点“词”成金 别“句”匠心

点“词”成金别“句”匠心
品词析句，指的就是揣摩品味课文中的重要词句，领悟欣赏其意义、情味和表达技巧。

叶圣陶先生曾说:“一字未宜忽，语语悟其神。

”指的就是引导学生细细品味，借助文本中一个个鲜活生动的词语、一句句精妙的句子，架设起一座座桥梁，实现与文本的对话。

从读写的角度看，选入小学语文课本的所有课文都是经过专家鉴赏、甄别过的。

可以说，每篇课文都是学生阅读、习作的文本典范。

从教学的角度看，如果不能引导学生深入字里行间，教学就会显得浮光掠影。

作为语文教师，我们应该引导学生品味好词佳句，让学生“得法于课内，受益于课外”。

一、挥一挥魔术棒，点“词”成金
“魔术棒一点，苹果变雪梨；魔术棒一指，小丑变公主……”在童话世界中，神奇的魔术棒总是能制造出让人意想不到的惊喜。

而在我们的课文当中，惊喜就藏在字里行间，就看你的魔术棒能不能指到它。

1.抓出“关键”词，牵一发而动全身
有人说，人聪不聪明，只要看他的眼睛就行了。

其实文章也有眼睛，如果你能找到课文的眼睛，教学效果能事半功
倍。

例：花开了，就像睡醒了似的。

鸟飞了，就像在天上逛似的。

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。

――（人教版第十册第7课《祖父的园子》）
这篇课文整个基调是欢快、自由、有趣的。

课文很长，得找到一个“文眼”。

这一段中，“活”字就是那双关键的眼睛。

首先让学生自由读出一个字――“活”，再读出一句话――“一切都活了”；接着通过“什么活了”“怎么活”两个问题，让学生朗读；紧接着又让学生进入角色再读……步步深入，学生就能逐渐体会到这个“活”字有“生命力旺盛、生机勃勃”的意思，体会到了祖父园子里的一切是那么快乐、自由。

有的课文的关键词很明显，如《詹天佑》第一句话中的“杰出、爱国”，《布衣元帅》中的“朴实无华”等。

但更多
的课文，关键词却隐藏在文章当中，需要教师深钻教材挖掘，潜心涵咏，从语言文字入手。

作者一般不会在文本中重要的地方加着重号，所以我们对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。

在这个基础上，再跳出具体的字句，整体把握文章的主旨。

例：我仍然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。

――（浙教版第十一册第16课《老师领进门》）
我认为这篇文章中的关键词是“恭恭敬敬”。

我们可以在简介作者刘绍棠后，以“为什么一个大作家要这样恭恭敬敬地向他行礼”为主线，引导学生学习课文，很快就能体会文中田老师的独特教学方法和作者的感激之情。

再学习这句话，学生对“恭恭敬敬”一词的分量、含义一定会有更加深入、透彻的领悟。

2.亮出“好”词，春风又绿江南岸
如果说关键词是课文的眼睛，那么句中那些写得美妙、用得恰当的好词便是散落在课文中的星星，要让它们吸引学生的眼睛、浸润学生的心灵，得看我们如何点亮它们了。

例：我们陆续跳在一只船上。

一个朋友解开了绳子，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向着河中间流去。

――（浙教版第十二册第11课《鸟的天堂》）
这段话中，“陆续”和“流”两个词用得尤为妙。

首先
用比较法，拿“继续”与“陆续”比较，学生体会到了“用词要恰当”。

而“流”字的妙处则用换词的方法体会，学生说出了“漂”――显得小船行驶没有目的；又换成了“驶”――觉得动静太大、速度太快，与下文内容不协调；再换成“挪”――显得船很笨重、速度过于慢……经过分析与比较，学生体会到用“流”字既能写出船行驶速度的缓慢，又体会到“静”字，更隐含了作者和朋友们的那份闲情逸致――懂得了“用词要精妙”。

例：星期天我去看花。

进了公园门，步步登山。

看花的人接踵摩肩，多极了。

向高处看去，隔着密密层层的绿荫，只见一片红云望不到边际。

这时候，苍松啊，翠柏啊，碧梧啊，修竹啊，都挽不住游人。

大家一口气攀到最高峰，淹没在海棠花的红海里。

――（浙教版第十二册第10课《花潮》）
教师引导学生体会“淹没”一词的妙用，分四步走：
①这段话里写了三个“多”，你能读出来吗？（人多，树多，海棠花多）
②你都从哪些地方读出来？（体会“接踵摩肩”“密密层层”“望不到边际”等词）
③比较一下，这三个“多”中谁最多？（海棠花）从哪个词看出？（淹没）
④从这个“淹没”你知道了什么？（那么多的人在海棠
花中却显得微不足道，显出了海棠花的多；而“淹没”与前一句“挽不住”一词相照应，更体现出了海棠花的美）教师在引导学生感悟“淹没”这个词时，并没有急着揭示这个词，而是用三个“多”作好铺垫，为体会“淹没”的出现打好伏笔，学生在步步深入中自然而然地体会了“淹没”一词的妙用。

王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的推敲成了永恒的经典，课堂教学中，我们应当从语言入手，仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法，我们就能更多地发现“绿”字，引导学生在反复推敲、掂量比较中，获得审美感、情味感、意蕴感，从而敏化语感，积淀、提升语感，体味学习语文的快乐。

3.引出“暗”词，柳暗花明又一村
课文中，并不是所有的好词都能书面表达出来。

有些语言是作者故意省略，有些词句则隐藏在文字的背后。

对于文中的这些“暗”词，我们更要具备一双慧眼，将它们挖掘出来，呈现在学生面前。

例：这地方的火烧云变化极多。

天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。

葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

――（人教版第七册第4课《火烧云》）
在教学这一段时，我进行了这样一番引领：
（1）请学生观看颜色不断变化的火烧云图片或录像。

（2）请学生说说看，天空中都有哪些颜色？（出示：红彤彤金灿灿半紫半黄半灰半百合色葡萄灰梨黄
茄子紫）
（3）理解这些颜色词的意思，并把颜色词分成三类。

（4）拓展：你能像作者一样再说出一些这样表示颜色的词吗？（黄澄澄
半红半紫湖蓝等）
（5）引出“暗”词：这么多颜色在一块儿，咱们可以用什么词来形容？（五颜六色、色彩绚丽、色彩斑斓、五彩缤纷、姹紫嫣红等）
在《火烧云》这篇课文中，作者始终以一个孩子的视野来叙述，语言显得活泼、有趣，一句“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”虽朴实，却充满童趣，因而“色彩斑斓”“姹紫嫣红”等“俗”词不用也在情理之中。

但是，对于隐藏在文字背后的这些好词，作为教师，我们却得变“藏”为“露”，在深入领会文章内容的基础上，感受语言的意象，然后让学生用自己的语言加以表述，不仅锻炼学生的整体把握能力，同时，在充分表达中，还给了学生一个运用、积累词语的好机会。

二、抡一抡金斧头，别“句”匠心
字组成词，词连成句，句谋成篇。

在品读语句的时候，许多教师往往只重视用各种形式让学生一味地“读”，
到最后，学生也没有“品”出句子的奥妙所在。

这主要牵涉到方法的问题。

1.比较品评，淡妆浓抹总相宜
俗话说，有比较才有鉴别。

学生只有在不同语词、不同句式、不同语序的比较中，在语言形式与内容的比较中，才能发现作者遣词造句的巧妙和智慧，品味语言的意蕴和美感，从而对语言、语境、情境有更好的感悟。

例：太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边，在山头，在树梢。

――（浙教版第十二册第11课《鸟的天堂》）
对于巴金老人写的这句经典句子，我们可以用以下方法体会别“句”匠心：
方法一：词语换位
（1）出示词语换位后的句子：
太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边，在树梢，在山头。

（2）读出不同点：原句显得有顺序――观察从高到低；换后的句子显得秩序凌乱。

（3）得出结论：作者的观察是有顺序的。

方法二：删词朗读
（1）出示少了“在”的句子：
太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边、山头、树梢。

（2）读出不同点：原句构成了短语的排列，读起来有节奏，有韵味；后一句便没这种感觉，显得生硬。

（3）得出结论：一个看似不重要的词却往往能在句子中起关键的作用。

方法三：长句删节
（1）出示短句：
太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。

（2）读出不同点：后一句虽简洁却没写出红霞的变化；原句显得有动感，把“静”的红霞写“活”了。

（3）得出结论：描写景物应动静结合。

在这个例子中，通过比较，学生感受到了文学大家巴金运用语言文字的娴熟技巧，更充分感受到了寥寥数语所承载的美好意境，以及语言文字在表情达意上的无限魅力。

例：黎明的时候，雨突然变大了。

像泼。

像倒。

――（人教版五年级下册第16课《桥》）
这是一组典型的短句，丰富的语言全都浓缩在“像泼”“像倒”两个词上。

对于这样特殊的语言表达形式，学生较难理解。

这就要求教师帮助“拨开云雾”，学生才能“见天日”了。

方法四：短句加长
（1）引导发现：你发现了这段话什么特别之处吗？（句短，“像泼。

像倒。

”只有四个字，却组成了两句话。

）（2）出示长句：霎时间，雨点连成了线，“哗！”大雨
就像天塌了似的铺天盖地从天空中倾泻下来。

（3）引入思考：两句的相同点是什么？（相同点是都
写出了雨的“大”）两句各有特色，为何作者要选上一句？
（4）朗读对比：尤其指导学生读出上句中“句号”的
急停、凝重。

（5）体会感悟：短句的表达形式更突出了雨之急、之大，情况之突然，让人们的心情一下子紧张起来。

语言风格的领悟向来是教学的难点，因为往往只可意会。

可是通过两种不同风格的对比，不需要教师过多的诠释，学生轻而易举地意会到两段语言文字所散发的不同语言张力。

2.前后联系，红花还需绿叶扶
很多时候，就词论词、就句论句，特别是叙事抒情类课文，是很难找到语句蕴含的“弦外之音”的。

事实上，文章是一个整体，语言文字内在的意蕴、理趣，是隐藏在前后左右相关联的句段、语境当中的。

例：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：
“我是中国人，我爱中国。

”
他写得很认真，也很吃力。

――（人教版第九册第23课《难忘的一课》）
怎么引导学生理解这段话的内涵呢？
（1）铺垫：在学习课文中“光复”一词的含义时，介绍台湾光复的历史背景。

（2）辅助：通过课文插图，理解台湾老师也是与学生一样才开始学习祖国语言文字，从而理解“吃力”的含义。

（3）领悟：用“尽管……还……”连起来说说台湾老师是怎样写这句话的，从而领会台湾老师热爱祖国文字的无限深情。

这样在句与句、段与段、图与文的前后联系中，引导学生将一个句子放到文本这个整体语境当中思考，实际上是拓宽了学生深入领悟语言文字内涵的背景，在一个大环境中考虑问题，水到渠成地获得一种整体层面上的意义。

3.结合生活，设身处地求真意
叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。

”从这种意义上说，阅读的过程就是一个凭借语言文字，结合自己生活经验，展开联想和想象，以求对语言蕴涵的感受更鲜明、更形象的过程；在文字与意象的转换中，敏化语感的过程。

例：皮鞋匠静静地听着。

他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。

微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。

月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

忽然，
海面上刮起了大风，卷起了巨浪。

被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……
――（浙教版第十册第17课《月光曲》）
首先教师播放《月光曲》相应的音乐，让学生闭眼想象：你仿佛看到了什么？接着，学生第二次闭眼，师配乐范读这段话，再让学生说说此时的感受。

最后，用朗读把音乐的意境表现出来。

在这样的教学中，以文字为桥梁，充分调动学生的生活经验，引导展开联想，把阅读的语言文字与现实的生活经验相沟通，从而真正地理解语言文字，融入语言文字所描绘的意境，有效地感受作者的情感，抵达作者的心灵，也让学生真切地感受到如何将鲜活的生活转化为优美的文字。

著名雕塑大师罗丹曾说过：“美到处都有。

对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏发现。

”其实，我们的课文又何尝不是这样处处充满“美”呢？我想，只要教师能细品课文，深入钻研教材，那么人人都能点“词”成金，别“句”匠心，让我们的学生在品词析句的同时感受到语言文字的无限美妙，在美妙的文字中自由徜徉。

（浙江省缙云县实验小学321400）。