“以读带讲、读中感悟”教学随笔

“以读带讲、读中感悟”教学随笔
本溪市明山区东胜小学
孙秋玉
“以读带讲、读中感悟”教学随笔
“以读带讲、读中感悟”这个理念在没学习前我也是一头雾水，感觉很陌生。

特别是在日常教学中，如何实施以读带讲，我还是很困惑的。

在聆听了小学语文教育专家刘宪华老师的讲解，参加了她的培训后，我对“以读带讲”有了一些粗浅的认识。

“读”是提高语文阅读教学质量的根本途径，也是提高小学生阅读能力的重要途径。

人说“无酒不成席”，在语文课上就是“无读不成课”。

苏轼的“三分诗七分读”，朱熹的“读书百遍，其义自见。

”就十分强调“读”对理解和表达的作用。

以读带讲，就是要学生扎扎实实的读书，轻轻松松的读书，不需要老师太多的讲解与分析。

以读带讲并不是让学生一遍一遍地“读”课文，来代替教师的“讲”，从而就实现了师生角色的转变。

这样来认识“以读带讲”是片面的，甚至是错误的。

在“以读带讲”的教学课堂中，学生的“读”是重要也是必要的，但如果单纯地让学生一遍又一遍地读课文，效果会适得其反。

因为学生不懂得为什么去读，该如何去读。

我认为我们首先应该让学生明白读书的目的，教给学生阅读方法和步骤。

这样一来，教师就不会在以读带讲的课堂里袖手旁观了，指导、引导、点拨、启发、鼓励甚至参与都是教师的任务。

教师的角色就是这样转变的。

在课堂中，我们应该给学生大量的时间读课文，使他们有充分的时间静静地思考，细细地品味。

我们应该相信学生自己能学会，让学生在读中自学，在读中领悟，在读中体验。

对于学生通过阅读能自己解决的问题，教师不再讲，对学生不易读懂的难点，教师适当点拨，最终达到通过阅读自己解决。

“以读带讲”这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。

自己劳动所得，感受更深，记得更牢。

从而才能完成语文学习上的意义建构，实现语言的发展和精神的成长。

在“以读带讲”的课堂中，读的形式不仅要多样，还要在读的指导和训练上有层次，要体现出朗读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。

更重要的是要善于用指导朗读和学生有感情地读的方法，培养语感，加深情感的熏陶。

指导不可浮于表面。

“请同学们有感情地读读这部分”。

“有感情”是什么样的感情？这样的指导不具体。

“读得不太好，你能再读一遍吗？”哪里不好？为什么不好？评价不具体，学生就没有具体的努力方向，语言本身的表现力就被削弱了。

我们要教给学生阅读方法和步骤，读有多种多样：范读、默读、引读、自由读、接读、分角色读、选择读、情境读、配音读、齐读、小组读、个别读…根据教学内容、目的及学生年龄的不同，教师可让学生选择不同的读法。

这些阅读方法是我们耳熟能详的，而我通过参加主题阅读的学习对朗读又有了新的认识，正如特级教师于永正所说，语文能力不是学生做题做出来的，也不是老师讲出来的，而是学生读书读出来的。

朗读是将无声的文字转化为有声的语言；将无形的情感转化为有形的表情，通过朗读融入作品,产生共鸣，人入其文，心入其文，情入其文。

与文本心灵对话，以形象感染人，以感情打动人，使之受到美的熏陶，情的激励，引导学生在形象的再创造中享受朗读，在潜移默化中，净化心灵，升华感情，提高人文素养。

在培训中，我学习了解了一些新的阅读方法：
一、改变原文对比读，品其意味，得起精华。

改变原文读，强化了对比，文章的精妙处，在师生先抑后扬的对比中，彰显出来，得到升华。

第一种，减词引导学生读原文。

以《月光曲》为例
教师（减词改变原文读）：皮鞋匠听着。

学生（读原文）：皮鞋匠静静地听着。

教师（减词改变原文读）：他面对着大海，
学生（读原文）：他好像面对着大海，
教师（减词改变原文读）：月亮升起来。

学生（读原文）：月亮正从水天相接的地方升起来。

教师（减词改变原文读）：海面上，撒满了银光。

学生（读原文）：微波粼粼的海面上，霎时间撒满了银光。

教师（减词改变原文读）：月亮，穿过微云。

学生（读原文）：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

教师（减词改变原文读）：忽然，海面上刮起了风，卷起了浪，
学生（读原文）：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，（大和巨用夸张的语气读）
教师（减词改变原文读）：浪花，涌过来……
学生（读原文）：被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……
第二种，换词改变原文对比读。

以《花钟》为例
教师（换词改变原文读）：凌晨四点，牵牛花开了；
学生（读原文）：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；
教师（换词改变原文读）：五点左右，蔷薇开了；
学生（读原文）：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；
教师（换词改变原文读）：七点，睡莲开了，
学生（读原文）：七点，睡莲从梦中醒来……
教师（换词改变原文读）：下午三点，万寿菊开了；
学生（读原文）：下午三点，万寿菊欣然怒放；
教师（换词改变原文读）：傍晚六点，烟草花开了；
学生（读原文）：傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；
教师（换词改变原文读）：月光花在七点左右开了……
学生（读原文）：月光花在七点左右舒展自己的花瓣……
教师（换词改变原文读）：昙花却在九点开了。

学生（读原文）：昙花却在九点左右含笑一现。

二、提示关键承接读，抓住重点，得起要领。

例《第一场雪》
教师（提示，下同）：前天，——
学生（接着读，下同）：气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，教师：昨天，
学生：从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。

教师：昨天一清早
学生：天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；
教师：中午，
学生：凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，
教师：黄昏时分，
学生：风停了，就下起鹅毛般的大雪来。

教师：开始……
学生：还伴着一阵小雨，
教师：不久……
学生：就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来。

教师：到了夜里……
学生：就万籁俱寂，——偶尔咯吱一声响。

三、以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。

下面的例子非常复杂，有假设、条件、转折、因果、递进，老师如果要讲可能半天也讲不明白，但是你如果这样一读，这些句子间的逻辑关系全都清清楚楚。

例《我的战友邱少云》
教师（引）：作者提出第一个假设——
学生（读）：他只要从火里跳出来，就地打几个滚，
教师（引）：结果——
学生（读）：就可以把身上的火扑灭。

（只要……就……）
教师（引）：第二个假设——
学生（读）：我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，
教师（引）：结果——
学生（读）：也能救出自己的战友。

（只要……也……）
教师（引）：接着意思一转折——
学生（读）：但是这样一来，（但是……）
教师（引）：递进推断。

不但
学生（读）：我们就会被山头上的敌人发觉，
（不但……而且……都会……）
教师（引）：而且——
学生（读）：我们整个班，我们身后的整个潜伏部分，都会受到重大的损失，
教师（引）：更严重的是——
学生（读）：这一次作战计划就会全部落空。

教师（引）：所以——
学生（读）：我的心绷得紧紧的……（所以……）
四、根据结构特点分合读。

1、“总—分—总”结构——用“合—分—合”的方式读。

一股清泉从石缝里冲出来，
来到这阳光灿烂的世界。

（总——全班读）
泉水流进山腰的水池（分——第1组读）
泉水流过山间的平地（分——第2组读）
泉水流到山坡的果园（分——第3组读）
泉水穿过静静的山谷（分——第4组读）
泉水弹着琴流进海里……（总——全班读）
2、对比结构，因果关系、转折关系——用男女对照的方式读。

3、承接、递进结构——用分组承接、递进的方式读。

文章结构的逻辑关系抽象，较难理解。

朗读方式直观形象，让学生在类比和对比的学习中，感悟文章结构和朗读方式的内在联系，有利于突破难点，发展学生的抽象思维。

五、读后点评，画龙点睛
以读带讲，每次课都可以运用。

例《草原》第一段：
学生（读）这次我看到了草原。

教师（评）总起，点题。

学生（读）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

教师（评）天空明朗，草原辽阔
必由之路；也是检察是否理解文章的有效手段。

要提高阅读质量就要读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。

以读带讲──让教学从“繁复”走向“简单”；让教学从“问题”走向“能力”；让教学从“被读”走向“建构”。

一言以蔽之，当我们厘清了教学时“读什么？怎么读？为什么这么读？”等问题，以读带讲离我们就不会太遥远了！。