2023年人教版数学三年级上册四边形的认识反思(优选3篇)

人教版数学三年级上册四边形的认识反思（优选３篇）〖人教版数学三年级上册四边形的认识反思第【1】篇〗
《平行四边形和梯形的认识》一课，在对教材进行仔细地分析后，设计了如下的教学思路：通过复习四边形，开门见山，为学习新知识作准备。

一、用发展的眼光来教学，关注知识形成的过程。

出示平行四边形后，先让学生猜想平行四边形会有哪些特征？有的学生说“平行四边形的对边平行、对边相等”；有的说“平行四边形的对角相等”猜想后，进行小组合作研究，进一步了解和证明刚才的猜想是否正确。

让学生在探究中亲历知识的形成过程，用手中的尺子和量角器分别证明：平行四边形的对边平行且相等、对角相等。

在证明平行四边形的对角相等时，学生的思维比较活跃，他们不仅想到量角器，还想到先上下对折再左右对折，将两个对角重合在一起的方法；还有的学生想到将其中的一个锐角撕下来和另一个锐角重合，把一个钝角撕下来和另一个钝角重合，这样也可以证明平行四边形的对角相等。

这样探究的过程，远比让学生直接记忆背诵接受而来的知识要更加具有深远的意义和影响，俗话说“纸上得来终觉浅”，只有在体验中让学生自身感悟的知识才理解深刻、印象久远。

二、创造性地挖掘教材里的素材，发挥学生的潜能。

当学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征后。

我和学生利用平行
四边形的框架，通过玩平行四边形框架，让学生认识到平行四边形易变的特性，并了解生活中平行四边形的应用。

看学生玩得非常带劲，我就追问他们：“在平行四边形的变形中，什么没有变什么变了？”学生不仅在玩，开始静静思考。

经过他们来回的拉动变形，最后发现“四条边的长短没有变，而里面的面积变了”这时有个聪明的男生说：“我发现，平行四边形越往两边拉，它变得越来越矮，面积就越来越小”我接着说：“对，在底边不变的情况下，平行四边形越来越矮，就是它的高越来越短，所以面积就越来越小。

”那么，什么是平行四边形的高，平行四边形有几种高，下面我们就一起来认识平行四边形的高。

这里让学生的认识和理解趋于深化，初步感知到平行四边形在变形中周长没变，面积却发生了变化。

使学生思维的覆盖面加深，发挥学生的潜在能力。

逐步培养学生的进取精神，提高智能素质。

〖人教版数学三年级上册四边形的认识反思第【2】篇〗
一、创设情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。

如果学生对所学的知识感兴趣，就会自觉自愿的参与到学习中去，从而感受到学习数学的乐趣。

根据小学低年级学生“好奇心强，喜欢新鲜事物”的特点，教师要重视创设情景、激发学习的兴趣，让他们愉快、主动的探索知识，参与到学习中来。

例如：我在教学《四边形》时，课件播放同学们在校园活动时的
情景，配上《校园的早晨》这首歌，创设情境，这样的“课前导入”设计，对于学生来说很有趣，有效地吸引学生倾听，使全体同学都参与其中，真正意义上作到了学生是学习的主体，学生也就自然愿意倾听了。

课堂中教师始终从学生熟悉的生活情景出发，选择身边感兴趣的事情，提出相关问题，使学生感到数学就在身边，激发学习兴趣。

二、精心设计教学内容，运用多种手段突破重难点。

新课标中明确提出“使学生感受数学与生活密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学学习的过程。

”认识四边形的特征是本节课的重点，因此在新课教学时，不断引导学生动手操作，认识四边形的特征，让学生找一找身边的四边形，欣赏生活中四边形，贯穿整个课堂教学的活动内容都是与学生学习或生活密切相关的。

如何给四边形分类是本节课的难点，三年级的学生年龄小，注意力不够集中，不善于捕捉信息，还不太会倾听，要他们马上做到会倾听，显然不可能。

但在教学中，我让学生通过小组合作进行分类，分好后再汇报。

学生先上黑板摆，再说说你是怎么分类的，最后利用课件动态演示长方形和正方形的特征，在整个过程中，我对每个学生的发言都很关注，眼睛看向学生，包含着激励的目光。

有些问题学生在齐答时，老师不仅仅听大多数学生的意见，而且对其中少数学生发出的不同回答也非常关注。

三、精心设计作业，密切与生活联系
这节课，我设计了这样一道开放的作业题：
在这节课上，我们和四边形成了好朋友，那么在今天回家的路上
和家中，就请你用上这节课学到的知识，找出我们的好朋友——四边形，并请家长和我们一起认一认，好吗？
这样的作业可以激发学生在生活中学数学的兴趣，再次感受到生活中处处有数学
〖人教版数学三年级上册四边形的认识反思第【3】篇〗
三年级上册“四边形的认识”这个内容看似简单，其实也挺有意思。

我先是引导学生观察主题图，创设了学校课外活动的情境，让学生找一找“图上有哪些是你认识的图形？”并指给同桌看。

学生找到了三角形、长方形、正方形、*行四边形、梯形、圆形、菱形等等。

学生说出了那么多名称，有已经认识的，也有似曾相识但并不真正明白的。

可以看出，学生对接下去要认识的图形并不是一无所知，而是有一定的认识和了解的。

虽然他们并不能正确表述这些图形的特征，但他们脑海里已经有了这些图形的大致的形状，可能并不正确，也不够清晰。

在观察了那么多图形的基础上，我直接向学生指出：在这些图形中，有一种叫做四边形。

四边形到底是怎么样的，不急于让学生表述，而是让学生在纸上画一个四边形。

然后选几个上来展示，看是四边形吗？说明理由。

学生画了各式各样的四边形，有比较特殊的，也有一般的四边形。

这时，学生对什么样的图形是四边形又有了新的认识。

然后我让学生从学具袋里去找一找，“把你认为是四边形的撕下来”，然后再次**交流：你为什么选出了这几个，其它的'图形为什么不是四边形？引导学生进行观察、归纳：四边形到底有什么特点？教师针对学生的回答引导概括出两点主要的：有四条直的边，有四个角。

并把这两点板书出来。

然后重点引导学生把这些四边形进行分类。

学生先**思考，然后小组交流，再全班交流。

学生想到了很多办法：有的按边的长短分为对边相等和对边不等的；有的按一组对边是否*行把长方形、正方形、*行四边形、梯形分为一类；有的按角的大小把长方形、正方形、梯形等有直角的分为一类；还有的按图形是否对称把长方形、正方形、菱形分为一类等等。

在学生的眼里，这些图形各有特点，虽然有些特点还不能正确表述出来，但他们能用手势比划，让大家认同。

最让学生讲不清楚的是对边“*行”的特点。

怎么样的两条线是*行的？学生还没听说过这两个字，肯定不理解。

我就在黑板上画了好几组线，有的*行，有的不*行，让学生观察它们的特点，再将其中的一组不*行的线延长。

学生猛然醒悟：“原来不*行的两条线延长后会碰到一起，而*行的两条线延长后是不会碰到一起的！”本来很担心他们不会理解“*行”是什么意思，但事实上学生的感悟要比我预料的好得多。

看到学生对“*行”已经有了初步的认识，我对下节课认识“*行四边形”更有信心了。