浅析陶行知教育思想指导下幼儿课程游戏化教学优化措施

浅析陶行知教育思想指导下幼儿课程游戏化教学优化措施
摘要：在幼儿园教育教学过程之中，教师应当注重幼儿教学优化方案的实施，
并且能够根据幼儿实际情况来调整教育方式。

基于此，教师可积极将陶行知教育
思想贯穿于幼儿教育过程中，进一步促进课程游戏化，进而，真正能够在课程游
戏化背景之下，让幼儿在生活化氛围下主动参与到探索活动之中。

关键词：陶行知教育思想；幼儿课程游戏化；优化措施
陶行知是我国教育史上著名思想家和教育家，其提倡的生活教育理论涉及面非常广。

陶
行知教育思想运用于幼儿教育过程中，能够真正从幼儿的实际出发来调整教育教学策略，使
得幼儿在生活化学习氛围下主动参与到教师所组织的一系列教学活动中，优化教育效果。

一、陶行知教育思想融入于幼儿课程游戏化教学的重要性探究
陶行知教育思想对幼儿课程游戏化教学具有重要意义。

具体而言，陶行知教育思想包括
以下几方面的内容。

首先，生活即教学。

生活化教学理念的提出揭示了教育在生活中的积极性，也提示教育者也应当积极准确把握生活中的教学契机，积极借助生活化素材、生活化形
式以及生活化互动等开展幼儿教学，充分发挥“生活即教学”的价值及意义。

其次，社会即学校。

这一理念主要强调了社会上各个角落实际上都可以作为教学场所，学校实际上也可以看
做是微型社会，因而，教师在教学过程中，也应当为幼儿创设情境，让幼儿能够有更多的机
会接触社会、接触自然，并针对性提升幼儿的知识运用能力，使其能够养成良好的探究思维，能尽快适应社会。

最后，教学合一。

幼儿教育者在教学过程中应当把握幼儿的个性，采取因
材施教的理念进一步推进“教学合一”，同时，也要求教育者在教学过程中更应当注重实践教
学的重要性。

在幼儿园教育教学方面，教师更应当探究幼儿的兴趣并且能够由此来创新一系列的教学
方案，在陶行知教育思想指导下通过课程游戏化的方式让幼儿在游戏参与之中掌握一定的技能。

一方面，通过课程游戏化的方式能够让幼儿在不同的游戏化情境之下，乐于发表自身的
看法。

另一方面，通过课程游戏化的教学方式也有助于幼儿在自身熟悉的环境之下进行沟通
与交流，幼儿教师也能够通过更有效的问题引导、合作探究等方式，来让幼儿掌握更多的技能。

对于幼儿来说，其自制能力比较差，并且思维发展还不成熟，注意力不易集中，因此，
教师更应当根据幼儿的实际情况来选取符合幼儿参与习惯的游戏化的方式进行教育教学，并
切实将陶行知教育理念贯穿于整个幼儿教育过程中，来真正借助吸引力强的教学活动使幼儿
参与进来，有效促进幼儿的科学探究思维、常识掌握以及各类教育教学活动的开展。

二、陶行知教育思想指导下幼儿课程游戏化教学实践策略
（一）“社会即学校”思想：借助表演类游戏调动参与热情
陶行知“社会即学校”思想提出应把学校创造为“一个小型的社会”。

幼儿区域空间其实就
是一个“小型社会”，所以，在幼儿教育教学过程中，教师应当为幼儿创设特有情境，并采取
相关教学方式来充分调动幼儿参与热情，让幼儿能够在课程游戏化环境下积极表达自己想法，并且在思考探究过程之中掌握更多的语言技巧。

基于此，教师可以从幼儿的喜好出发来创设
表演表演情境，让幼儿在表演类游戏过程之中，借助社会化模仿来鼓励幼儿积极参与到活动
之中。

具体而言，教师可以和幼儿一同玩耍，由于幼儿具有天生的模仿性，乐于模仿教师的
表达方式，因而，教师自身要时刻注重自身言行，采取通俗易懂的方式以及语态与幼儿展开
互动，让幼儿能够在潜移默化之中掌握相关内容。

例如，教师在开展方位词讲授活动中，为进一步让幼儿掌握“上、下、前、后、里、外”等方位知识，教师可以借助创设游戏化情境的方式开展课堂教学。

教师首先可为幼儿提供相应“道具”，让幼儿在“黑猫警长抓坏老鼠”的故事情境下开展教育活动，并向幼儿介绍：“小朋友，‘黑猫警长’故事里的坏老鼠‘一只耳’带着它的小老鼠逃到我们班，它们把活动室里的玩具都偷走了，我们该怎么办呢？”鼓励幼儿大胆发言来启发幼儿“应该把老鼠捉干净”；之后，教师引导幼儿扮演“白猫警士”，并分发头饰，让幼儿能够在“捉老鼠”游戏中更灵活及牢固地掌握方位词的运用。

例如，教师可启发幼儿在教室各个角落来寻找玩具，并用正确的方位词进行表述，让幼儿能够真正理解和运用方位词。

（二）“生活即教育”思想：通过探索类游戏提升科学认知
在“生活即教育”思想指导下的幼儿教育教学过程中，教师还应当把握教学契机将生活化的素材活学活用，将其与幼儿教学知识紧密结合，并通过探索类游戏的方式提升幼儿科学认知。

这种形式最大的优势是能够让幼儿从自身的熟悉的生活现象入手来思考问题，而教师通过层层提问更有助于幼儿加深对于这部分知识的理解。

与此同时，教师通过探索类游戏的引导也有助于让幼儿发散思维、大胆思考，让幼儿在最大程度上拓展知识面。

而当幼儿完美解决一个问题之后，也有助于激发幼儿的成就感，从而让其更加积极的投入到接下来的探索活动之中，有效实现预定的教学目标。

例如，为进一步提升幼儿语言表达能力，教师可以充分借助“猜谜语”等探索游戏的开展使其主动参与到师生互动的氛围中。

教师同样可以在谜语设置过程中以卡片、实物的形式进行辅助，首先可向幼儿出示一系列与水果相关的字谜，如：“什么弯弯像小船？什么个大圆又圆？什么脸庞红彤彤？”，同时出示三组卡片，让幼儿对应连线。

在此基础上，当幼儿准确无误的回答字谜之后，教师还可以将这些字谜转化为“儿歌”，让幼儿结合生活化的体验自主尝试创编猜谜儿歌，引导幼儿根据不同的水果特征来创编儿歌，最后将儿歌整理并完整朗读，使幼儿在感受探究快乐的同时，也有助于提升幼儿的科学认知。

（三）“教学做合一”思想：依托美术区域游戏提升实践能力
陶行知“教学做合一”思想核心要义是倡导在“做中教和做中学”，及更加强调实践的重要性。

因而，捷爱士可以借助美术区域游戏的开展为幼儿打造实践平台。

除此之外，教师应当积极发挥区域游戏的优势，让幼儿能够在不同区域中开展相对应的游戏活动，根据特定的区域空间因地制宜开展更具创新性的游戏，同时也应当根据幼儿的实际情况积极让其参与到游戏制定中，让幼儿在“阅读区”、“绘画区”、“音乐区”、“手工区”等都能够充分参与进来。

例如，教师在开展区域游戏“团体手工大比拼”时，首先，给幼儿们讲清游戏规则，让他们理解游戏的含义，并给他们发放各种卡片、手工制品以及一些工具，让他们通过自己的想象力来创造出自己喜欢的物品，并鼓励幼儿进行展示。

这时，教师认真聆听幼儿对手工作品的描述，及时进行评价与鼓励。

通过这种创新性区域游戏，让幼儿对学习充满自信，快乐地学习。

在此基础上，鼓励幼儿开展练习活动，逐步提升幼儿的语言表达能力。

三、结束语
总而言之，在运用陶行知教育理论开展幼儿园教育教学过程中，教师应当充分发挥其理论的积极性，助力于打造生活化的教学空间，并且能够更为有效的开展课程游戏化教学，让幼儿在轻松的氛围下积极开展探索活动。

而作为教育者，也应当积极结合幼儿的实际情况实现游戏与课程教学的有机融合，进而，最大化发挥游戏教学的作用来提升幼儿综合能力。

参考文献：
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作者简介：卜雪、女、1991.12、汉、江苏宿迁、本科、幼儿园二级教师、幼儿教育。