库恩的范式理论

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谢谢大家
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此课件下载可自行编辑修改，供参考！ 感谢您的支持，我们4）教育研究的任务不只是描述和阐释动态的教育过程,而且要 促进教育者与学习者的解放意识。
社会批判研究范式对研究中的主观因素或者价值因素的强调,尤 其是在此基础上发展起来的“交往对话”的研究方式近年来受 到了人文社会科学研究的重视,得到了广泛推广和使用。
但它没有解决好如何对于现实保持客观的批判态度。研宄者往 往依自身的价值理念来评判教育事实。
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范式已经失控
库恩以一己之力，使范式一词得以如此流行，使得每一个新的读者，都 对这一词语赋予了与其作者在1962年提出时所表达的非常不同的含义
对这个词已经失控
—Kuhn,"Reflection on My Critics",in
Critics and the Growth of knowledge,272.
1）科学主义促进了思辨传统中被忽视的技艺 方面,使教育的发展有了新的契机。
2）科学主义把自然科学的方法作为复杂的教 育研究的唯一正确合理的方法,主张像研究自然 界那样去研究教育,使教育研究机械化畸形发展 。
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3、解释主义研究范式
主张人类对世界的体验并非是对外界物质世 界的被动感知与接受,而是主动的认识与解释 。
两种思想型式不可避免的处于矛盾中，维持一种往往难以维持 的张力的能力，正是从事这种最好的科学研究所必需的首要条 件之一。科学研究只有牢固地扎根于当代科学传统之中，才能 打破就传统，建立新传统。
两者貌似相互冲突，实则互为补充 必要的张力：在发散式思维与收敛式思维之间保持一种必要的
平衡的能力
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科学共同体与科学学科主题一一对应（p150）
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范式
两种使用方式(p147) 一方面，它代表着一个特定共同体的成员所共有的信念、
价值、技术等等构成的整体
另一方面，它指谓着那个整体的一种元素，即具体的谜题 解答，把它们当做模型和范例，可以取代明确的规则以作 为常规科学中其他谜题解答的基础
两个基本特征(p8) 它们的成就空前地吸引一批坚定的拥护者，使他们脱离科学
活动的其他竞争模式
这些成就有足以无限制地为重新组成的一批实践者留下有待 解决的种种问题
范式与承诺、范式与范例
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范式是团体承诺的集合
学科基质（disciplinary matrix） “学科”指称一个专门学科的工作者所共有的财产 “基质”由各种各样的有序元素组成，每个元素都需要进
一步界定
所有或大部分我在原书中当做范式、范式的一部分或具有范 式性的团体的承诺对象，都是学科基质的组成成分，并因 而形成一个整体而共同起作用。（p153）
的事实或概念也未必接受，相反，他容许自己的想象力考虑最 靠不住的可能性”（赛里，1959） 特点：接受新的就必须重新估价、重新组织旧的，要求思想活 跃、思想开放。 2、“收敛式思维” 常规研究也是一种高度收敛的活动，它的基础牢固地建立在从 科学教育中获得的意见一致上，这种意见又在以后专业研究的 生活中得到加强。
在库恩的晚年，他放弃了“范式”这个词
玛格丽特·玛斯特曼（Margarant Masterman）发现库恩在《科学革命 的结构》中对“范式”一词有21种不同的用法
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科学共同体
一个范式就是一个科学共同体的成员所共有的东西，而反过 来，一个科学共同体由共有一个范式的人组成。（p147）
一个科学共同体由同一个科学专业领域中的工作者组成。科 学共同体的成员把自己看作、并且别人也认为他们是唯一的 去追求同一组共有的目标、包括训练他们的接班人的人（ p148）
库恩的观点：富有创造力 的科学家也必须是个传统 主义者，他很乐于用已有 规则玩复杂的游戏，以便 成为一个可以发现用来玩 游戏的新规则和新棋子的 成功的革新家。即一个成 功的科学家必然同时显示 维持传统和反对偶像崇拜 这两方面的性格
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科学理论发展与范式
1、反常与科学发现的突现
发现始于意识到反常即始于认识到自然界总是以某 种方法违反支配常规科学的范式所做的预测。
卡尔（Carr）和凯密斯（Kemmis）认为，教
育研究分为3种模式：实证的（positivist）、
阐释的（interpretive）和批判的（critical）。
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几种主要的研究范式：
基本组成部分：学科研究所持的基本信念 和价值观、基本前提假设、基本研究规范
、方法和程序
1、哲学思辨的研究范式
1.内容
1）教育研究者的共同认同即教育信念,这与 教育研究者对教育本体论与认识论的性质理 解有着直接的联系,是影响范式转化和形成 的主要因素;
2）程序与方法问题,即研究范式的最终落脚
点要落在教育研究的实践层面上,可以说是
研宄范式的外在表现形式。不同的教育信念,
会有相对应的研究程序与方法。
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eg.学生做习题
没有这样的范例，他前面所学过的定律和理论就没有什么
经验内容（p157）
通过这种相似性，抓住了两个或更多的问题间的类似，他
就能用以前证明为有效的方式，把符号联系起来并使之与
自然界相对应（p158）
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常规科学
概念
“常规科学”是指坚实地建立在一种或多种过去科学成就基础上的研 究，这些科学成就为某个科学共同体在一段时期内公认为是进一步实 践的基础。（p8）
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必要的张力
在成熟科学中，新理论以 及越来越新奇的发现不能 重新诞生。相反，它们是 从旧理论中涌现的，是在 关于世界应包含什么现象 和不应包含什么现象的旧 信念的母体中涌现的。 基础科学最根本的进展正 是依赖于对这种困难和危 机的识别上。（P231页）
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1、“发散式思维” 基础科学家“总是毫不抱偏见，即使他看到最为’不正自明’
库恩的“范式”与教育研究“范式”
汇报人：巨琛琛、刘婕
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目录
范式 科学共同体与范式 必要的张力 科学理论发展与范式 教育研究范式
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思维导图
范式 科学共同体 反常 常规科学
科学革命 新范式
危机 范式转换 科学共同体
new
前范式时期
危机时期
范式转换/科学革命时期
不可通约性 两个世界
新常规科学时期
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2、分类
托尔斯顿·胡森(TorstenHusen)认为，从20世 纪初就一直存在着的两种主要教育研究范式:
“一是模仿自然科学,强调适合于用数学工具 来分析的、经验的、量化的观察,研究的任务 在于确立因果关系,并做出解释,即实证主义研 究范式;另一种是从人文学科推衍出来的,所注 重的是整体和定性的信息以及理解的方法,即 人本主义研究范式。
学科基质的成分 1.符号概括 2.模型 3.价值 4.范例 玛格丽特·玛斯特曼的解读
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范式是共有的范例
范式是共有的范例，这是我现在认为本书中最有新意而最 不为人理解的那些方面中的核心内容。（p157）
“范例”首先指的是学生们在他们的科学教育一开始就遇 到的具体的问题解答，此外，这些共有的范例至少还得加 上某些在期刊文献中常见的技术性问题解答（p156）
一种新现象及其发现者所具有的价值，与这种现象 违反由范式所做出的预测的程度成正比。感觉到反 常——即感觉到一种他的范式没有为研究者准备的 现象——对导致新发现起到了关键的作用。
2、危机与科学理论的突现
新理论只有在常规的问题解决活动宣告失败之 后才突出出来，危机的意义就在于：它指出更换工 具的时机已经到来了。
哲学思辨是教育研究最古老、存在最久远的研 究范式，从古老的自然观和哲学观出发来确立 教育的价值、目的等终极性问题。
缺陷：1）使教育研究限于个体思辨与感悟,实 际应用中偏向比较明显的形式主义
2）教育理论构建没有一致的规范和慎
密的逻辑体系。
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2、科学主义研究范式
科学主义, 主张以自然科学技术为整个哲学的 基础,并确信它能解决一切问题的哲学观点。首 先在教育研究中引入“科学主义范式”的教育 家是桑代克,他指出研究教育必须定量化,并且 要把研究者和研究对象分开。
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4、批判主义研究范式
在对实证主义和解释主义批判吸收的基础上形成的
社会批判的教育研究范式的特点有如下几点:
1）把握教育过程自身的整体性，同时更注意它与社会关系的整 体性;
2）教育研究的主题,不是表面的教育事实,而是这些事实背后的 意义；
3）承认教育活动中冲突、矛盾和对立的事实,要以社会冲突为 基本线索来考察教育现象;
解释主义认为教育研究的目的是揭示教育事 实背后的价值系统,并通过价值的批判与重建 而指导教育实践。
其中文化教育学派：反对不顾“人的整体事 实”,不从“整体的人”出发的所谓教育研究 的科学主义,认为无异于以一种僵化的尺度去 测量充满生命活力的对象。主张从人的历史 和存在分析入手,对人的精神、心灵等内在世 界加以体验、理解和诠释。坚持了解释主义 研究范式。
目的
常规科学的目的既不是去发现新类型的现象，也不是发明新理论，常 规科学研究乃在于澄清范式所已经提供的那些现象与理论。（p20）
常规科学所得的结果是有意义的，因为它们扩大了范式所能应用的范 围和精确性（p29）
解谜
如果一个问题被看成是一个谜，那么这个问题必定要有一个以上确定 的解为其特征。也还必须有一些规则，以限定可接受解的性质和获得这 些解所采取的步骤。（p32） 各种承诺——概念的、理论的、工具的和方法论的——所形成的牢固 网络的存在，是把常规科学与解谜联系起来的隐喻的主要源泉（p35）
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3、范式转换
针对科学发展问题,库恩以“范式”为核心 提出动态的科学发展模式
这是一种不断循环的发展模式,其中由常规 科学时期到科学革命时期的转变多是由于 科学内部出现了反常与危机引起的。
科学与前科学两者之间的区别界定于是否存在范式,科学成就被称之为“范
式”,并且被科学共同体拥有,科学就进入了常规科学时期。“‘常规科学’是
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教育研究范式
教育学者意识到范式体系的建构在教育研 究中的重大意义,从而把范式引入教育研宄 中,并开始了对教育研究范式的探索。目前 学术界对“教育研究范式”的含义尚未达 成理论上的共识,众说不一。
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教育研究群体在从事教育活动的过程中所建 立的共同的教育信念,以及在信念指导下的 教育研究方法和程序。
指坚实地建立在一种或多种过去的科学成就基础上的研究,这些科学成就为某
个科学共同体在一段时期内公认；为进. 一步实践的基础。”
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他强调科学进步的革命性质,认为科学史上 科学发展的真相是由新范式不断战胜旧范 式的科学革命推动的。
科学革命是传统思想不能继续累积科学知 识的时期,新的理论思想取代那些不能被其 融合的旧的理论。新范式替代旧范式不断 进步的循环,即范式的转换,它是科学革命的 重要标志。