浅谈语言教学与禁忌

浅谈语言教学与禁忌
［摘要］课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的。

教师的语言要纯洁、文明、健康。

如何处理语言教学中涉及到的禁忌语言和禁忌话题十分重要。

本文试图探索一些实用方法，来帮助决定使用这一领域语言的教师们。

［关键词］语言课堂教学禁忌
语言，是人类思维的火花，是人类交际中必不可少的手段。

教师是受社会委托，在教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员。

教师要完成这一社会任务，语言是其必不可少的一个工具。

课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的。

教师的课堂教学语言要具有较高的艺术性。

好教师的语言反映出他独特的人格魅力和素养，具有无穷的亲和力，对学生的成长产生着重要的影响。

教师的语言要纯洁、文明、健康。

但在语言课堂教学中，教师们常常会遇到一些尴尬的词汇和话题，如果对这些词汇和话题避而不谈，会影响学生对语言和文化的理解。

如何处理语言课堂教学中涉及到的禁忌语言和禁忌话题十分重要。

这里着力从以下几方面谈谈自己对这
个问题的粗浅见解，探索一些实用方法，来帮助决定使用这一领域语言的教师们。

一、什么是禁忌？
牛津英语词典把禁忌定义成“（in some cultures）ban or prohibition of the use or practice of anything and （in linguistics）a total or partial prohibition of the use of certain words，expressions，topics，etc.，esp. in social intercourse”。

汉语定义为在某些文化里面，不能、不许、不敢或者不愿做的事。

禁忌语就是由于某种原因，不能、不许、不敢或者不愿说出或写出来的某些词汇。

禁忌话题就是由于某种原因不能、不许、不敢或者不愿谈论的话题。

总的来说，禁忌可以是词汇、手势、话题、社会和文化行为、身体语言等。

禁忌是随文化不同而变化的。

例如，收入的话题在英国是禁忌，但在其它文化中不是；而同性恋在英国是许多英国人可以随意谈论的话题，但是却是许多其它文化明显禁忌的话题。

禁忌随社会变化而变化，因此像离婚、抑郁，以及如
癌症、艾滋病等疾病类话题可能已经不像过去那样是禁忌了。

有趣的是，至今为止还没有针对全世界所有人的禁忌，但是许多禁忌是所有文化中共有的，如乱伦、弑父和食人肉等三例。

二、语言教学与禁忌
牛津词典中所给的上述两方面的定义都和我们教师有关。

人们会问，语言教学为什么要涉及禁忌主题？当教师讲授语言时，教师必须同时讲授文化知识——语言存在的载体。

禁忌在每一种文化中都是一个重要组成部分，语言教学教师必然会涉及到禁忌问题。

学习者很少出于纯学术原因来学习一种语言。

他们学习语言的目的是为了能够同讲这种语言的人们沟通交流。

为了很好地沟通和交流，他们必须知道什么语言话题恰当什么语言话题不恰当。

在以英语为第一语言的国家中依靠英语生活和工作的学习者们，必须理解禁忌语言和禁忌话题，因为他们在生活和工作会碰到它们。

信息和网络时代的语言学习者更是经常接触不同文化的禁忌语和禁忌话题。

作为教师，我们有责任指导他们正确对待和顺利处理禁忌语和禁忌话题。

三、禁忌的争论
基于禁忌语言和禁忌话题，我们提出两个问题：（1）向学习者讲授禁忌语正确吗？（2）使用禁忌话题来讲授语言合适吗？这两个问题中的任何一个都没有简单的答案，或者存在一个人们有共识的答案。

一些人赞同使用禁忌语和禁忌话题来讲授语言，他们认为这样可能会有非常好的效果，因为它们常常激发起学习者的高度兴趣和注意力投入。

当我们向学习者讲授禁忌语和文化话题时，我们可以向学习者介绍一些他们在教科书中学不到的特殊和独特的知识。

禁忌语是一个非常丰富的语言部分。

涉及到禁忌语，我们会联想和运用到委婉语、俚语、正式语和非正式语、双重语义、身体语言，以及正确的政治术语。

讨论语言敏感区意味着使用谈判、同意、不同意、解释观点、证明观点等各种语言技巧。

多语教学课堂就是多语文化课堂。

一同讨论学习者文化中的禁忌意味着就真正有动力的话题进行真正的沟通交流。

一些人反对使用禁忌语和禁忌话题来讲授语言。

禁忌语因为某种原因而成为禁忌。

它们是一个社会所禁止的部分语言和话题。

当我们在教室里使用禁忌语时，我们时时担着冒犯学习者的巨大风险，我们可能会从宗教和政治信仰、性和道德等方面冒犯他们。

禁忌语是非常难以恰当使用的。

向学习者讲授这种语言，
就仿佛我们交给他们一杆装了子弹的枪，但我们却没有教他们如何安全用枪。

尽管我们觉得引发学习者兴趣和注意力是正确的，但教师的工作不是去引发学习者的极端情感反应，我们的工作是讲授语言体系和技能。

除了探索学习者用母语都极少涉及的语言领域之外，还有许多方法可以有效引发学习者学习兴趣和注意力。

四、一些行之有效的方法
不管你同意不同意讲授禁忌语或者使用禁忌话题来讲授语言点，语言教学中是难免涉及这一领域的。

退避不是办法，探寻方法利用这一领域才是正确的。

1．注重禁忌在文化中的体现形式，避开禁忌的尴尬，把教学重点放在语言学习上，如使用委婉语、含沙射影修辞法、双重语义、正式和非正式对等语。

2．从语言和内容两个层面探讨问题的恰当性，例如同某人第一次见面就提出有关禁忌话题的问题恰当吗？哪些问题可问哪些问题不可问？谁可以问哪种问题？这种语言是否粗俗不礼貌？
3．涉及身体语言、手势语和个人隐私等禁忌，要思考什么是每个学习者的文化中都可接受的。

4．注意现代俚语和非正式语，它们是丰富的、具有挑战性的和不断变化的。

同时要注意正确的政治术语。

5．在学习者引发的讨论中，自由表达自己的学习者常常会开始讨论一个明显敏感但对他们重要的领域，教师的作用是促进和引导讨论，并保证不会对其它学习者产生负面影响。

6．如果你是在国外的另一种文化中教学，谈论你自己社会的禁忌和你自己对禁忌的感觉。

即使谈论不成功，你至少可以了解你能要求你的学生做什么。

7．在上下文语境中看待禁忌语和禁忌话题，例如在文学作品阅读中。

五、结论
当教师决定在语言教学中涉及禁忌时，要问问自己为什么，是因为它比其
它材料更好地实现你的教学目的，还是仅仅因为它是禁忌？向学习者讲授禁忌语言正确吗？使用禁忌话题讲授语言恰当吗？在回答这些问题之前，教师需要考虑自己的班级。

如果你觉得通过讲授禁忌语言能使你的学生们的学习需要得到最好满足，那么讨论禁忌语言就是正确的。

同样地，如果你觉得通过讨论禁忌主题能使你的学生最好地实现教学目的，那么禁忌主题就是重要的教学资源。

但是我个人认为，在你决定把禁忌语和禁忌话题带入你的教室之前，你要仔细认真地考虑你要求学生去思考什么和如何反应，冒险是不值得的。

总之，身为教师，我们的语言就有很多禁忌。

我们一定要明白这些禁忌，因为一个不留神，它就不仅会影响我们的形象，而且会给我们的教育带来负面效应。

参考文献：
［1］Paul Kaye. Taboo in the Classroom ［J］. English Teaching，BBC，2006，10. 26.
［2］胡耀斌. 浅论课堂语言艺术［J］. 课程教材研究，人民教育出版社，2006.4
［3］李金枝. 课堂教学评价语言运用的探究［J］. 广州教研，2005.8.
（作者单位：吉林白城师范学院）。