河南省信阳市第一小学六年级语文上册 第三单元 14《壮哉,少游》同步教案 冀教版六年级语文上册第三

壮哉，少年游
教学目标:
知识与技能：了解司马迁、徐霞客、白居易、沈括的游历故事;体会顿号与逗号，分号与句号的不同用法；学做读书笔记。

过程与方法:课前预习，搜集课外资料。

课上小组研读，扫清字词障碍、概括文章主要内容，理清文章结构。

集体讨论，交流学习成果。

情感态度价值观:呼唤学生走进山水之间去陶冶性情、开阔眼界、增长见识，培养学生热爱、亲近大自然的感情。

教学重点：
正确辨别顿号与逗号，分号与句号的不同用法。

教学难点：
培养学生热爱、亲近大自然的感情，并付之与行动.
教学方法：
讲授法、研讨法
教学准备：
多媒体课件、学生制作的读书摘记卡片
教学课时:
1课时
教学过程：
一、小组合作,初读课文。

学生在小组中自读自学，学习要求如下:
1、熟读课文，落实字词，不懂的地方集体查阅工具书掌握。

2、小组集体填写读书摘记卡片。

（卡片如下）
人物著作编号
游历事迹：
二、集体交流，深入文本。

现在我们就结合预习资料和同学们制作的读书摘记卡片了解课文人物和他们的游历故事。

（小组成员讲解,各小组补充)
1、司马迁
人物司马迁著作史记编号1
游历事迹：二十岁时刀祖国各地旅行，骑马、乘船、步行，走走游游写写.搜集掌故，仿古猎奇，考察史实，凭吊遗迹，旅行大大丰富了他的知识知，增进了他对祖国的真挚深沉的爱,后来撰著《史记》。

司马迁的少年时代,“耕牧河山之阳”。

司马迁在这“山环水带，嵌镶蜿蜒"的自然环境里成长,既被山川的清淑之气所陶冶，又对民间生活有一定体验。

大约二十岁,司马迁开始外出游历。

司马迁三十八岁时，正式做了太史令，有机会阅览汉朝宫廷所藏的一切图书、档案以及各种史料的机会，他一边整理史料，一边参加改历。

等到太初元年(前104年），我国第一部历书《太初历》完成,他就动手编写《史记》。

《史记》是中国第一部纪传体通史，它同时也是一部文学名著,是中国传记文学的开创性著作。

全书包括十二”本纪”，三十”世家”，七十"列传”，十”表”，八"书”,共五个部分，约五十二万六千多字。

记述了从传说中的黄帝至汉武帝太初年间上下三千年的历史。

它的主体部分是本纪、世家和列传，其中列传是全书的精华。

司马迁之所以能写成“究天人之际，通古今之变，成一家之言"的伟火著作《史记》,与长时间的广泛游历及大自然对他的深刻陶冶有密切的关系。

司马迁丰富的阅历以及对大自然雄伟壮丽风光的深刻感受，反映在《史记》创作中，首先是班固所称赞的“实录”精神,其次是形成了《史记》的“雄奇雅健"、“逸气纵横”独特风格。

这是他用一生的精力、艰苦的劳动，并忍受了肉体上和精神上的巨大痛苦,拿整个生命写成的一部永远闪耀着光辉的伟大著作.
2．白居易
人物白居易著作大林寺桃花编号2
游历事迹：一生酷爱旅游,等高赏景时必吟诗作歌以倾泻自己满腔的激情.到大林寺游览，写下了“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”这一佳句。

说起白居易的游历故事我们不得不提《大林寺桃花》这首诗，全诗为“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来.”这首诗描绘了大林寺在庐山香炉峰之上，向来人迹罕到，作者白居易偶游于此,竟有了新的发现和感受。

诗中写四月间山下（即所谓“人间”)已是百花凋落,而山上桃花才刚刚盛开,几乎相差一个节气，观察是非常细致的。

白居易所要说明的这山下山上的不同景象，正暗示着他对于人生世事的某些感触。

三、再次回文，品读经典句段.
1、自古以来，许多名人在他们最美好的青少年时期，就热衷于游历、考察、探索。

云间峰巅、莽莽深林、海角沙滩、瀑布飞泉……到处都留下了他们的足迹。

2、或骑马，或乘船，或步行；走一路，游一路，写一路；搜集掌故，仿古猎奇,考察史实，凭吊遗迹。

3、登高，使白居易写出了这样精美的诗句；游山，解开了沈括心中的疑惑。

四、出示三段话，让学生体会句子中标点顿号、逗号、分号的用法.
1、顿号用于分隔同类的并列的事，通常是单字、词语或短句,当中的停顿较逗号短。

表示句中并列的词或词组之间的停顿.
2、逗号表示一句话中间的停顿。

3、分号表示一句话中并列分句之间的停顿.
五、布置作业:
联系生活，畅谈旅游经历和出游计划。

3黄果树瀑布
第二课时
一、复习检查
1。

听写词语。

人喧马啸白绢循环生生不息晚霞捣乱塑像
2.导入：
同学们,这节课我们继续学习《黄果树瀑布》这篇课文,通过前面的学习，我们知道了课文主要写了黄果树瀑布的声音和形态。

现在请同学们自己读读课文，用""画出描写瀑布声音的语句，用”"画出描写瀑布形态的语句。

二、学习写声音的语段
1.谁愿意读一读描写黄果树瀑布声音的语句呢？
2。

指名读第一自然段中描写声音的句子。

3.（投影出示句子）请同学们自由读一读这段话。

4.师:你们觉得读这段话的时候要读出什么？（读出声音由小到大的变化）
5。

谁愿意读。

（指名读)评价：你读得不错，读出了声音由小到大的变化.
6.再指名读。

7。

指导赏读。

（1）同学们,让我们带着欣赏的语气再来读这段话.什么叫欣赏地读呢?就是在充分读书的基础上，欣赏作者精彩的语言文字.你们读读这段话，想想作者哪些字词用得精彩，为什么。

（2）交流品味”飘"”拂""漫涌””盖”。

”飘”写出了声音的悠扬、轻柔，声音连续不断，一阵一阵地过来……
”拂"好像拂过游人的面颊……
”漫涌"表现声音越来越近、越来越响、越来越快、越来越猛烈……
8.黄果树瀑布如此壮美,作者的语言又是那么准确、生动，我们要用心来读好这段话.(齐读)
9.再读读其他描写声音的句子.
三、学习写形态的语段
（一)引入:文中哪儿描写了瀑布的宽？（引出第2自然段)
1.自由读.
2.指名读。

（1)老师特别欣赏你读的”挂”和”倾泻"这两个词，说一说你为什么要突出这两个词。

（学生回答）
（2）老师再请一个同学说说看,他又是怎样读好这句话的。

3。

齐读这句话。

（二)引入：还有哪儿也写出了瀑布的形态?（引出第三自然段描写瀑布形态的句子）
1.指名读，你读了之后有什么感受呢?
2。

师：同学们，我们读书的时候，不光要学会欣赏作者精彩的语言文字，还要一边读一边想,想象文字所描绘的画面。

现在请同学们自己再读一读，一边读一边想象.
3。

学生汇报想象的画面。

理解"银雨”"金街”。

4。

老师发现同学们很会读书，读书就要这样，要一边读一边想，读出语言文字背后隐藏的画面.
5。

齐读这段话。

小结：同学们,我们找到了描写黄果树瀑布声音的语句，并进行了赏读，前面又领略了黄果树瀑布壮观的景象，现在我们再来看一段录像，欣赏一下瀑布磅礴的气势。

（放录像）
师：此时此刻,你有何感受？（指名说）
作者又有什么感受呢?（自读思考）
四、学习写感受的部分
1.文中哪儿写出了作者的感受，引出第5、6、7自然段。

2。

自由读,说说哪些句子读懂了，哪些句子还读不懂。

重点理解：
（1）我们仿佛置身于一个圆形乐池中……这真让人感受到大自然的伟大、恢弘。

从这句话你体会到什么?
(2）我们聆听着轰然作响的瀑声……荡起天地间纯净清澈的音响。

引导学生理解整句话的意思。

(在大自然的感染之下，人的胸襟开阔了，全身充满了活力）
五、升华感受
1。

读最后一段.
2。

跟着作者去黄果树风景区欣赏了一番，我们也真的被眼前的瀑布陶醉了,此时此刻，你想怎样赞美黄果树瀑布呢？
3.指名说。

4.作者又是怎样赞美的呢？（出示文章第一句）指名读。

让我们一起在心底里默默地赞叹——（齐读)
让我们一起由衷地赞叹—-（齐读）
让我们一起大声地赞叹--（齐读）
5.总结
瀑布是大自然的杰作，是从天上飞泻而来的歌，它从岩壁上飞下，直入山谷，它用动听的歌喉谱写了天地间雄壮的乐章……我们欣赏瀑布，我们赞美瀑布，现在就让我们带着这种赞美之情，再次齐读课文。

六、作业
1.把黄果树瀑布的美景介绍给家人听，注意用上文中的好词好句。

2.学习按游览顺序写一处景物。

板书
黄果树听瀑声响--响遏行云
形态—-阔幅白绢
感受--人瀑相融大自然的杰作
《我和祖父的花园》教学设计（详细解读）
教学目标
1、理解课文内容，感受“我"在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学重点
1、引导学生抓住重点语句感悟作者童年生活的快乐与美好。

2、引导学生融入课文内容之中,体会作者的情感。

教学过程
一、介绍作者，引出“花园”
同学们，你们都知道哪些著名的女作家？今天,老师再向大家介绍一位女作家,她叫萧红。

通过预习，谁愿意向大家介绍一下呢？
为了上好这堂课，老师读了些资料，想告诉你们:
萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了;父亲因她是女孩不喜欢;后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她.每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。

尤其是祖父的那座花园，更是令作者魂牵梦绕……
今天，老师就带着同学们一起走进祖父的这座花园！(板书课题,齐读课题）
二、初读课文，感受“花园”
1、请同学们自由读课文，要求看准字形,读准字音，尽量做到正确流利地读课文。

2、指名读课文，其他同学边听边想，课文主要写了什么?“花园留给你怎样的印象？这是一个什么样的花园？”
3、是呀，这一老一小与大自然和谐相处，其乐融融。

如果老师要在“花园”的前面加上一个形容词，它是一座怎样的花园呢?你从哪感受到的？请同学们找出有关段落去找一找、读一读。

三、研读课文，品味“花园”
祖父的花园是一幅色彩明丽，富有童话色彩的画。

它给萧红带来了无穷的乐趣。

这是一座充满了“欢声笑语”的花园；一座“美丽神奇”的花园；一座“自由自在”的花园。

（一）体会花园的“美丽神奇”
1、出示:第3自然段。

大家一起读:我家有一个大花园……
读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？为什么想到这个词？
-—美丽神奇。

（花园很大,可以种花草,种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔,活动空间很大.动物、植物样样都有，花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机，充满了神奇的色彩）
2、我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。

这真是一个好大、好多、好看、好玩的花园，充满了美丽神奇的花园。

3、再读读,把自己读进园子里去。

进园子了吗?没进的同学再读，一定要自己读进园子里去.
(二）体会花园的“欢声笑语”
1、自由读读课文4—14自然段，看看我在花园里做了哪些充满了欢声笑语的事？你觉得哪件事最有趣呢？划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受.
2、交流讨论.
老师发现，好多同学读着读着,脸上就笑微微的了。

你看到我在园子里做了哪些事？
重点抓住以下几件趣事
(1）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。

哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。

有的菜种不但没被土盖上，反而被踢飞了。

你体会到什么？淘气、调皮。

特别从哪个词体会到？
通过男女生分读体会我和祖父的亲密。

（2）祖父铲地，我也铲地.因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头"来铲。

其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。

也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着.
你仿佛看到了一个怎样的画面？是不是特有趣？你有过这样的经历吗？（体会天真，傻的可爱）
（3）当祖父发现我铲的那块留着一片狗尾草，他就问我：“这是什么？”
我说：“谷子。

"
祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我:“你每天吃的就是这个吗？”
我说：“是的。

”
我看着祖父还在笑，我就说:“你不信,我到屋里拿来你看。

”我跑到屋里拿了鸟笼上的一个谷穗,远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”
祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有,只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。

祖父虽然教我，我看了也并不细看,也不过马马虎虎承认下来就是了。

一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。

黄瓜也许没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过,于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了……跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的去了。

（联系“小猫钓鱼"“小猴子下山”体会有趣，你讨厌她吗？）
（4）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵.祖父浇菜,我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇,而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了!下雨了!
（指导朗读,“下雨了！下雨了！”体会快乐。

你又看到怎样的情景？可她还是拿着水瓢，拼尽了力气把水往天空一扬，大喊着:“下雨了!下雨了!）
（三）体会花园的“自由自在”
1、出示：15自然段“花开了，就像花睡醒了似的。

……一切都活了,……”花活了吗？怎么活?鸟活了吗?怎么活？虫子活了吗？怎么活?这个“活"怎么理解？(有生命力，充满生机）
2、倭瓜怎么活？黄瓜怎么活？玉米怎么活？
植物在祖父的伺弄下长得多好啊!这个“活”还有长势旺盛的意思。

3、这个“活”还有什么意思？蝴蝶……（引读)自由啊！随性啊！
只有天空蓝悠悠的……（悠闲惬意）
4、谁来读读，读出那个活劲!
(1）生自由练读，读出自由自在的活劲儿来。

（2）指名读，其他同学评一评。

（3)四个小组分别赛读“倭瓜”、“黄瓜”、“玉米”、“蝴蝶”四个部分。

5、是呀,这的的确确是一座“自由自在”的花园，除此之外,你还能用其他的词语来形容这样一座花园吗？就在课题旁,写几个词。

比比谁写得快写得多。

（样样都有,充满生机,色彩斑斓，蜂飞蝶舞,虫鸣鸟叫,蚂蚱蹦跳,植物疯长，悠闲惬意……）
四、情真意切,难忘“花园”
1、读到这里,你们的心是否也痒痒的，有什么话想说吗?
多么渴望这样的园子里的生活呀,这哪里是一座花园,分明就是作者童年的乐园。

2、那么是什么给了我这样自由自在、无忧无虑的生活呢?请找找文中描写祖父的句子,想一想这是一位怎样的爷爷？
（勤劳—-培育庄稼，慈爱宽容——从不责备，）
3、文章中有好几处写到了祖父的笑，请看课文插图你从祖父的笑中读到了—---。

（笑中的慈爱、包容、呵护)
4、是呀，有了祖父的爱，这座园子才会充满生机，充满乐趣，所以在我眼里这不仅是一座花园,是一座乐园，更是一座爱园。

萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的花园,是一座美丽神奇、充满欢声笑语、自由自在的花园。

萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父，是那段拥有真性情的岁月。

她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣……”
《呼兰河传》是一本值得一读的书，希望同学们能在课下用心读一读,深入的了解女作家萧红。

一个这样的老师
一、教材分析
本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章.它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象.文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。

文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写,也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。

二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。

能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

二、学情分析
六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。

本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突”分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。

在此，教学中应该注重学生的情感体验,激发他们的想象力和写作的潜能。

逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度。

三、教学重难点
这篇课文是安排两课时教学.通过第一课时的学习,学生们已经掌握了“觑"“黠"“抿”这三个生字及面面相觑、狡黠、郑重其事、饶有兴趣、绝迹、反驳这几个词语。

认读了两个生字“蒂”“嘛”。

能够说出文章叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教会学生“新怀疑主义的”的这样一个故事。

并能够正确流利的朗读课文。

在此基础上我确立了第二课时的教学目标：
四、教学目标
1。

了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；
2.体会侧面描写人物的作用。

教学重点：了解人物的特点
教学难点：体会侧面描写的作用.
五、教学过程
根据对教材的理解和学情的分析，结合教学目标,我以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。

引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化"三个角度来探究这个问题。

在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象,达到立体感悟人物形象的效果。

对此我开展教学设计如下教学环节。

1。

检查预习，初步感知课文
2。

自主学习，深入理解课文
3。

总结全文，拓展延伸
下面一一说明。

第一环节：检查预习,初步感知课文
课始，老师告诉学生，今天我们继续深入的学习课文,要求学生齐读课题并回答这是怎样的一个老师? 这里预设了学生可能会说（喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别….。

等评价怀特森老师是怎样的一个老师。

看来学生们在初读课文后都有了自己的见解,请同学们回忆一下，课文写了谁的什么事情？学生通过思考汇报。

[设计意图：通过课前的读文,熟悉内容的基础上，使学生初步概括出怀特森老师的特点，学生完成对怀特森老师第一次评价的同时也为他们继续深入的学习课文理解怀特森奠定了情感的基调］
第二环节自主学习，深入感知课文
（一）批注理解
教师出示自学提示:
1）静心默读课文1——11自然段.
2）思考:在经历的这些事件中,我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。

此环节中,教师给足时间，学生充分自学，并提示学生抓住我的心情变
这条线来分析文章，而后学生汇报交流.学生可根基课文中的内容总结出我的
心情变化：预设喜欢———怀疑——不满——理解（良苦用心）预设学生可能标注这些句子.
a。

“我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图.我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

”（喜欢）
b.“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红＊！怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

"（怀疑）
c. “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试?这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

教室里响起了不满的议论声。

"（不满)
d .他希望我们从这件事上学到点什么（理解）（一)此环节设计学生运用“质疑探究的方法”自行学习并
再学生概括的说出我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化之后让学生结合着批注的句子说出自己的理解.
[设计意图：通过学生们自主学习，去发现问题，提出问题，研究问题，培养学生自主学习的能力,使学生在学习过程中获得积极的情感体验.在此体现在联系上下文探究“我”心情的变化的本原，从而感受“我心情变化的过程：喜欢—-—怀疑—-不满——理解（良苦用心）]
(二）读中悟情
师追问：为什么会有这样的变化呢？学生再次读文走入人物的心理，体会怀特森老师这个人物的特点.
1．指名读1—2自然段。

2．分角色指名朗读(3-8自然段），要求其他学生边听边思考:如果当时你就在这间教室,面对此情此景,面对这样的一个老师，你想说些什么？全班交流。

［设计意图：此处设计分角色朗读的形式，使学生们走入文本，直接与文本对话，体会换位思考，体会当时议论的场面，体会作者所要表达的感情］
3．自由读9—10自然段。

面对我们的无理，怀特森老师又是怎么说的，怎么做的？此时你认为这是一位怎样的老师？学生自由读9—10自然段.读后找学生谈出自己的理解。

4。

齐读11自然段。

从老师朴实的话语中，我们总能学到点什么？我们也渐渐地明白了怀特森老师的良苦用心,怀特森老师的课每一节课都不同寻常—-学生接读11自然段。

教师追问：怀特森老师是一个怎样的老师？［设计意图:根据科学课的“故弄玄虚”和要求我们写反驳小汽车是活的生物这两件事，一祥一略,体现怀特森老师是一个不同凡响的老师形象，他教会了我们学会质疑,学会探索。

]
(三)读写结合
怀特森老师的课生动、幽默、不同寻常，他的课又给我们带来哪些影响呢？
1．请小组结合“怀特森老师教我们科学课之前和之后,我们又是怎样学习的呢？”这一问题在自读的基础上展开讨论。

2．句式比较：文章14自然段出现的“正视”一词换成“看着”行吗?学生通过反复研读,从中体会其中的不同含义?
此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师,写出自己的看法。

请你把这个句字补充完整：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。

”怀特森老师是一个——-———的人，他…….。

［设计意图:引导学生结合“我们”行为的变化过程:不习惯质疑—-学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂--把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师.读写结合的设计，不仅提升学生对怀特森老师了解，展现其人物的特征，同时锻炼了学生的写作能力.]
(四）学法指导
教师设计问题：学到这里我有一个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？学生结合问题，展开讨论回答。

老师适时介绍这一部分的描写是对怀特森教育结果的深入描写，是写作的一大特点,这叫做侧面描写，也叫做间接描写。

它指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、物、景的描写，渲染气氛,烘托出所要描写的人物的性格特征。

本文用正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。

二者相结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。

第三个环节总结全文，拓展延伸
这篇文章的作者是美国著名作家大卫。

欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。

如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，就不会有今天的大卫·欧文。

让我们记住这位与众不同的老师,记住他带给我们的“新怀疑主义"。