【原创】区域游戏《 纸牌玩玩乐 》案例推进表

区域游戏《纸牌玩玩乐》案例时间：班级：大三班教师：
游戏来源
产假回来刚到三班看到孩子们在区域里玩的兴致不是很高，于是我思考着，什么样的材料既能激发孩子的游戏兴趣，又能给予他们充分的探索空间呢？于是，我们结合了本阶段的数学目标和区域研究的重点。

发现纸牌是一种常见的游戏材料，它不仅可以激发孩子对数字、图形的探究兴趣，还能培养逻辑思维能力以及手部的精细动作发展。

《纲要》中也明确指出“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

”于是我将纸牌投入区域活动中悄悄的观察起来。

预期目标
1.通过玩纸牌，鼓励幼儿探索纸牌的不同
玩法。

2.通过操作纸牌，乐意探索数字和图形，
理解数字和图形代表的意义。

3.培养幼儿专注、细致的品质，激发幼儿
的创新精神。

图
片
材料
投放
纸牌、剪刀、透明胶等辅助材料。

游戏玩法
1.比大小：将一副扑克牌放在桌子中间,参加游戏的幼儿各摸一张牌,然后比一比谁的牌面大,小牌归大牌所有,遇到大小相同的牌为公有,即不归个人所有。

反复进行,直至扑克牌全部摸完,最后比较谁得到的牌多,多者为胜。

2.纸牌分类：(1)按两种颜色，黑、红两种颜色色给扑克牌分成两类。

（2）按四种图案，把扑克牌分成四类
3.纸牌立起来：运用（拼插、黏贴、折叠）多种方法让纸牌立起来。

●游戏推进一：比大小
观察分析
观察：
区域活动开始了，胡琛和翁海涵拿起了纸牌，玩起了比大小的游戏。

两个孩子似乎没有将玩法商量妥当。

只见两个孩子从牌堆里各抽出一张牌来，比比看谁抽得数字大，然后又将牌放回牌堆中继续抽。

结果区域活动结束时，我问起两个孩子“今天谁赢了？”两个孩子看着我一脸茫然。

显然孩子玩得次数太多，已经不记得自己赢了多少又输了多少了。

分析:
《指南》中在社会适应这一方面对幼儿的规则明确提出了要求：结合社会生活实际，幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。

调整推进(图片）
因此区域活动后的总结环节，我鼓励全班孩子共同制定“比大小”游戏的规则。

商定结果为：可以将一副扑克牌放在桌子中间,参加游戏的幼儿各摸一张牌,然后比一比谁的牌面大,小牌归大牌所有,遇到大小相同的牌为公有,即不归个人所有。

反复进行,直至扑克牌全部摸完,最后比较谁得到的牌多,多者为胜。

我们还共同讨论了纸牌游戏的其他玩法：1.寻找相邻数2.纸牌分类
●游戏推进二：纸牌分类
观察分析
观察：
经过一段时间的“比大小”游戏，我发现孩子对“比大小”的结果输赢，已经不是很在乎了。

孩子的兴趣点反而转移到了翻牌这个动作上来。

今天再看高炜和刘骞玩纸牌，孩子俩一起数着“1、2、3、翻！”然后同时把纸牌翻过来。

因为翻牌动作整齐一致，又有口号可以喊。

分析:
又通过几次活动的观察，发现孩子们在玩“纸牌分类”这个游戏的时候，已经能比较熟练的将纸牌按照花色进行分类，再按照数字大小进行排列。

海涵和胡琛玩“纸牌分类”时很快就把牌整理好了,之后又将纸牌重新打乱再整理，两个孩子第二次游戏时似乎就不怎么提得起兴趣了，玩了十几分钟左右孩子收起材料，换了一个新区域玩。

针对孩子喜欢“纸牌分类”游戏兴趣点变低这一现象。

我暗暗思量应该是孩子对“纸牌分类”已经熟练掌握了，孩子对于没有难度的挑战失去了兴趣。

调整推进（图片）
怎么样可以让“纸牌分类”游戏的难度增加？又能让翻牌这一动作行为充满趣味性？于是我设计了“纸牌立起来”这一游戏。

经过调整的区域，每次都成为孩子区域活动的首选目标，孩子积极参与其中，并且活动过程专注持久。

游戏推进三：纸牌立起来
观察分析
观察：
曾盈月站在科学区里，东瞧瞧、西看看，也不和小朋友玩游戏，她的行为引起了我的注意。

我走过去问他：“盈月，你在干什么呢？”她对我说“老师，胶布真神奇！只要一点点就能让纸牌立在墙上！”我说纸牌不只可以立在墙上，它还可以站立在地上呢！不信你试试！如何让纸牌能够站立起来呢？有哪些方法？曾盈月小朋友，在区域中研究了好久。

只见她眉头紧锁，纸牌扶起又倒下，颇为懊恼的样子。

一直找不到办法的她生气了，将纸牌一揉丢在了桌子上，没想到被折叠后的纸牌竟然没有倒下。

我说“盈月你快看！”，小家伙看到纸牌没有倒下，这下来精神了，又认真的捣鼓起来。

我又引导盈月“你想想看雪花插片，为什么跟纸牌一样扁扁的，它组合在一起就可以站立起来？”
分析：
《3-6岁儿童学习与发展指南》，强调教师要成为孩子活动的支持者、引导者和观察者。

然而游戏的自由特征更使游戏有很大的不确定性，一些偶发事件中往往隐含着教育价值的可能，我们应善于发现和捕捉这样的机会，并给予积极回应。

我想，孩子的游戏遇到困难时，老师的回应应根据孩子年龄特点和实际情况来区别对待。

大班幼儿的独立解决问题能力是有限，老师更适合的是以“玩伴”的身份给孩子以支持，以玩伴的身份自然而然地引导孩子去思考去解决问题。

这也是对孩子游戏的一种积极回应。

调整推进（图片）
区域活动结束后总结提升环节，小朋友总结发现了三种让纸牌能够站立的方法:
1.折叠发
2.拼插法
3.黏贴法。

根据孩子这一阶段的游戏发现，我鼓励孩子尝试运用这三种方法进行游戏，看看能玩出什么新花样。

在区域中我又投放了剪刀、透明胶等辅助材料。

实践证明纸牌是一种能够创设多种玩法的低结构材料。

能够给予孩子无限的想象与创造空间，纸牌游戏我们将继续下去，更多玩法正等着我和孩子们一起开发，一起探索。