一年级下册语文教学实录8.春雨的色彩2_冀教版

《春雨的色彩》教学实录
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

师：同学们，春天到了，上节课《惊蛰》唤醒了冬眠的动物们。

这节课，我们再来看一看春雨给我们
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

带来了什么。

好不好?(出示课件：春雨图)
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

生齐：好。

师：你们喜欢这样的春天吗?我们一起欣赏春雨的色彩。

(出示课题)
生：齐读课题。

师：读了这个课题你们有什么问题想问吗?“春雨为什么有色彩?”老师也很想弄明白这个问题，可
是要想解决这个问题，首先要求我们认读生字，读通课文。

你们能做到吗?
师：自己读课文，圈出不会读或读不准的字。

(师巡视)
生：(边读边圈)
师：用你喜欢的方法来认识它们，比如可以借助拼音、可以问一问周围的同学、也可以请教老师。

(
大概给3分钟时间，教师巡视指导。

) 师：会了吗?
生：会了。

师：(出示字、词、句课件)指名认读。

生：读句子。

齐读词语。

师：出示所有生词指名认读。

师：这些词中，有一个词很孤单，你们发现了吗?
生齐：听。

师：能帮它找朋友吗?
生：听见、听到、听讲、听话、听者、听广播
师：同学们说得真好!
所有词语中，你有不理解的词吗?
生：“争论”
生：争论就是讨论。

生：争论是很激烈的讨论。

生：一个人说“我说得对”，另一个人说：“你说得不对，我说得对”。

这就是争论。

师：你们真聪明，能用争论说一句话吗?
生：同学们在争论问题。

生：爸爸妈妈在争论一个问题。

师：范读课文。

老师觉得同学们都很喜欢这篇课文，谁愿意把课文大声的读给大家听。

同学们注意听
字音，听他们读得准不准。

(指名读。

)
(生评)
师：老师很喜欢春雨，你们喜欢吗?(喜欢)，小燕子、麻雀、小黄莺看着细细的雨，轻轻的落到地上
，也很喜欢。

同学们耐心的读读课文，找一找他们在干什么，在说什么?
生自由读课文
生：这几只小鸟在争论春雨的色彩的问题。

生：他们在屋檐下躲雨。

生：小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。

师：他们为什么这样说呢?
生：读(小燕子的语言)(麻雀的语言)(小黄莺的语言)。

师：(分别出示地的图片)。

指导朗读。

师：小燕子、麻雀和小黄莺看到的色彩是春雨的色彩吗?
生：不是。

是草地、桃花、油菜花的色彩。

师：这些色彩是谁带来的?
生：春雨带来的色彩。

师：我们轻松一下，欣赏《春雨蒙蒙的下》。

看了这么美的雨，这么美的色彩，会读课文了吗?
生：会。

( 小组内分角色朗读练习)
师：(指组读)
(生评)
师：在生活中，你觉得春雨有什么颜色?用这样的句式回答：(出示)春雨是( )色的，你们瞧
，春雨落在( )，( )了。

生讨论：春雨是绿色的，你们瞧，春雨落在柳树上，柳树绿了。

春雨是白色的，你们瞧，春雨落在梨树上，梨花白了。

师：老师也想说，春雨是红色的，你们瞧，春雨落在杜鹃从中，杜鹃花红了。

师:春雨听了大家的赞扬，一定很高兴，在小本本上，向春雨提问题或画一幅春天的画吧。