情境 对 于学 生 来说 ， 引 发认 知 冲 突的 是
条 件 ， 于教 师 来 说 ， 引发 学 生 认 知 冲 突 的手 对 是
段。 在物 理教 学 中教 师可 以创 设各 种情 境 。 如 ： 例 猜 想 情 境 、 比情 境 、 成 情 境 、 验 情 境 、 放 类 生 实 开 情 境 、 疑 情 境 、 情 情 境 等 手 段 来 达 到 较 好 的 质 诗
些都 限制 了科学 猜 想 的进 行 。因 此 ， 教师 可 有意
识地 做学 生 探究 的引导 者 ， 通过 创 设猜 想 情境 来
激 发学 生 兴 趣 ， 活 学 生 的 思 维 和 想象 。 而 启 激 进
发学 生猜 想 。
例 如卢瑟 福通 过 粒 子 散射 实验 ， 立 了原 建
内运动 时 ，没 有感 觉 到它 跟铝 管 内壁发
பைடு நூலகம்
教 学过 程 中的 某些 微 观环 节 。 都应 该 十分 重 视 问 题情 境 的创 设 。 创设 问题情 境 的实 质在 于揭 示事
物 的矛盾 或 引起 认 知 主体 内心 的 认知 冲 突 。 动摇
主体 已有 认 知结 构 的平 衡 状态 ，从 而 唤起 思 维 ． 激 发 其 内驱 力 ，使 学生 进入 问题探 索 者 的角 色 。 真 正参 与 到 学 习 活 动之 中 ， 到 掌握 知 识 、 练 达 训
题， 因此 ， 师 无论 是在 教 学 的整 个 过程 ， 是在 教 还
直放 置 ，把 一枚 磁性 很 强 的小 圆柱 形 永 磁 体从 铝 管 上端 放人 管 口 ，圆柱直 径 略 ｃ 一 ＿ 小 于铝 管 的 内径 。 根据 简单计 算 ， 圆柱 小
初中物理的情境教学策略
、
二、 利用生活经验 。 让 学 生 在 熟 悉 的 生 活 中发 现 问题 。 物 理来 源 于生 活 ， 又应 用 于生 活 。 在 教 学 中应 恰 到 好处 地 利 用 学 生 的 生活 经验 创 设 问题 情 境 ，引 导学 生 自己思 考 更 多
问题 ， 让学生产生疑惑 。 运 用 学 生急 于想 知道 问题 的结 果 这 一 心理特征 ， 使他们强烈的好奇转化为浓厚的兴趣 ， 从 而把 思 维 引入 到学 习 内容 中 。 在 比热 容 知 识 的 学 习 中 ， 这 个 概 念 是 比较 抽 象而 且 难 以理 解 的 。 在引入这个概念的过程中 ． 先 从 学 生熟
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初
中 物
理
的
情
境
教
学
策
略
陈巧凤
（ 海 原 县 三 河 中学 ， 宁夏 海原 摘 要 ： 本 文 就 初 中物 理 情 境 教 学 提 出以 下 策 略 ： 利用 实验 创 设 教 学情 境 ； 利 用 生 活 经验 ． 让 学生 在 熟 悉 的 生 活 中找 到 问题 情 境 ； 通 过 角 色扮 演 ， 体验物 理情境 ： 运 用 多媒 体 创 设 情境。 化 深 奥抽 象 为 直观 形 象 。 关 键词 ： 初 中物 理 情 境 教 学 教 学 策 略 多媒 体 实 验
生 活 经验 பைடு நூலகம்
７ ５ ６ ０ ０ ３ ）
在 初 中物 理 课 堂 教 学 过 程 中 ，一 些 学 生 对 物 理 学 习 缺 乏 兴趣 ， 对 学 过 的 内容 记忆 不 深 ， 甚至“ 启 而不 发 ” 。 情 境 教 学 法 是 指在 教 学 过 程 中 ，教 师 有 目的 地 引 入 或 创 设 具 有 一 定 情 绪 色彩 的、 以形 象 为 主体 的 生 动具 体 的场 景 ． 引 起 学 生 一 定 的 态 度 体验 。 从而 帮助学 生理解 教材 ． 并 使 学 生 的 心 理 机 能 得 到 发 展 的 教 学 方 法 。用 恰 当 的 情 境 把 学 生 引 入 教 学 中 。 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ． 挖 掘学生 的探究动 力 ． 能 有 效 地 增 强 物 理 教 学 效 果 。 下 面 我 就 初 中物 理 中 的情 境 教 学 提 出几 种 策 略 ． 供 大 家参 考 。 利用实验创设教学情境。 物 理是 一 门实 验 学 科 ， 因 为 实 验具 有不 确定 性 和 神秘 性 ， 能 激发 学 生 极 大 的 兴 趣 ． 使学 生 享 受 到 发现 的快 乐 ． 点 燃 学 生 创 造性 思 维 的火 花 。比如 在 学 习 摩 擦 力 之前 ． 先做 一 些 有 趣 的 实验 ， 可 激 发 学 生探 究 欲 望 。 如 “ 筷子提米” 的实验 ， 在 实 验 之 前 先让 学 生 猜 想 一 下 ，一 根 筷 子 到 底 能 不 能 将 一 大 杯 米 提 起 来 呢 ？接 着 老 师 做 演 示 实 验 ， 让 学 生仔 细 观 察 ， 当老 师 拿 起 筷 子时 ， 整 杯 米 也 被 提起 来 。 这 时学 生 产 生 了强 烈 的好 奇 心 和 求 知 欲 。 在大 气 压 强 的教 学 过 程 中 ， 因 为 大气 是无 色 无 味 的 ， 看 不见 、 摸不着的 ， 况且人从一生下来 就承受大气 压力 。 所 以人 们 对 大气 压 熟 视 无 睹 。 我 们 可 以创 设 这 样 的情 境 ： 拿一 个 常 见 的玻 璃 杯 和 一 张 纸 片 。给 玻 璃 杯 子 装 满 水 ． 先让学生猜想 ： 给 装 满 水 的杯 子上 盖 上 纸 片 ， 把 杯 子 翻转 过 来 会 怎 么样 ？ 学 生 会 回答 纸 片会 掉 下 去 ， 水会流出来。但当老师做完实验后 ， 学 生 都 瞪大了眼睛： 水 没 有 流 出来 ， 纸 片没 有 掉 下 去 。 此 时 教 师 参 与 到 大气 压 一 节 的教 学 中
情境化、生活化高中物理教学策略的发展途径
情境化、生活化高中物理教学策略的发展途径情境化、生活化高中物理教学策略的发展途径1情境化、生活化高中物理教学流程情境是指与参与事件相关的整个情景、背景和环境,对于教学而言,科学的、合理的情境将影响学生的学习行为趋于良性,实现学习效果的高效,将高中物理知识学习融入到具体的、具有目的性的情境之中,有利于学生对该部分内容有意义的构建,有效提升学生的观察、提问、发现问题的能力.而最熟悉的情境莫过于学生的生活,基于情境教学理论,高中物理教学应从如下两个方面入手进行组织.1.1物理问题情境化问题情境化即将教材中的物理知识内容或物理问题隐喻于具体的情境中,让学生在情境中发现问题或矛盾,由于问题或矛盾是学生自己发现的,所以解决问题的欲望会份外强烈,在浓郁的探究问题情境中学生自主探究获得直接经验,再经过讨论、交流实现知识和规律的有效建构,这种教学处理策略将“物理问题”、“物理事件”与情境相联系,给学生搭建有效联系问题与概念的桥梁,提升学生的观察问题、提出问题、解决问题的能力,具体在高中物理教学实施的流程如图1所示.1.2问题情境生活化物理规律探究源自于生活,问题情境生活化策略在设置问题情境时,将物理问题与生活情境有机联系,立足于学生的生全可以赋予真实的情境,活化物理问题.例题一条公路限速60 km/h,卡车司机由于疲劳驾驶,导致卡车在该段公路上发生了交通事故,汽车与公路旁障碍物发生了碰撞,事故发生后,警察过来处理交通事故,在路旁泥地中发现了属于这辆卡车顶棚上的一个铁零件,从零件在卡车上的位置来判断,该零件是在卡车车头与障碍物发生碰撞时,原本松脱的铁零件因惯性被水平抛出,下落陷在了泥地里.根据这一线索,警察对当时的情景进行了预计并做出了卡车超速的违规行为判断,警察测量了顶棚上原铁零件的位置与落地点间的水平距离为13.3 m,顶棚上元铁零件位置与泥地间高度差为2.45 m.请你根据已学的物理知识给警察如何陈述卡车的超速行驶行为提供依据.2.2将物理问题与常见的生活现象相联系生活中有很多与物理现象相关的问题,只是我们同学缺少对生活的观察,或是缺少运用物理知识和思维对生活现象进行分析,或是曾经的思维流于表面,没有细致地分析并挖掘到事物的本质,我们将这些常见的现象搬到教学之中,能够有效激发学生的好奇性和求知欲.例如,在和学生一起学习“失重与超重现象”时,为了让学生自主认识到“失重与超重现象”的普遍性,笔者通过视频和学生一起回顾了“乘坐电梯”、“游乐场中乘坐过山车”等学生亲身经历过的生活场景,让学生意识到物理就在身边,而且有切身的感受,坐电梯和坐过山车时,人的感觉和坐在静止的凳子或是匀速行驶的汽车里的感觉是不一样的,有什么不同呢?力有什么不同呢?接着再演示“细线拉一重锤,突然向上加速,绳子断裂”的实验,让学生亲身体验到“拉力变大了”的现象,自主感知“示重大于实重”的超重现象,借助对应给出概念如果“示重小于实重”为失重现象,有了与生活相联系的情感经历,学生的记忆表象会更为深刻.2.3系列问题串接课堂教学内容孤立的问题往往只能在短时间对学生的学习动机有刺激作用,设置问题串将整个教学过程都隐喻于教学情境之中,减少学生的学习疲劳,促进知识的理解和内化.例如,在和学生一起学习必修1中的“自由落体运动规律”时,笔者采用了“问题串”进行情境创设,将教学各个环节有效地组织在一起.问题1在同一高度,如果有质量不同的两个物体,想一想他们谁先落地?这个问题学生都听过这个故事,大多不犯亚里士多德的错误,都说“一样快.”接着我进行实验演示,一支粉笔和一张白纸,同一高度释放,结果发现粉笔先落地,与学生的上述结论出现了背离.问题也就自然生成?问题2为什么不一样快?这个问题学生不难回答,因为有阻力.问题3有没有办法让物体在一个没有阻力的环境下下落?学生很自然地想到为什么又阻力?是因为空气阻力,如果没有空气呢?即真空呢?办法也就想到了搞一个真空的环境.演示实验:牛顿管实验(抽真空前、抽真空后进行实验对比),在真空环境下观察不同物体的从静止开始的下落,抽象出自由落体运动模型.问题4有没有办法记录物体做自由落体运动?这个问题具有开放性,联系前面的知识和技能,学生很自然地想到用纸带打点的办法可以实现对自由落体运动下落位移大小的记录,可以间接测量自由落体运动的速度和加速度.当然除了这种方法,还有同学会想到拍视频记录、频闪照相记录等办法.问题5自由落体运动到底是一种什么样的运动,我们用什么方法去研究?问题5具有指引性,目的在于引导学生在自己大脑里对原有知识和实验进行搜索,生成与问题5相关的问题:生成问题1:要研究什么?需要测量哪几个物理量?生成问题2:为了测量这几个物理量,需要用到哪些器材,如何进行实验方案的设计?生成问题3:这个实验得到哪些数据,如何处理?生成问题4:我猜测一下自由落体运动会是什么运动?物理这门学科中许多的物理的现象和规律都源于生活,而在学生的现实生活中,每时每刻也都在与自然界、社会发生联系.我们的高中物理教学不能无视学生的生活,更不能脱离了情境直接进行知识和方法的灌输,从生活出发、从问题情境出发,把生活、教材、问题、学生与物理课堂融为一体,熟悉的生活题材引发学生的亲切感,调动其学习物理的主动性,用问题将教材中的内容进行有效的串接,有利于学生思维的激发,有序的、有层次的问题能够帮助学生养成正确的思维习惯,有助于学生更好地理解并内化物理知识,物理学习“脱难”不是梦想,而且学生在具体情境中进行观察和思考,有助于学生观察能力和思维能力的提升,这恰是教学的目的所在,学生离开校园多少年后,知识有可能有遗忘,但是只要谈到方法,依旧保持着理性思维,解决问题的能力被迁移到了更宽广的领域.。
情景创设在物理教学中运用
浅析情景创设在物理教学中的运用摘要物理是一门以实验、观察为基础的学科，创设物理情景，是有效提高教学效果的手段，用生活中的物理现象，小故事设置情景，用实验再现物理情景，活运用多媒体等，提高学生分析、解决问题的能力，从而可以发展学生的非智力因素。
关键词物理；情景创设；教学效果中学物理教学，点多面广题如海，教师照本宣科，学生往往觉得枯燥乏味，举步维艰。
从何入手引导学生学习物理？教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。
可见，创设物理情景，融入教学中应是关键的一步。
作为引玉之砖，笔者想谈谈在高中物理教学中进行情景创设教学的几点思考。
一、观察生活，创设情景物理学源于生活，学习物理要注意观察体验生活。
生活中一个简单的现象，可能就是一个好的物理情境。
在讲牛顿第三定律时，恰逢有教师听课，笔者让同学们鼓掌欢迎。
热烈的掌声过后提出问题：“鼓掌时左右两手感觉如何?”有意识地让同学在学习活动中体验感受，此时同学们情绪再次活跃起来，有同学说感觉到左右两手有点痛。
教师适时地再进一步追问：左右两手有点痛意味着什么?同学们纷纷发言后，由一位同学作出总结：力的作用是相互的，甲对乙有作用力，乙对甲也一定有作用力。
让同学在过程中获取经验，学到知识。
在教学中，学生是学习活动的主体，物理学习要学生自己去体味，而不能由教师代劳。
在关于电学教学中，电荷激发的电场是一种特殊物质，看不见摸不着。
学生对教材中引入电场线来形象地描绘电场感觉到很抽象。
在引人新课时，笔者让每一位同学画一幅简笔画：大风正吹着一棵小树，要求同学们将这一场景加以描绘。
在不到两分钟的时间里全班同学都顺利完成了。
许多同学用一组带箭头的水平线表示大风，箭头表示风向直指小树，小树顺着风的方间倾斜。
随后教师对同学们的画加一点评：用一组带箭头的水平直线表示看不见的大风，既形象又直观。
这样就很自然地引人了新课：怎样描述电场—电场线。
由此也激发了同学们的学习兴趣和热情。
浅析高中物理教学中问题情境的创设
实验拉开序幕 ： 将 细 绳 一 端 拴 牢 一 只气 球 （ 内置一枚鸡 蛋 ， 气 球 内 不充 气 ） 后跨 过 一 米 高 的支 架 。 将 鸡 蛋 缓慢 地拉 起 一 定 高
度 后 放手 ， 使 其直 接 落 于桌 面上 ， 其结果可想而知 ； 因而 ， 当我 再次重复此实验时 ， 同学们屏住呼 吸 ． 眼睛紧盯住鸡蛋 ． 一 颗 颗 原 来 平 静 的 心也 仿 佛 被 提 起 来 了 ，而 我却 偷 偷 地 在 鸡 蛋 的 正 下方 放 上 一 块海 绵 垫 ， 结 果下 落 的 另 一枚 鸡 蛋 完好 无 损 。然 后 问学 生 ： 这是为什么？ 从 物理 本 质 上看 ， 又该 怎 样 解释 呢？ 这 时学 生 的 思 维 高度 集 中 ， 迫 切希 望 找 到 问题 的答 案 。我 就 组织 学 生讨 论 ， 提 出问 题 ， 交 流解 释 。经过 一 系 列 的 问题 探究 之 后 。 学 生 由现 象 发 现本 质 ， 掌 握 有关 知 识 ， 而 且 产 生极 大 的 兴趣 。 ２ ． 联 系社 会 生 活 ， 创 设 问题 情 境 。利 用 学 生熟 悉 的 生 产 、 生活情境 ， 以 及 所 关 心 的 热 门科 技 话 题 ． 创设 问 题 情 境 ． 可以 使 学 生认 识 到 物 理 学 的 现 实 意 义 ， 使学生感到学有所得 ． 学 有 所用 。 这样 容易 激 发 学 生 的 愉悦 心 情 ， 调 动学 生 的情 感 和 求知 欲， 提 高 学生 探 究 学 习 的 兴 趣 教 学 实 例 针 对 教 学 和 生 活 中 碰 到 的 实 际情 况 ，如 ： （ １ ） 为 什 么 你 在 行 驶 的 火 车 上 发 现 近 处 的 树 木后 退 ．而远 处树 木 前 全 班 学 生 的 探 究 积 极性 。 在班 级 讨 论 中 ， 教 师 要 防 止 个 别善 言 的学 生 滔 滔 不 绝 地 讲 ， 即使 遇 到 物 理 天 才 ， 也要 使之 注意 发 言 的时 间 ， 尽量 通过 问题 引导 大 多 数 学 生 深 入 思 考 问 题 ， 使 学生 之间有效沟通 ， 解决问题。 这样 ， 通 过 有 效 讨论 。 全 班 学 生都 能 得到发展 。 就本节教学而言 ， 通 过 充分 讨 论 要 能 使 学 生认 识 到 物 体 具 有 竖 直 向上 的 加 速 度 时 ， 处于超重状态 ： 物体 具 有 竖直 向下 的加 速 度 时 ， 处于失重状态 ； 物 体 做 自由 落 体 时 ， 处 于 完 全失重状态 ， 使 学 生 形 成 正 确认 识 。 总之 ， 在 高 中物 理 教 学 中 ， 还存在一 些问题 。 而 解 决 这 些
浅谈物理教学中问题情境的设置策略
教学经 纬
浅 谈 物 理 学 中 问题 情 境 的设 置 策 略 教
江 苏如 皋 市大 明电子职 业 中 学（ ２ ５ ３ 石 ２ ６５ ）
新 课 程 理 念 强 调 教 学 过 程 中 开 展 研 究 性 学 习． 究 研 性学 习都是 围绕着 问题 的提 出与解决来 开展 的． 有效 的 问题 能 够 激 活 学 生 的思 维 ， 分 调 动 学 生 研 究 性 学 习 的 充 内驱 力 ， 使学 生产 生强烈 的探究 欲望 ， 而使他 们能 积 从 极 、 动 、 久 地 投 入 探 究 之 中． 效 的 问题 需 要 创 设 良 主 持 有 好 的 问题 情 境 ． 所 谓 问题 情 境 是 指 个 人 自己 觉 察 到 的 一 种 有 目的 但不知如何达到 的心理 困境． 它是使 学生对 接触到 的学 习 内容 与 其 原 有 认 知 水 平 感 到 不 和 谐 、 平 衡 时 急 需 解 不 决 的心 理 状 态 ． 因此 ， 设 问 题 情 境 时 ， 了 要 创 设 一 种 创 除 民 主 和 谐 氛 围 ， 重 要 的 是 使 问题 具 有 诱 发 性 ， 能 引 最 即 起学生认知结构上 的“ 不平衡 ” 营造一 种 “ ， 心求通 而未 得， 口欲 言 而 未 能 ” 心 理悬 念 ． 设 问 题 情 境 的 途 径 有 的 创 很 多 ， 利 于 产 生诱 发性 的 方 法 主要 有 如下 列 几 种 ： 有 在 矛 盾 中 引 发 问题 在探究 自由落体运动这一教学 内容 时， 教材 的编 写 是 简 单 的 ， 有 阐述 知 识 的 发 生 与 发 展 过 程 以 及 伴 随 的 没 科 学 研 究 方 法 ． 这 一 内容 作 为 给 学 生 的 情 景 ， 学 生 把 让 根 据 自己 的理 解 提 出 问 题 ． 一 位 学 生 问 ： 量 体 下落的速 度快慢 与物体 的质量有关 ， 只有少量实验 证 明物体 下落 的速 度快慢 与 物体 的质量 无关 ， 这是为什 么？周 围不 少 同学笑 道 ， 还用 问？不 这
谈物理课堂教学中创设情境的策略
的、 开放的。 在教学活动 中 ， 笔者通过创设具体 、 生动 能
使学生积极思维 的情境 ， 激发学生强烈 的求 知欲、 学 习 物理 的兴趣及 内在学习需求 。 在这样 的课堂教学 中， 有 的学生执着的探索 ， 积极 的参与 ， 就能让学生沉浸在生 动、 紧张 、 活跃 、 和谐 的氛围 中 ， 给学 生提供 思维空 问 ， 在情境 中沉思 ， 在 情境 中领悟 。笔者在教学 实践 中 ， 通 过多种形式 多种途径从 以下几 个方面创设物理教学 情境 。
４ ． 创 问题情境 魔术化 。 设置 悬念性 物理教学过程 中设计 出具有趣 味性 、 生动性 、 不可 思议性的魔术 ，激起学生求知欲 望 ，创 问题情境魔术
讲了这么一个故事 ： 在第一次世 界大战 的时候 ， 一个 法 国的飞行 员碰 到一 件极不寻常 的事件 ，这个飞行员在 ２ ｏ ０ ０ 米的高空飞行 的时候 ， 发现脸旁有一个小东西 ， 飞 行员以为是一 只小 昆虫 ， 敏捷地把它抓了过来。 令他 吃 惊的是 ， 抓到的竟是一颗德 国子弹。随 即提 问： 这名飞 行员怎么会有这 么大的本领呢？什么情 况下我们也能 顺手抓住 一颗 飞行 的子 弹呢？ 创设 问题 情境故事化 ， 激
入到学习中去。
笔者多年教学实践证 明， 精心创设问题情境 ， 能形
嘲
成一个强磁性的课堂 ， 能激发学生的求知欲和探究欲 ，
激发学生学习物理 的兴趣。 二、 创设演示情境 。 克服思维惯性 创设一些生 动、 有趣的演示实验情境 ， 能有效地激
教师在教学 中应做好探究情境的创设者和引导者。
化， 设置悬念性 。笔者 在《 平 面镜 》 教学 中， 表演小魔术 “ 浇不灭 的烛焰 ” 。在玻璃板前后 各放 一支 大小相 同的
浅析初中物理课堂中实施情境教学的策略
传 统 的教 学 过 程 中 ， 学 生 只 能 够 被 动 堂 学 习过 程 中 ， 成 为 学 习的 主 人 ， 充 分 发挥 的接受 ， 不利 于 开 拓 学 生 的 思维 ， 使 学 生 发 学 生 学 习 的 主 人 翁 意 识 ， 能 够 给 予 学 生 展 使学生体验成 功带给 自己 现问题 、 分析 问 题 以 及 解 决 问题 的 能 力 得 示 个 性 的 机 会 ， 不 到 锻 炼和 提 高 。 长期以往 ， 学 生的 知 识 迁 的 喜 悦 之 情 。 移 能 力 和 创 新 能 力都 会 被 扼 杀 ， 不 能 够 完 ２． ２ 创 设实 验情 境 ， 培养学 生 的探索 精神 成 知 识 的 内化 过 程 。 究其原因 ， 教师 不 能 够 初中阶段的学生往往是从感性认 识到 充 分 发 挥 自身 的 引导 作 用 ， 不能 够 引 导 学 理 性认 识 ， 从具 体 到 抽象 的 认 识 过 程 。 物理 生掌握 学习的方 式 ， 而 是 学 生 停 留在 学 徒 是 以实 验 为 基 础 的 一 门学 科 ， 可 见物 理 概 制 的模 仿 中 ， 学 生 只 能 够 从 表 象 对 知 识 加 念 、 物 理规 律 都 不是 凭 空产 生 的 ， 其 往 往 是 以 理解 ， 不能 够完成 知识 的 内化过程 ， 因 以 物 理 实验 为基 础的 ， 因此， 在 初 中物 理 教 此， 作 为 当 代一 线 的 教师 ， 我 们 必须 要 落 实 学 过 程 中 ， 老 师要 重 视 实验 教 学 ， 不 断 的提 情景教学 ， 引导 学生 掌握 学 习方 式 ， 从而 不 高学 生 的 思 考能 力 。 心 理学 的研 究 表 明 ， 思 断 的培养和锻炼学生 的创新能力。 维作为学习过程 中智力活动的核心 ， 其 发 生和 发 展 一 般 要 经过 从动 作 思 维 到 形 象思 １初 中物理课堂 中实施情境教学的原 维 再到 抽 象 逻 辑 思 维 三 个 阶 段 ， 其 中 动 作 则 思维 是 以 个 体 探 索 外 界物 体 的 动 作 为 前提 １ ． １符 合学 生的认 知 结构 条件 的 ， 因此 创 设 实验 情 境 ， 让 学生 通 过 各 在 创设物理 情景 时 ， 老 师 要 以 课 堂 教 感 官 系统 ， 如， 听、 看、 触， 满 足 其 感 知 的第 学 的 目标 和 学 生 的 认 知 结 构 为依 据 ， 这 样 阶段需求 ， 这 为 经 验 的 获 得 和 理 论 的 理 不 仅 能 够 帮 助 学 生 理 解 物 理 知识 、 物 理 思 解 、 升华 及新理论的内化创造了条件 。 想以及物理 的学习方法 ， 还 有 利 于 学 生 掌 ２ ． ３ 创 设探索 验证 情境 。 培养 学生 的科学 探 握 物 理 知识 的 本 质 ， 完 成 物 理 知 识 的 内 化 究 能 力 过程 。 探 究性学 习过程 中， 学 生 往 往 是 通 过 １ ． ２ 符合学 生的 认知 能 力 “ 做科学 ” 来“ 学科学” ， 需要 学 生 从 情 境 中 课堂 教学 的 主 体 是 学 生 ， 因此 ， 在初 中 认识问题 、 提 出疑 问 、 分析 问题实验验证 、 物理教学过程 中 ， 创 设 情 景 时要 符 合 学 生 解决 问题 ， 这 些 都 需 要学 生 完 成 内 化 ， 形成 的 心 理 特征 和 认 知 能 力 ， 促 使 学 生 更 好 的 自己的 体 系 。 因此 ， 探索 验 证过 程 创 设 类 似 完成学 习任务。 科 学家 的 研 究 情 境 ， 以观 察 实 验 为 基础 ， 以 １． ３ 要具有 科 学性 、 探究 性 ， 趣味 性 以及发 假 设为 基 本 方 法 ， 以 质疑 验 证 为基 本手 段 ， 展 性 建 立 新 旧知 识 的 联 系 网络 ， 直 至 问 题 的 最 情 境 内容 、 结 构 以 及 表 述 要 具 有 科 学 后 解 决 ， 其 中 既 有 形 象 思维 、 动作思维 ， 又 性； 情境 的材 料 或 者 活 动 应 该具 有 探 究 性 ； 有 抽象 思 维 ； 既 有 聚 合式 思 维 ， 又 有 发 散式 在 内 容 与 问题 信 息量 上应 该 有 很 大 的 发 展 思 维 ， 可 以让 学 生 在 学 到 物 理 基 础 和 基 本 空间 ， 开拓学生的思维 。 技能的同时 ， 受 到 科 学 思 维 和科 学 方 法 的 １ ． ４要生活 化 训练， 受 到 科 学 作 风 的熏 陶 ， 有 利 于 全面 提 创设的物 理情境 应 该生活化 ， 减 少 学 高 学 生 的 科 学 素 养 与 科 学 能 力 。 生 学 习 的难 度 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 使 学 ２ ． ４ 运 用 多媒体 辅助教 学工 具创设 情境 ， 将 生 积 极 主 动 的 参 与 到学 习 活 动 中 ， 充 分 发 抽 象 转 化 为 具 象 挥学生 的主体作用 ， 从 而 不 断 的 提 高 学 生 学习物理 的过 程中 ， 我 们 面 对 往 往 要 学 习的有效性 。 面对一些 比较抽象的事物 ， 加 大 了 学 生 学
中学物理新课程实施问题情境教学的策略
学手 段 ， 它具 有形 象 、 直 观 、 动态 逼 真 、 表 现 力 丰 富等
常规教学手段 所无 法替代的优势 ，特别是它能把一 些
无法看清 的现 象模拟 出来． 例 如 ，在讲 “ 直 流 电动 机 ”
时 ，不 能直观 地 看到 电流 的方 向． 这 时我 们可 以 先让
学生 猜想 ：直流 电动机 工 作 时 电流 是 如何 流 动 的? 再
如 ，在做 凸透镜成像实验之 前 ， 我们可 以先 给学生 提
出几 个 问题 ：①什 么 情况 成等大 的像 ? ②什 么 情况 成
放大 的像 ? ③什 么 情况 成 缩 小 的像 ? 等 等． 这 样通 过
实验 ，激发 了学生 的求知欲．
2 ．
利
用
多媒 体
技
术创设
问题
情境
在物理教学 中，有许多抽象的理 论 ，像 电路 中的
利用 多媒体课件把直流 电动机 的工 作原 理 动态地 呈
现 在学生面前． 利用 多媒体创 设 教学情 境 ，效果 非 常
好． 恰 当地 使用 多媒体 ，不 仅能够活跃课 堂气 氛 ， 而 且
能极大地调动了学生 的积极性 ，能够使学生顺利 的理
解重点和突破难点．
3 ．
根据
生 活 中的 实际 应 用创 设
二 、 实施 问题 情境教 学的依 据及 重 要 性 现代新课程 教学 观 认 为 ，教学是 以师生 为主体对 课 程 内容开 发 、 生 成 、 转化 、 课程 意 义 不 断建构 与提 升 的个 性 化创 造过 程 ；教学是 教师 与学生 多 角度进 行 不 同性 质 的交往 、 不 同类 型 的互 动 过 程 ；教 学 是 在 教 师 指导下学生将知识 与能力 、 过程 与方 法 、 情感态 度与 价值观融通 整合 、 反 思 体 验 、 领悟 建构 的过 程． 因此 ， 新 的物理 教学不 再 是单一 的 由教师向学生 传递 知识 ， 而是学 生根据外界 信息 ，通 过 自己 的背 景知识 ， 建构 自己知识 的过程 ． 其教 学 基 本 原 则是 ：从 提 出学 生 关 注 的 、 能引起学生兴趣 的 问题 开 始 ， 围绕基本 概 念 在 情境 中组 织 、 进 行 活 动． 加强情境问题 的教 学 ，有助 于 素质教 育 的实施 ， 有助于扭转基础教育 中长期存在 的理 论 严重 脱离实 际 的倾 向 ，有 助 于 培养 和提 高学 生 的创新意识 和 创 新 能力． 情境 问题 教学把 中学物理 知识 和生 活实际 紧密 结合在一 起 ，弥补了理 论 联 系实 际 的不 足． 情境 问题 的重 要 功 能就 是增 强 了物理 问题 的应用 性 和 实 践 性 ， 它 向学 生 敲 响 了警 钟 ：靠 死 记 硬 背 、 题 海 战术 是 不 能 学好物理 的 ，物理 学是 和生产 、 生 活 、 社会现象 密切 相 关 的． 因此 ，如何加强 理 论联 系实际的教学 ，培养学 生 学 以致用的应 用 意识 ，是物理 教学 中的一 个重要 课 题．
高中物理“情境化试题”的有效性教学策略
高中物理 情境化试题 的有效性教学策略郑衡武(福建省古田县第一中学ꎬ福建宁德３５２２００)摘㊀要:随着新高考制度的落实ꎬ物理教材与试题优化教学工作也在不断地完善ꎬ其中 情境化试题 受到了大家的关注.所谓情境化试题是指根据物理现象或事实改编的问题ꎬ因契合学生的现实生活ꎬ所以更具吸引力ꎬ同样在培养学生分析㊁逻辑推理能力方面发挥着重要的作用.基于此ꎬ文章以高中物理为研究对象ꎬ首先分析了情境化试题的教学意义ꎬ而后指出了情境化试题教学的困境ꎬ最后提出了 情境化试题 教学的几点策略ꎬ期望在有效策略的指导和推动下提升学生提炼信息㊁解决实际问题的能力.关键词:高中物理ꎻ情境化试题ꎻ有效性中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０６－００７１－０３收稿日期:２０２３－１１－２５作者简介:郑衡武(１９８３.１２－)ꎬ男ꎬ福建省古田人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.基金项目:本文系福建省教育科学 十四五 规划２０２２年度课题 基于情境化试题的设计培养高中生物理核心素养的教学实践研究 研究成果(ＦＪＪＫＺＸ２２－１２５)㊀㊀纵观近年来的高考物理试卷ꎬ命题组开始以情境化 试题对物理内容进行考查㊁综合与创新ꎬ而且其占比在不断地增大.但受到诸多因素的影响ꎬ情境化试题在教学中还存在诸多不足ꎬ所以加强对情境化试题教学的研究非常有必要.１情境化试题教学的意义１.１促进学生更好地提升与发展在教学改革的时代下ꎬ物理试题也在从纯知识向着以生活或生产为背景的情境化方向发展.情境化试题教学的开展应与现实生活有着紧密的关联ꎬ可以促使学生将掌握的知识作用于实践中ꎬ所以唤醒了学生的求知欲望.另外ꎬ情境化试题还具有崇尚科学的意义ꎬ对坚定学生的信心ꎬ为他们更高层次的物理学习奠定基础.１.２培养高中生的思维能力高中物理内容复杂且逻辑性很强.学生只有具备一定的逻辑㊁推理能力ꎬ才能在物理学习中游刃有余.情境化试题教学需要学生在充分解读题目的基础上ꎬ综合所学知识㊁自身逻辑思维对其做出合理判断ꎬ由此实现情境与物理模型的衔接ꎬ经过长期的情境化试题训练可以促进学生逻辑推理能力的提升[１].１.３提升学生的综合分析能力情境化物理试题为学生构建了一个真实㊁丰富的试题背景ꎬ其蕴含的知识和有效的信息等待学生自己挖掘.学生从复杂环境提取关键信息的过程中ꎬ需要将大问题化为小问题ꎬ并逐一击破.在情境化试题的解决中ꎬ鼓励学生将抽象的文字转化为具体的模型ꎬ通过模型推理物理规律ꎬ可以锻炼学生的综合分析能力.２高中物理情境试题的特点通过对近年来高中物理情境试题的分析ꎬ总结了其具备的几个特点:第一ꎬ摒弃陈旧理念ꎬ突显创新性.新高考制度下的情境试题在原有基础上进行了优化ꎬ提升了试题设计的合理性ꎬ体现出了试题设１７计的时代性㊁创新性.第二ꎬ题目展现与物理教材和学生生活紧密结合.无论题型如何改变ꎬ都要以物理教材内的知识点为基础ꎬ同时又要符合学生的现实生活ꎬ这样才能促进学生的主动探究.当下的情境试题多以学生的生活㊁科技成果㊁传统文化为背景ꎬ这不仅从源头消除了学生的恐惧心理ꎬ而且增强了学生的自信心.第三ꎬ题目的考查注重学生的认知与思维能力.素质教育理念下的情境化试题难度适中ꎬ特别是对学生思维力㊁认知力的考查也多以学生的视角入手ꎬ设计的题目也多是考查学生是否真正掌握了这部分知识㊁是否具备了相应的能力[２].３高中物理 情境化试题 的有效性教学策略自新高考实施以来ꎬ高中物理教学在不断地优化ꎬ体现在题目考查上呈现出创新性㊁综合性与时代性的特点.物理作为自然学科的一个重要分支ꎬ以促进学生核心素养发展为目标ꎬ以情境为载体的物理知识考查ꎬ可以将知识融合在实际情境中ꎬ完美体现了物理学科素养的要求.３.１设计物理情境ꎬ提升学生提炼解题条件的能力要想提升情境化试题教学的有效性ꎬ教师就要教给学生去伪存真的方法ꎬ从诸多的信息中提炼出重要的解题条件.例如在鲁科版物理知识点 形变与弹力 习题中ꎬ教师便可以从生活的视角设置习题并纳入一些干扰数据:如图１所示ꎬ弹簧的劲度系数为ｋꎬ小球重力为Ｇꎬ平衡时小球在Ａ位置ꎬ今用力图１㊀弹簧形变量Ｆ将小球向下拉长ｘ至Ｂ位置ꎬ此时弹簧的弹力为关于此道问题的解答ꎬ很多学生会被干扰条件 ｘ的长度 (认为ｘ是弹簧变化后的长度与未发生形变时长度的差值)所影响ꎬ进而得出错误的答案 ｋｘ .情境化物理题有很多的真假因素ꎬ教师只有巧妙设计ꎬ指导学生进行分析ꎬ才能锻炼学生提炼解题条件的能力ꎬ进而让学生把握住解题思路.３.２顺向迁移ꎬ提升学生从情境中对物理现象推理的能力一般情况下ꎬ情境化试题中的物理条件不仅以数值的方式展现ꎬ还以文字㊁图表等形式进行表达.所以ꎬ在学生从试题中建构出物理模型后ꎬ更要指导学生用符合情境的物理定律的边界条件进行推导ꎬ最后做出合理的判断.所以ꎬ要想推动物理情境化试题教学的有效开展ꎬ教师还要注重学生对物理现象推理能力培养.例如在 平抛运动 的习题课中ꎬ教师可以设计 估测农用水泵流量 的情境例题:物理是一门实用性很强的学科ꎬ在工农业中有着广泛的应用.请你运用物理学知识帮助农民估测农用水泵的流量(在单位时间内通过流管横截面的流体体积称为流量).已知水泵的出水管是水平的且出水管外径在１０ｃｍ左右ꎬ提供的实验器材有:一把钢卷尺㊁游标卡尺㊁螺旋测微器㊁一长直细木棒和一重锤线.请写出测量的主要步骤和需要测量物理量ꎬ并在图中(如图２所示)标注出相关物理量的符号.用测量的物理量和有关常量ꎬ写出计算水泵流量的表达式Ｑ＝.图２㊀农用水泵流量在此道问题的解答中ꎬ教师引导学生从平抛运动规律入手ꎬ利用相应的工具测出物理量ꎬ并根据各个物理量之间的关系列出关系式ꎬ最后开展讨论.３.３加强理论与情境的融合ꎬ提升学生学以致用的能力情境化试题是编者精心选择并设计的ꎬ考查学生对知识掌握程度.因此ꎬ要想推动情境化试题教学的有序开展ꎬ教师必须把握住知识与情境的结合点.在新课教学中导入环节创设试题情境ꎬ让学生在问题的指引下探寻新知识.在知识点的讲述中ꎬ还可以通过引导学生回顾情境化试题ꎬ运用所学的知识解决实际问题.例如在 共点力的平衡 的学习中ꎬ在课堂导入环节ꎬ教师便可以利用多媒体为学生展示 门后挂钩与斜挎包 的图片ꎬ并告诉学生相邻挂钩距离和斜挎包２７的宽度ꎬ让学生思考什么情况下背带的拉力最小.以生活为背景的物理情境的构建ꎬ不仅激活了学生想要持续探究的欲望ꎬ而且让学生获得了充分的学习体验ꎬ并在实际的体验中了解了物理知识在生活中的具体应用ꎬ在遇到此类情境化问题时不会感到茫然无措ꎬ能够冷静地对待并解决问题[３].３.４追寻科技前沿ꎬ提升学生的建模能力物理是一门研究物质运动规律的学科ꎬ而物理的现象㊁规律却是复杂的ꎬ涉及诸多因素.舍弃次要因素ꎬ抓住主要因素ꎬ从而将事物本质特征展现出来即建构物理模型.物理的发展推动着科学技术的进步ꎬ所以物理教学必须加强与当代科技的结合ꎬ如此才能在拓宽学生视野范围的同时ꎬ让学生认识到物理学习的价值.例如在 圆周运动 一课的学习中ꎬ教师便要以前沿科技为背景构建物理情境:２０２１年４月２９日ꎬ中国空间站 天和 核心舱发射升空ꎬ准确进入预定轨道.根据任务安排ꎬ后续将发射 问天 实验舱和 梦天 实验舱ꎬ计划在２０２２年内完成空间站在轨建造ꎬ已知核心舱绕地球飞行的轨道可视为圆轨道ꎬ轨道离地面的高度约为地球的半径１/１６.下列说法正确的是(㊀㊀).Ａ.那么核心舱进入轨道后受到的地球万有引力的大小约为它在地面时的(１６/１７)２Ｂ.核心舱在轨道上飞行的速度大于７.９ｋｍ/ｓＣ.核心舱在轨道上飞行的周期小于２４ｈＤ.后续加挂实验舱后ꎬ空间站由质量增大ꎬ轨道半径将会变小上述的案例以中国空间站建设为背景ꎬ通过创设问题情境ꎬ唤醒学生的探究欲望.本道题以 圆周运动与相互作用 这一知识点为基础ꎬ重点考查学生的建模㊁推理能力ꎬ在学生对基本概念的分析基础上ꎬ推导出 卫星轨道半径和近地卫星轨道 半径间的关系ꎬ从而得出 卫星线速度与近地卫星运行速度大小的关系 .此道问题的关键在于学生是否可以在全新的情境下构建相应的物理模型.３.５融合实验探究与情境ꎬ促进学生物理素养的发展当下的物理高考注重学生探究能力的培养ꎬ所以融入了很多与实验有关的情境试题.因此在情境试题的教学开展中ꎬ教师要发挥好实验的作用ꎬ让学生在做实验的过程中把握住相关的物理知识ꎬ并促进学生物理思维的发展.例如 动量守恒定律 的教学中ꎬ教师习惯按照教材开展教学ꎬ未能将实验与情境结合起来培养学生的科学思维ꎬ虽然这样的教学方法可以提升学生的探究能力ꎬ但遇到以新的情境为依托的实验题时ꎬ不知道如何入手.因此在这一知识点的教学开展中ꎬ教师可以组织学生开展一次 拔河 比赛ꎬ从最初的静止状态到双方互相拉动绳子ꎬ进而粗略地验证动量守恒定律.让学生在真实情境的感知中提取到相关的信息ꎬ而后以小组的方式对整个实验的步骤㊁产生的数据开展思考ꎬ并以报告的方式提交上来.最后ꎬ教师组织大家进行成果展示ꎬ每个小组都可以对其他小组的方案进行点评ꎬ不仅可以让学生们从中学习到优秀的部分ꎬ而且完善了自身的思维ꎬ同时为学生物理核心素养的发展奠定了坚实的基础[４].４结束语综上所述ꎬ自新高考改革正式开展以来ꎬ教学理念㊁模式发生了根本性的改变.在我国教育教学改革深入发展中ꎬ物理情境化试题教学的重要性不断突显.通过指导学生对情境化试题开展分析ꎬ不仅可以让他们迅速抓住解题的关键ꎬ而且有效提升了物理教学效率.以情境为载体开展物理试题讲解ꎬ符合新高考的要求ꎬ同样是对学生知识综合力㊁应用力的考查ꎬ是日后教育改革的一个重要发展趋势.参考文献:[１]刘成金.新高考背景下物理情境化试题复习策略[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０２１(０３１):８８－８９. [２]刘懿钧.浙江新高考背景下物理习题教学模式研究:基于去情境化和再情境化[Ｊ].中学物理(高中版)ꎬ２０１７(００７):６０－６２.[３]刘春帅.新课程背景下的高考物理试题特点及备考策略探讨[Ｊ].新教育时代电子杂志(教师版)ꎬ２０１８(００３):４２.[４]管佩磊ꎬ丁龙.新高考背景下高中物理试题情境应用探讨 以 矢量圆 为例[Ｊ].物理通报ꎬ２０２１(０１１):９１－９２ꎬ１０１.[责任编辑:李㊀璟]３７。
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浅析用“情境”教学物理的策略
鲁甸县桃源中学孔祥任
【摘要】“情境”教学是遵循反映论的原理，创设典型学习场景，把认知活动与情感活动结合起来，引导学生主动建构知识的教学。
笔者根据多年的教学经验和物理学科知识特点，充分利用在物理实验活动中创设情景、在学生猜想与实验的过程中创设情景、在理论与实际的矛盾中创设情景等策略，灵活地创设了师生互动的教学情境，激发学生积极的学习动机、激活学生思维、优化物理课堂教学，将抽象的物理问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而提高学生发现问题和探究问题的能力，更好地促进学生对物理概念的正确理解，达到事半功倍的教学效果。
【关键词】“情境”教学物理策略
“情境”教学是遵循反映论的原理，创设典型学习场景，把认知活动与情感活动结合起来，引导学生主动建构知识的教学。
本课题研究是根据笔者多年教学经验和物理学科知识特点，灵活创设互动的教学情境，激发学生积极的学习动机、激活学生思维，使“死”的教材转变为学生“活”的能力，从而优化物理课堂教学，达到事半功倍的教学效果。
那么如何创设“情境”呢？笔者认为可以利用以下几种策略：
一、在物理实验活动中创设情景
物理是一门以实验为基础的自然科学，实验是设计问题情境的重要途径。
物理实验所展示直观的现象能有效激起问题的新形成。
利用物理实验现象设计问题情境，引导学生通过对现象的观察、交流讨论和分析获得的感性信息去思考新问题，从而揭示物理现象的本质，探究出正确的物理规律。
如在测定小灯泡的功率实验结束时,学生对灯泡的亮度改变颇感兴趣,可自然地让学生参与以下活动:通过本实验,假如请你设计一只简单又比较安全的调光灯,灯泡的铭牌 2.5V 1W 、电源电压6V已知,你准备再选哪些器材进行设计? 这样的问题源于教材又高于教材，开拓了学生的实验思维。
二、在学生猜想与实验的过程中创设情景
教师可通过创设探究性实验情境，预先让学生尝试作出猜想，然后在学生面
前呈现出日常生活中不可经验到的或意想不到的新现象，促使学生用原有的认知结构去同化、解释这些新现象，往往感到困惑、迷惘，进而创设问题情境，使学生产生强烈的探究欲望。
如，在探究影响浮力大小的因素的实验中，学生猜想浮力大小可能与物体的质量、密度、浸没在液体中的深度有关，学生分组实验1：将金属圆柱体挂在弹簧测力计下，逐渐浸入水中，观察浸没前弹簧秤示数的变化。
学生分组实验2：再将圆柱体浸没在不同深度，观察浸没后弹簧秤示数的变化；学生分组实验3：用弹簧测力计分别挂起相同体积的铁块和铜块，浸没水中，要求学生观察弹簧测力计读数的变化，测出它们受到水的浮力大小，进行比较，得出正确结论。
通过以上自主实验现象，学生改变原有认知结构，形成正确的认识：在水中下沉的铁块与铜块也受到浮力，它们的质量和密度都不一样，可浮力却是一样的；浮力大小与物体的质量、密度、浸没在液体中的深度无关。
引导学生参与各种问题的交流讨论，既能发表自己的见解，又能倾听他人的意见，彼此思维碰撞获得感悟体验，从而更快乐，充满自信去参与物理学习。
三、在理论与实际的矛盾中创设情景
学生在物理学习中，由于对公式、定理、定律没有一个完整的认识，不了解它们的内涵和外延，没有掌握它们的适用条件，所以在应用过程中，经常会遇到理论知识与实际情况不相符的情况，在教学过程中恰恰可以利用这一矛盾,创设学生的问题情境。
如，阿基米德曾说过“只要给我一个支点，我就能撬动地球！”，组织学生进行讨论，能否实现？提供信息：地球质量约为6×1024kg，人产生的推力约600N，让学生根据杠杆的平衡条件，计算得到动力臂与阻力臂之比为1023:1，能找到这么长的杠杆吗？这么长的杠杆支点能找到吗？学生终于悟出这只是想象中的一个实验，理论需要实践来检验。
四、以自然现象、生活科技应用、新信息为背景创设情景
物理学是一门自然科学。
大自然的运动变化，形成了千姿百态的风光景物，给人以赏心悦目的审美享受。
如“雨后彩虹”、“海市蜃楼”、“霜、雾、露、雪”等物理现象以其变化无穷的形式美，给人以美的启迪，激发探究物理奥秘的兴趣。
这些自然现象给学生带来了很多好奇的问题。
如雨后彩虹是怎样形成的？
物理强调“从生活走向物理，从物理走向社会”。
只有理论联系实际，即用所学知识去解决一些实际问题，才可真正学懂、学通知识。
五．在学生合作学习交流讨论中创设情景
通过学生小组交流讨论，不断对所学知识概念进行质疑，找到自己的认知差距，平衡问题情境，产生思维共振和情感共鸣，促进新知识概念在认知体系中的建立和深化。
如，在受力分析教学时，设计了问题“从手上掷出去的实心球，在空中飞行时，受哪些力作用？”学生分小组讨论，有小组分析除受重力作用外，还受到一个向前的推力，学生脑子里有“物体向前运动就必须要受到向前的力的作用”这样一个相异构想，根据学生这种相异构想，教师可启发学生，“既然受到向前的推力，而有力就必须有施力物体，那么这个推力的施力物体是什么？”采用“将错就错”策略激化的思维矛盾，通过引导性问题让学生错下去，将矛盾逐步深化，当学生发现从原概念出发经过正确的推理得出的结论是错误的，从而达成创设问题情境的目的，激起了学生强烈的探究和解决冲突的欲望，最后致使学生放弃原有错误的概念，接受正确的科学概念。
总之，在物理教学中通过创设有效的情境，调动学生学习的积极性，激发学生的探求知识热情，使学生感受到获得成功的喜悦，同时又将抽象的物理问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而提高学生发现问题和探究问题的能力，更好地促进学生对物理概念的正确理解、构建科学的物理知识体系，极大地提高新时期物理课堂教学的实效性。