语文人生
人教版九年级下册语文(人生)同步练习册习题答案
人教版九年级下册语文（人生）同步练习册习题答案累积与运用1．⑴zhān 往远处看，往将来看。
⑴jué掠夺。
⑴yì主观的推测。
⑴kuì赠送。
⑴fù未学先懂,生来具有的；禀受于天的。
⑴pí因喜欢做某件事而不知疲乏。
2. C 3. B 4．例如：成功道路上一行行坚决的脚印；收获期望时洒下的一滴滴汗水；前进道路上的一丛丛荆棘优美乐章中一串串低音。
5.丹麦勃兰兑斯理解与鉴赏 1.这个比喻较为恰切。
把人生比作攀登(是一般性的比喻)把人生比作攀登高塔(设喻奇特) 2.“最初的攀登〞指的是人的年轻时候的生活历程。
这些感受包含：对一切都觉得新奇，对一切都怀着留恋，对未来都带着满心的期望。
3.“往上走〞意味着年龄的增长,越老经历的事越多,所以见到各种事物都“似曾相识〞。
4.人们随年事的增高,自身在许多方面会有很多改变,但是性格,志趣,品质总是很难或很少改变的。
这里的“精神〞应指性格之类的东西。
5.挖掘坑道的人：指从事研究工作，进行较为抽象的脑力劳动，也就是像阿基米德那样的科学家。
制服广阔领域的人：指军事家、政治家，像秦始皇等。
在工场劳作的人：指技术工人、工艺师、设计师、创造家，像爱迪生等。
6.作者想借此来肯定或赞扬对时光的珍惜,对生命的热爱,赞扬勤于劳作的精神,辛苦探究的精神,勇敢坚强的精神……7.作者只是举例作简单概述,便突出这几种人的特点和优秀品质,表达了他的人生志向。
这是以小见大的写法。
8.一是贪欲:占有欲极强,渴望制服,喜欢掌握权力,操纵人和事物；二是坚强:精力充分,头脑活泼,爱冒险,热爱生活,勇敢地面对生活的挑战。
9.依据上文“当一切亲切的思想给他以馈赠〞,可以推断“一只可爱的手〞是指〞一切亲切的思想〞；当然,也可以从其它方面理解,“一只可爱的手〞是指“一切亲切的思想给他以馈赠〞这种情况。
至于沙漏计延缓转动,也可以从两方面理解,一是说他“没有时间去观察放在角落里的计时沙漏计〞,全神贯注以致忘记了时间,所以时间好像被拉长了；一是说他在有生之年做了很多很多事,别人需要很长时间做的事,他在很短的时间里就做完了,收获甚丰,过得充实,所以时间好像被拉长了。
以母语教育谱就人生华彩——《语文人生》阅读散记
作家有约应该说我最初对课堂教学真正产生兴趣，是从接触程翔老师的课例开始的，进一步地研究使我窥到了语文教学的一点门径。
然而他的可贵之处在于从不停滞地进行实践和思考，他近期的研究方向、思考维度、深度都有显著的变化：一是专业性在不断加深，标志是他的专著《语文课堂阅读教学论》；二是思维空间由课堂辐射到母语教育、母语文化、乃至相关的人文教育领域，代表作即是这册篇幅不长却颇为厚重的《语文人生》。
将“语文”冠以“人生”的用意，程翔老师自己说：“我注定要与语文相伴一生了，提前叫一声‘语文人生’也算是表达了我努力把握自己人生的愿望。
”一个有着崇高追求的人，会从“为稻梁谋”的纯粹职业需求中摆脱出来，他会真诚地面对自己终身从事的事业，力求在其中注入自己的热情、眼泪乃至血液。
“语文人生”正是这样一项丰富驳杂的心灵工程，它延续的是人类文明的血脉和精神。
当年季羡林先生在哥廷根大学，年逾八十的西克教授非要把濒临灭绝的吐火罗文传给他，季先生深知，他所承传的是人类文明的衣钵。
程老师的“语文人生”负荷的责任则更深一层：我们的母语教育面临着继承和创新的双重任务。
近代以降，法国大革命和苏俄革命带给现代国人诸多启示，但我们常常习惯于进行单一解读和单调抉择，对传统、文化、母语教育莫不如是。
新课程改革，我们所面对的并不仅仅是“创新”，弥合文化断层，使我们的母语重现绝代风华同样是无法回避的课题。
这一过程最需要的就是把献身母语教育作为人生的不二选择。
顾之川先生在序言中说：“程翔同志是一位实践型的语文教师，他的观点来自实践，来自自己的思考。
”可谓切中肯綮。
程老师具有丰富的教学经验，但是研究他的教学实践你会发现，他从来都不依赖经验，所谓“经验”带有很多非科学的因子。
在他的执教过程中，时时有新的发现、新的视角、新的方法，这一方面源于他超乎寻常的感悟能力和绝佳悟性，而且这种能力不仅限于文本解读，包括教学理念、教学方法等等是全方位的，他的体验常变常新。
另一方面他思考的步履沉稳而矫健，这又使他的思索决不停留在感性的层面。
初中语文文摘(人生)人生哲思
人生哲思一个人爬到山顶，两手叉腰，极目远眺，目空一切；俯身鸟瞰，万物皆小。
人在巅峰，最风光，所以最得意。
最得意者，最易忘形、疯狂、傲视一切，不知天大还是他大。
岂不知，到了山顶，也就意味着下山。
人生整个似一步一步上山，然后一步一步下山。
可以说上山路就是下山路，向山上走一步就意味着向下山的路逼近一步，缩短一步，人终归还要回到山下。
因此，当人处于生命顶峰即在金钱和权力的欲望极度膨胀时，要高度小心。
车上与车下车上的人往往埋怨车开得太慢，停站太多，讨厌车下的步行者或骑车的人不及时让路；车下的人在站牌等车时，引颈翘首，望眼欲穿，希望每一辆过来的公交车都能在此停下，让他上车；车下的挤到了车上，就立令司机关上车门，并怒目而视那些仍往车上挤的人，盼望这辆车加快速度，在自己到站前不再停。
在我们的生活中，总是“车下”的人多，“车上”的人少，所以当“车下”的挡路、拦车、挤车或者发怨气、发牢骚时，“车上”的要能理解、能宽容，想当初，自己在车下时不也是心急火燎，忿忿不平吗？楼上与楼下二楼住着一个单身小伙子，一楼住着一个孤身老爷子。
小伙子夜生活丰富，晚上回来很晚，每次回到家，关防盗铁门时，“咣！咣！”响声很大，楼下老爷子本来很难入睡，刚入睡又常被楼上关铁门声惊醒；楼下老爷子爱在后门小院内生炉子、做饭、烧水，每次生炉子，黑烟就窜到二楼阳台，烟灰常落在小伙子晾晒的衣服上。
楼上、楼下隔三差五要吵嘴，成了冤家。
一天夜里，楼下老爷子起来到卫生间，似乎听到门外有人的呕吐声，老人开门一看，原来是楼上的小伙子喝醉了酒倒在他家门口。
老爷子本来有气，但心肠又软，就把小伙子扶到屋内，放倒在沙发上，又是倒水洗脸，又是用毛巾给他擦衣服上的呕吐物，擦着洗着，小伙子在沙发上睡着了，老人又抱床被子给他盖上。
早上小伙子醒来，看老人坐在他身边正看着他，小伙子眼眶溢满了泪。
过了两天，楼下老人再也听不到楼上夜里小伙子关门声了，一天老人看到小伙子就问原因，小伙子一笑说：“我在铁门框周围包上了一层软皮垫，我关得又轻，你当然听不到响声了。
初中语文《人生》第一课时 教案
学生按刚才的小组讨论交流，不同的是第一小组体会“作者在描述这些人群时，肯定或赞扬了什么精神”?教师随机点拨。
示例：挖掘坑道的人，他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想，就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作，为了事业而忘却生命。
第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。
第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。
教师小结：作者描写了人类攀登高塔的共同情景，及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。
语文学科集体备课主备人：备课内容：12.人生
备课时间：年月日执行时间：年月日
第课时
集体智慧（二次备课）
个性修订、增减
（个人三次备课）
教学目标
概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。
教学重点
学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。
教学难点
学习虚拟情景，进行ຫໍສະໝຸດ 理的写法，深入探究作者的写作意图。
二、理清思路，探明主旨
1．归纳概括描述的四个场面。
第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。
第二个场面描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。
九年级上册语文《人生》教案、教学设计
（一）导入新课
1.教学活动：教师以一则寓意深刻的人生故事导入新课，引发学生对人生话题的思考。
设计意图：激发学生兴趣，为新课学习做好情感铺垫。
2.提出问题：教师提出关于人生的问题，如“你认为人生的意义是什么？”、“在你的成长过程中，有哪些事情让你对人生有了更深刻的理解？”等，引导学生分享自己的观点。
设计意图：调动学生思维，为新课学习打下基础。
（二）讲授新知
1.教师简要介绍作者背景和文本背景，帮助学生了解文本产生的时代背景。
2.教师带领学生朗读课文，指导学生注意文本中的生字、词、成语、典故等，提高学生的语言表达能力。
3.教师逐段分析文本，讲解作者的人生观，引导学生深入理解文本内涵。
设计意图：帮助学生掌握文本内容，理解作者的人生观。
4.结合所学课文，采访一位身边的亲朋好友，了解他们的人生经历和感悟，整理成一篇访谈录，字数500字左右。
设计意图：锻炼学生的口头表达能力，提高人际交往能力，学会倾听他人的故事，感悟人生百态。
5.每位学生选择一位自己崇拜的人物，通过查阅资料，了解该人物的人生经历和成就，撰写一篇介绍该人物的文章，字数800字左右。
（一）教学重难点
1.理解文本深层含义，领悟作者人生观：本文作者以丰富的人生经历为基础，阐述了对人生的感悟。如何引导学生深入理解文本，把握作者的人生观是教学的重点和难点。
2.分析文本结构，掌握写作技巧：本文融合了记叙、议论等多种表达方式，教学难点在于指导学生分析篇章结构，掌握写作技巧，提高自己的写作能力。
3.情感态度与价值观的培养：如何引导学生将文本中的人生观内化为自己的情感态度和价值观，形成积极向上的人生态度是教学的难点。
（二）教学设想
针对以上重难点，我设想以下教学策略：
《人生》教案语文课文
《人生》教案语文课文一、教学目标1. 让学生理解课文《人生》的主题思想和内容，感受作者对人生的独特见解。
2. 培养学生分析、鉴赏文学作品的能力，提高语文素养。
3. 引导学生树立正确的人生观和价值观，激发学生热爱生活、积极面对困难的勇气。
二、教学内容1. 课文《人生》的阅读与理解。
2. 分析课文中的主题思想及其现实意义。
3. 探讨人生观和价值观在课文中的体现。
三、教学重点、难点1. 重点：理解课文《人生》的内容，体会作者对人生的思考。
2. 难点：分析课文中的主题思想，联系现实生活进行思考。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析主题思想。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分享对人生的看法。
3. 案例分析法：结合实际案例，让学生深入思考人生问题。
五、教学步骤1. 导入新课：简要介绍课文《人生》的作者及其背景，激发学生兴趣。
2. 阅读理解：让学生自读课文，回答相关问题，检查学生的阅读理解能力。
3. 分析课文：讲解课文内容，引导学生深入理解作者对人生的思考。
4. 主题讨论：分组让学生讨论人生观和价值观在课文中的体现，分享自己的看法。
5. 案例分析：结合实际案例，让学生运用课文中的思想分析人生问题。
六、教学拓展1. 补充阅读：推荐学生阅读其他关于人生哲理的文学作品，如《钢铁是怎样炼成的》、《活出生命的意义》等，以拓宽视野，丰富人生感悟。
2. 观看影视作品：组织学生观看与人生主题相关的电影或电视剧，如《阿甘正传》、《当幸福来敲门》等，引导学生从影视作品中汲取人生智慧。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、分享环节的积极性，评价学生的课堂参与程度。
2. 作文作业：评价学生作文中对人生观的阐述是否清晰、合理，是否能够联系实际生活进行思考。
3. 课后反馈：收集学生的课后反馈，了解学生对课文内容的理解和人生观的感悟。
八、教学反思1. 反思教学内容：检查教学内容是否全面覆盖了课文《人生》的主题思想，是否有助于学生树立正确的人生观和价值观。
九年级语文下《人生》续写
《人生》续写
在小说《人生》中，高加林的人生经历虽然充满了波折和坎坷，但他始终没有放弃自己的梦想和追求。
他的坚持和努力让我深刻地认识到，人生的意义不在于外在的成功和荣誉，而在于内心的成长和提升。
如果小说继续发展，高加林可能会在人生的道路上继续探索和奋斗。
他可能会在事业上取得更多的成就，或者在爱情上找到真正属于他的幸福。
但无论如何，我相信他都会保持一颗感恩和谦逊的心，珍惜每一个机会和时光，用心感受人生的美好和幸福。
同时，我也意识到人生的意义和价值不仅在于个人的成长和成功，也在于对社会的贡献和影响。
因此，高加林可能会更加关注社会问题和社会责任，通过自己的努力为社会做出更多的贡献。
他可能会成为一个公益事业的倡导者或者志愿者，帮助那些需要帮助的人，让更多的人受益于他的成长和成功。
总之，《人生》的续写应该继续展现人生的复杂性和多样性，让读者更加深入地思考人生的意义和价值。
同时，也应该传递积极向上的价值观和精神力量，让读者在人生的道路上更加坚定地追求自己的梦想和目标。
《人生》语文优质课教案
《人生》语文优质课教案各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教学目标：1.培养概括提炼能力，找出文中对人生所设的四个比喻。
2.分析品味文中含义深刻的语句，理解作者表达的人生态度与价值观。
3.品味人生，树立正确的人生观和生活观。
4.练习写作，写出自己对人生的理解。
教学重点：1.理解对人生所做的四个比喻，理解作者表达的人生态度、价值观。
2.树立积极的人生观和生活观。
教学难点：对文中四个比喻及含意深刻的语句的理解。
教学设想：1.本文为自读课文，所以主要问题应由学生自主解决，教师只起辅助引导的作用。
2.教学时间安排一课时。
3.由于课文理解起来有一定的难度，所以要求学生做充分的预习。
主要是：A.排除字词障碍。
B.读熟课文。
c.课外查找资料：谈人生的、格言。
D.了解家长对人生的看法。
4.课文结构简单、清晰，所以不应在分析脉络结构上花太多的时间。
5.本文含义深刻、富有哲理，应该说找出四个比喻句是不难的，但要透彻地理解却不容易，在分析理解四个比喻的含意和含意深刻的语句上应多占用一些时间。
解决这个难点时，要让学生充分运用自主、讨论、合作探究的学习方式。
讨论交流（甚至争论）应是本节课的一大重点和亮点。
这就要求教师在课上要充分调动学生的积极性，运用灵活多变的方式激发学生参与的热情。
6.初三学生的人生经历很短，生活阅历少，要透彻地理解课文不容易，学习时要注意语文学习向课外的延伸，要让学生多读谈人生的书，多积累谈人生的名言，从古今中外圣贤哲人的著作中吸取营养。
7.还要注意语文学习向生活的延伸，要通过学习本文使学生树立正确的人生观和价值观，去积极地生活、努力地进取，对学生进行情感态度和价值观的教育。
8.作者的生平经历对理解文本作用不大，所以在学习时不对作者做过多的介绍。
只了解国籍等基本情况即可。
9.要引导学生学会探究知识的方法，掌握如何解读含义深刻的语句的技巧，学习写作的技巧。
10.本节课将采用板块化设计。
人教版语文九下第12课人生
⼈教版语⽂九下第12课⼈⽣初三语⽂的学习，同学们⼀定要多花时间和功夫，⼀点⼀滴积累，牢固掌握所学的知识点，让⾃⼰不断进步，语⽂成绩更上⼀个台阶。
下⾯是店铺整理的初三语⽂课⽂的学习指导，供⼤家学习参考。
抽时间温习巩固，语⽂成绩⼀定会不断提升。
《⼈⽣》课⽂原⽂这⾥有⼀座⾼塔，是所有的⼈都必须去攀登的。
它⾄多不过有⼀百来级。
这座⾼塔是中空的。
如果⼀个⼈⼀旦达到它的顶端，就会掉下来摔得粉⾝碎⾻。
但是任何⼈都很难从那样的⾼度摔下来。
这是每⼀个⼈的命运：如果他达到注定的某⼀级，预先他并不知道是哪⼀级，阶梯就从他的脚下消失，好像它是陷阱的盖板，⽽他也就消失了。
只是他并不知道那是第⼆⼗级或是第六⼗三级，或是另外的哪⼀级;他所确实知道的是，阶梯中的某⼀级肯定会从他的脚下消失。
最初的攀登是容易的，不过很慢。
攀登本⾝没有任何困难，⽽在每⼀级⼟，从塔上的嘹望孔望见的景致都⾜够赏⼼悦⽬。
每⼀件事物都是新的。
⽆论近处或远处的事物都会使你⽬光依恋流连，⽽且瞻望前景还有那么多的事物。
越往上⾛，攀登越困难了，⽽且⽬光已不⼤能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。
每⼀级上似乎也难以再有任何值得留恋的东西。
这时也许应该⾛得更快⼀些，或者⼀次连续登上⼏级，然⽽这是不可能做到的。
通常是⼀个⼈⼀年登上⼀级，他的旅伴祝愿他快乐，因为他还没有摔下去。
当他⾛完⼗级登上⼀个新的平台后，对他的祝贺也就更热烈些。
每⼀次⼈们都希望他能长久地攀登下去，这希望也就显露出更多的⽭盾。
这个攀登的⼈⼀般是深受感动，但忘记了留在他⾝后的很少有值得⾃满的东西，并且忘记了什么样的灾难正隐藏在前⾯。
这样，⼤多数被称作正常⼈的⼀⽣就如此过去了，从精神上来说，他们是停留在同⼀个地⽅。
然⽽这⾥还有⼀个地洞，那些⾛进去的⼈都渴望⾃⼰挖掘坑道，以便深⼊到地下。
⽽且，还有⼀些⼈渴望去探索许多世纪以来前⼈所挖掘的坑道。
年复⼀年，这些⼈越来越深⼊地下，⾛到那些埋藏矿物的地⽅。
他们熟悉那地下的世界，在迷宫般的坑道中探索道路，指导或是了解或是参与地下深处的⼯作，并乐此不疲，甚⾄忘记了岁⽉是怎样逝去的。
《人生》语文优质课教案优秀教案
《人生》语文优质课教案优秀教案一、教学目标1.理解课文《人生》的主题思想，感悟作者对人生的理解和感悟。
2.分析课文中的重点词语和句子，提高学生的阅读理解能力。
3.培养学生独立思考、合作探究的能力，提高他们的文学鉴赏水平。
4.通过学习课文，引导学生树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感悟作者对人生的理解。
2.教学难点：分析课文中的重点词语和句子，理解课文主题。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生谈论自己对人生的理解和感悟。
（2）教师简要介绍课文背景及作者。
2.初读课文（1）学生自读课文，理解课文大意。
（2）教师检查学生对课文的理解程度。
3.精读课文（1）分析课文第一段1.1学生找出文中的关键词语和句子。
1.2教师引导学生分析关键词语和句子的含义。
1.3学生谈谈对这一段的理解和感悟。
（2）分析课文第二段2.1学生找出文中的关键词语和句子。
2.2教师引导学生分析关键词语和句子的含义。
2.3学生谈谈对这一段的理解和感悟。
（3）分析课文第三段3.1学生找出文中的关键词语和句子。
3.2教师引导学生分析关键词语和句子的含义。
3.3学生谈谈对这一段的理解和感悟。
4.课堂讨论（1）引导学生谈谈自己对课文主题的理解。
5.作业布置（1）熟读课文，背诵课文。
（2）写一篇关于自己人生感悟的短文。
6.教学反思四、教学评价1.学生对课文内容的理解程度。
2.学生对课文主题的把握程度。
3.学生在课堂讨论中的表现。
五、教学资源1.课文《人生》。
2.课文辅助资料（作者简介、课文背景等）。
教学过程具体如下：1.导入新课（1）教师引导学生谈论自己对人生的理解和感悟，激发学生的兴趣。
（2）教师简要介绍课文背景及作者，为学生学习课文做好铺垫。
2.初读课文（1）学生自读课文，理解课文大意，感知作者对人生的理解。
（2）教师检查学生对课文的理解程度，确保学生掌握课文基本内容。
3.精读课文（1）分析课文第一段1.1学生找出文中的关键词语和句子，如“人生如梦”、“人生如戏”等。
《人生》教案语文课文
不论是哪一种人，哪一种生活场景，归结起来就是两个词──奋斗、进取。用冰心先生的话来说就是：不是每一道江流都能入海，不流动地便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。下面就是我给大家带来的人生》教案，希望能帮助到大家!
人教版九年级下册语文《人生》教案
【教学目的】
1、抓住要点，理解文章对人生作的比喻，树立对生命的正确认识。
2、如何划分本文的层次结构。
本文可以分为四个部分。
第一部分(1-4段)，描述人类攀登高塔的情景，说明人类生命的表现形式虽然千差万别，但是也有共同性和必然性。
第二部分(5-6段)，描述一些人深入地挖掘、探寻地下坑道的情景，表现他们不屈不挠、顽强奋斗的精神。
第三部分(7段)，描述一些人在广阔的领域开拓进取，他们攫取更多的土地，征服更多的人。
五、写作训练
由于篇幅有限，作者只写了一幅人生的总体画面和三种积极进取的人的活动景象。其实还可用更多的画面，更多的人的形象来概括丰富的人生。
你能根据自己的理解与想像续写第四种人的生活景像吗?
(学生习作摘录略)
六、小结
不论是哪一种人，哪一种生活场景，归结起来就是两个词──奋斗、进取。用冰心先生的话来说就是：不是每一道江流都能入海，不流动地便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。是的，不是每一个生命都能达到人生最高的境界，不进取的便永远停顿在同一个地方。
所以攀登高塔时，不再有什么新的追求，平平庸庸而过。大多数人每增长一岁，就会受到人们的一次祝贺，年岁越大，人们希望其生存下去的愿望也欲强，但继续“登下去”的可能欲小，困难欲多。等到他爬到他生命注定的某一级，他便死亡了。大多数人的一生就这样度过──乐天知命，平平庸庸，虽然年事在增高，但其思想、志趣、品质等精神方面的东西不会有太大的变化，所以说他们的精神是停留在一个地方。)
写语文人生作文
写语文人生作文在我的记忆中，语文就像是一位贴心的老友，陪伴着我度过了无数的时光。
它不是那刻板的课本知识，也不是生硬的语法规则，而是生活中那些鲜活有趣的点点滴滴。
记得小时候，还未真正踏入语文的世界，我就被那五彩斑斓的童话书吸引住了。
每天晚上，我都会迫不及待地爬上床，钻进温暖的被窝，然后央求妈妈给我读那些充满奇幻色彩的故事。
妈妈那温柔的声音，仿佛有一种魔力，能把我带入一个个奇妙的世界。
在那里，有美丽善良的白雪公主，有勇敢的小矮人，还有恶毒的皇后。
我瞪大了眼睛，听得入神，心里充满了对美好与邪恶的最初认知。
随着年龄的增长，我开始学习认字，自己去探索那些藏在书本里的秘密。
第一次独立读完一篇小故事时的那种成就感，至今还让我难以忘怀。
我记得那是一篇关于小兔子冒险的故事，小兔子在森林里遇到了各种各样的困难，但它始终勇敢前行。
我跟着小兔子的脚步，心也跟着一起紧张、一起兴奋。
读完后，我感觉自己仿佛也经历了一场冒险，那种满足感就像是吃到了最爱的糖果一样甜蜜。
再后来，上了小学，语文课堂成了我每天最期待的时光。
老师在黑板上写下的一撇一捺，嘴里念出的一句句诗词，都让我觉得无比神奇。
我还记得学习古诗的时候，老师让我们闭上眼睛，想象自己在一个安静的夜晚，远离家乡，望着那皎洁的月光。
那一刻，我仿佛真的感受到了诗人李白的孤独和思念。
“举头望明月，低头思故乡”，这简单的诗句，却蕴含着如此深厚的情感，让我第一次感受到了语文的魅力。
上了中学，语文变得更加丰富多彩。
我们开始学习文言文，那些古老而深邃的文字，像是一扇扇通往历史深处的窗户。
读时，我仿佛看到了范仲淹站在岳阳楼上，面对着浩瀚的洞庭湖，心怀天下，忧国忧民。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这种博大的胸怀让我敬佩不已。
还有那一篇篇优美的散文，让我领略到了文字的美妙。
朱自清先生的，那细腻的描写，让我仿佛置身于那片宁静的荷塘边，闻到了荷花的清香，听到了青蛙的鸣叫。
而在生活中，语文更是无处不在。
语文：第12课《人生》第一课时 课件(人教新课标九年级下)
❖ 托马斯阿尔瓦爱迪生是位举世闻名的美国电 学家和发明家，他除了在留声机、电灯、电
话、电报、电影等方面的发明和贡献以外， 在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名 的创 造和真知灼见。爱迪生一生共有约两千
项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨 大的贡献。
❖1、书籍是朋友,虽然没有热情,但是非常忠实。2022年3月25日星期五2022/3/252022/3/252022/3/25 ❖2、科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种‘偶然的机遇’只能给那些学有素养的人，给那些善于 独立思考的人，给那些具有锲而不舍的人。2022年3月2022/3/252022/3/252022/3/253/25/2022 ❖3、书籍—通过心灵观察世界的窗口.住宅里没有书,犹如房间里没有窗户。2022/3/252022/3/25March 25, 2022
庄子说:“人生 天地之间， 若白驹之过 隙，忽然而 已。”
屈原说： “路漫漫 历过人生 的辛苦才 知道人生 的真价。”
巴金说：“我常将生命比之于流水。这 股水流从生命的源头流下来，永远在动 荡，在创造它的道路，通过乱山碎石，
以达到那惟一的生命之海。”
奥斯特洛夫斯基说： “人的一生应当这样 度过，当他回忆往事 的时候，不因虚度年 华而悔恨，也不因碌 《钢铁是怎样炼成的》 碌无为而羞耻。”
❖萨拉(意大利 AC米兰队担 任主力右后 卫 )说： “生命是一 条美丽而曲 折的幽径。”
一、知人释文
勃兰兑斯（1842—1927），丹麦文学批评家,文 学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈 根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较 深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识 了泰纳（丹纳）。1871年回国在哥本哈根大学 任教，讲授《十九世纪文学主流》。这部巨著共 6卷，即《流亡文学》《德国的浪漫派》《法国 的反动》《英国的自然主义》《法国浪漫派》和 《青年德意志》。
九年级语文人生1
一
我在村庄里生活的那几年经常不走人路，所以到现在也没长成一副健全的人样子。
走人路的人是啥样子的？身板子挺得很直，站着的时候像一棵钻天杨，走路的时候像一阵黄风，脚板子平实而宽厚。这是人路养出来的样子，因为人的路都是精心修饰过的，没有过多的弯路，没有 过陡的坡道，更没有绊脚的石子。我一看就是不走人路的人，小小的年纪经常习惯性地背着手，脊背微驼，走起路来脖子伸的老长，像一头正在拉田的驴。我的脚板子上有一条很深的沟，走在平路上， 两边的骨头硌得生疼，这是不走人路导致的。试想一下，一个长在土里的乡村孩童，经常爬在山坡上或是蹲在田地里，手脚并用，时间长了能长出什么像样的容貌？所以，你可以从一个人的容貌上，清 楚地看到他是走什么路过来的。
部编版九年级语文下册第12课《人生》课后练习题(附答案解析)
部编版九年级语文下册第12课《人生》课后练习题（附答案解析）一、知识点拨与学法引导（一）整体感知课文描写了人类攀登高塔的共同情景，以及几种人在各自不同的领域中奋斗、劳作的情景，其实“高塔”、“地洞”、“广阔领域”和“工场”是为说理而设置的四种虚拟的情景，作者从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了对人的生命本质、对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命的珍爱的情感，以及让一生过得更有意义的信念和志向。
课文寓深刻的道理于一系列形象之中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪和鼓舞。
（二）学法引导由于课文寓深刻的道理于一系列形象之中，写得含蓄蕴藉，所以，学习时，首先应该读懂作品的内涵，精神实质。
其次注意联系自己的生活体验，启迪自己的人生。
对本文运用形象的比喻揭示深刻道理的写法，也应注意学习。
（三）审美鉴赏含蓄蕴藉的意象美。
本文要表达的是作者对人的生命本质的认识，文中“高塔”“地洞”“广阔领域”“工场”显然都是为说理而设置的虚拟形象。
这些虚拟的意象，含蓄蕴藉，耐人寻味。
如“高塔”这一意象，借人类攀登高塔的形象特点，揭示了人类生命表现形式的千变万化和人类命运总体的相似性、一致性之间的对立统一规律；揭示了人的生命历程有攀登就必然有摔落的对立统一规律这一人类生命存在和表现的客观规律。
将两个抽象的“对立统一”的道理解说得形象、生动、可感。
（四）重点难点突破1、文中所写的挖掘坑道、征服广阔领域、在工场劳作的三种人群各是什么样的人?试从实际生活中各举一个例子说明。
[析]本题意在考查对课文的整体感知能力。
[参考答案]：挖掘坑道的人：指从事研究工作，进行较为抽象的脑力劳动，也就是像阿基米德那样的科学家。
征服广阔领域的人：指军事家、政治家，像秦始皇等。
在工场劳作的人：指技术工人、工艺师、设计师、发明家，像爱迪生等。
2、作者描述这些人群，想表达什么意念，要肯定或赞扬什么精神?[析]本题主旨仍在考查对课文的整体感知、深入分析能力。
人教版九年级下册语文教案《人生》
人教版九年级下册语文教案《人生》一、教学目标1.帮助学生理解人生的意义和价值，培养积极向上的人生观。
2.提高学生阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.引导学生通过合作学习，深入探讨文章内涵。
二、教学重点和难点1.教学重点：理解作者对人生的独特见解，以及如何在日常生活中实现人生的意义。
2.教学难点：深刻理解文章中具有抽象意义的概念，如“人生”、“追求”等。
三、教学过程1.导入：教师以提问的方式引导学生思考自己对人生的理解，以及曾经历过的有意义的时刻，从而激发学生的学习兴趣。
2.呈现：教师介绍作者的基本情况和写作背景，为学生阅读文章做好准备。
3.阅读与理解：学生在规定时间内阅读文章，并尝试回答教师提出的问题。
教师根据学生的回答情况进行针对性的讲解，帮助学生深入理解文章内容。
4.分析与讨论：教师组织小组合作学习，引导学生分析文章中的重点句子和段落，并发表自己的见解。
通过讨论，进一步加深学生对文章的理解。
5.总结与反思：教师对本节课所学内容进行总结，并请学生根据自身感受，撰写一篇关于人生的短文，培养学生的思考能力和写作能力。
四、教学方法和手段1.采用多媒体辅助教学，通过PPT展示作者背景、文章相关图片等。
2.运用合作学习的教学方法，鼓励学生相互交流，提高课堂参与度。
3.重视阅读实践，培养学生独立思考和解决问题的能力。
五、课堂练习与作业评价方式1.课堂练习：通过问答、小组讨论等形式检验学生对文章的理解程度，巩固所学知识。
2.作业布置：请学生撰写一篇关于人生的短文，要求主题明确，内容积极向上。
3.评价方式：教师对学生的课堂表现和作业进行综合评价，以了解学生对所学知识的掌握情况，并及时调整教学策略。
六、辅助教学资源与工具1.《人生》课本及相关教辅材料。
2.PPT课件、图片和视频等多媒体资源。
3.小组合作学习所需的材料和工具（如纸张、笔等）。
七、结论通过本篇课文的学习，学生们对人生的意义和价值有了更深入的理解，并培养了积极向上的人生观。
《人生》教案语文课文
《人生》教案语文课文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《人生》的基本内容，把握作者的观点和思想。
（2）能够分析课文中的重要概念和论述，提高自己的逻辑思维能力。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，深入理解课文中的观点和论证方法。
（2）学会如何从不同的角度思考问题，提高自己的批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）通过学习课文《人生》，树立正确的人生观和价值观。
（2）培养自己积极向上的人生态度，努力实现自己的人生目标。
二、教学重点1. 课文《人生》的基本内容，作者的观点和思想。
2. 课文中的重要概念和论述，以及论证方法。
三、教学难点1. 课文中的抽象概念和深奥的思想。
2. 如何从不同的角度思考问题，提高批判性思维能力。
四、教学准备1. 课文《人生》的文本。
2. 与课文内容相关的参考资料。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入：（1）简要介绍课文《人生》的作者及其背景。
（2）引发学生对人生的思考，导入新课。
2. 阅读理解：（1）学生自读课文《人生》。
（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况。
3. 内容分析：（1）教师引导学生分析课文中的重要概念和论述。
（2）学生分组讨论，分享自己的观点和思考。
4. 辩论与思考：（1）教师提出辩论题目，引导学生从不同角度思考问题。
（2）学生进行辩论，提高批判性思维能力。
（2）学生分享自己的学习心得和感悟。
六、教学延伸1. 课堂讨论：（1）邀请学生分享自己对人生经历的看法和经历。
（2）教师引导学生从课文《人生》的角度审视自己的经历，思考如何更好地面对人生的挑战。
2. 小组研究：（1）学生分组，选择一个与课文《人生》相关的话题进行研究。
（2）每组提交研究报告，并在课堂上进行展示和讨论。
七、作业布置1. 写一篇关于课文《人生》的读后感，不少于500字。
2. 选择一个与人生相关的话题，进行深入研究和思考，准备课堂分享。
八、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考深度和表达能力。
人生七年级语文作文
人生七年级语文作文人生，似一首悠扬的歌，时而奔放，时而低沉。
人生，似一条清澈的河，时而破涛汹涌，时而波平如镜。
但不管是在么样的人生，都在诠释着生命的真谛。
下面就是作者给大家带来的人生作文，希望能帮助到大家!人生七年级语文作文1都说人生平淡，可我却不这么觉得。
人生，是一杯浓烈的酒，使我们迷迷糊糊度过一生；人生，是一盏指路的灯，指引我们走向正确的路；人生，犹如一个爱开玩笑的朋友，总是带给我们许多的惊喜和无奈。
我赞美人生，正因为它变幻莫测。
那是一个寒冷的冬天……我们进行了一次摸底考试，我知道，虽然只是摸底，虽然代表不了最后的成绩，但是还是特别期待最后的得分。
我看见在我们班的微信群里有好多同学都在对题，我却不想参与。
其实并不是我不想，而是我不敢。
我怕我得知哪一题错了之后便变得抓狂，没有了等待的耐心，所以，我合上了手机，静静地等待着。
我知道，明天早上八点，便是决定我命运的时候。
我早早的起了床，天还蒙蒙亮，我看了下闹钟，离决定我命运的时间还有两个小时二十四分钟，我静静地等待着，等待着……“叮铃铃，叮铃铃……”闹钟响了，八点了！我打起精神，复制了老师给的网址，输入了我的考号，我紧闭着眼睛，不敢面对，可是想想只是摸底考试，便猛地一下睁开了眼睛，我瘫在了座椅上，“423分”我不敢相信，我一直都没有低于过600分，怎么就一下子考了423分呢？我不敢给妈妈看，只能说网不好，在加载中。
可是我妈可打好了预防针，她把我的考号写在了一张纸上，她查出了我的成绩，把我数落了一顿，拳打脚踢，我也自是委屈，但只能在心中忍受着这巨大的挫败感，我感觉我的人生跌入了谷底。
在微信群里，好多差生得了高分，我们班的第一也是一下子降到了第二十，我觉得奇怪，便一直思考着，我看了看考号，对了对网址，都没有错。
就在这时，老师发了一条信息，说学校搞错了，是去年的网址，然后又重新发了一个网址，但是我的希望却没有之前那么大了，我查了，并且睁着我哭肿的双眼看了一下，“631分”我一下子阴天变晴天，找到妈妈和她解释了一下，我也很自豪。
初中语文文摘(人生)开过也就无怨无悔
开过，也就无怨无悔
那是一个夏夜，平生第一次看到昙花开放。
那种感觉，凄美而壮烈，犹如一位慷慨赴死的战士。
未开的昙花花蕾下垂，一副恹恹欲睡的样子。
子夜时分，忽然，响起了一阵很轻微的声音：“啪啪啪，啪啪啪”只见昙花的花瓣缓缓张开而微微颤动，就像电视里的慢镜头，筒部向上翘起。
啊，昙花就这样悄无声息地开放了！花白如玉，清香四溢，活脱脱的一位“月下美人”，美不胜收，让人不得不惊叹大自然的神奇。
都说“昙花一现”，果不其然，三个小时后，它的大限来临，它也不做无谓的留恋与挣扎，“轻轻的我走了，正如我轻轻地来，挥一挥一袖，不带走一片云彩”，迅速萎谢凋零，来也匆匆，去也匆匆，辉煌而来，辉煌而去。
生命虽然短暂，可开过，也就无怨无悔。
人生一世，说长不长，说短不短，只要像昙花一样辉煌过一次，哪怕今后默默无闻，也都无怨无悔。
开过，就曾经辉煌过，辉煌过，就不曾后悔过，“花无百日红”，有谁见过时时开屏的孔雀？孔雀开屏时，往往能博得人们的阵阵掌声，可谁曾想到过，孔雀开屏时我们在看到美丽的同时，如果从后面看的话，那是人们不愿看到的孔雀的屁股，美与丑可是相伴相生的呀。
人们都希望“种瓜得瓜，种豆得豆”，可很多时候种瓜未必得瓜，种豆未必得豆，我更欣赏泰戈尔的那句“天空没有翅膀的痕迹，但鸟儿已飞过”，种瓜，能看到花，也是人生的一种难得的境界。
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语文人生
曾经因为一句“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”而爱上了语文并且一
发不可收拾。
于是总想用那么一两句诗来妆点自己的生活，语文不仅让我读懂
了滚滚红尘，也读懂了我自己。
在那些暗香浮动的华章里；古老悠扬的韵律中
总能找到属于自己的那几抹影子。
在诗经的河岸边寻章摘句，驰骋遨游，在唐诗宋词中赏风花、品雪月。
太
白的酒、易安的花、放翁的梅、东坡的柳、纳兰的月都曾让我如痴如醉。
大学的时候，总喜欢把自己整天泡在图书馆里，从那些泛黄的书页中去探
寻语文的渊源，很多时候总能从纸页中游离出几许断肠的诗句与醉人的遐思。
大学课堂上老师对那些尘封的历史与岁月总能信手牵引，娓娓道来。
记得
有一位上古代文学的周老师，一上讲台，就轻摇着折扇嘴里吐出的全是高山流水、阳春白雪。
我们总能从她那里感受到语文的魅力。
悠悠古韵、缕缕古风萦
绕耳际。
所以聆听古代文学课是一种享受，是心灵的旅行，更是灵魂的游曳。
大四的时候有一门选修课叫“现代诗歌与歌词研究”因为喜欢歌曲，所以
就选了这门课程。
上这门课的老师是一位四十出头的中年男子，后来一打听才
知道他就是我们文学院的傅院长。
傅老师上课有一个特点就是：整堂课歌声跌宕、掌声不断。
也是从那一天起我才知道好多诗，好多词可以用来唱，所以他
的课堂座无虚席，他让文学流动了起来，让语文有了更动听的声音。
我对语文的热爱剪不断、宕不开。
大学毕业后我成了一名老师，从此整天
与学生们一同咀嚼着悠悠中华五千年文化。
我们在每一个晨曦中唱着语文的歌，沿着古人的足迹让思绪浪迹天涯。
长亭外、驿道边总能留下我们的脚印。
我们
到过卓文君的十里长亭，杜牧的杏花村，李煜的幽幽深院，柳永的杨柳岸……。
曾经有一位学生告诉我语文就像第二堂体育课。
可是后来，我发现语文有记不完的字词，学不完的语法，做不完的试卷。
于是语文课上流淌的歌声变成了笔尖行走在苍白纸页上的沙沙声。
说实话，有
时感觉这样子非常的乏味和疲惫！也是从这时候起我喜欢把自己心里的波澜都
记下来。
刚开始只是作为发泄情感的载体与方式，可后来却慢慢的喜欢上了这样。
再后来当自己用心情倾泻的文字变成一张张报纸与书页纷至沓来时，于是
想把那份对语文的情感、对生活的态度、对人生的思考和更多的人分享。
我破
天荒的为自己建了一个博客，偶尔将自己的故事写在上面。
引得博友们几声共
鸣也算是一件惬意的事。
记得曾经有一位来自大洋彼岸的网友在看了我的文字后送给我一句话，这
句话在后来的日子里给了我无比的鼓励：“听似一首歌，看似一幅画，品似一
壶茶，笔尖上流淌的是悠悠华夏五千年文化。
”从那一刻起我更坚信，语文将在我这位平凡得不能再平凡的人的人生当中扮演越来越重要的角色。
语文是一门用情感编织的学科，是一门服务于生活又源于生活的学科，学语文就是学说话，学做人。
真的盼望哪一天我们的语文课可以行走在春暖花开的田埂上，可以栖息在星光皓远的旷野。
可以与高山对话，与大江呐喊。
甚至可以像海子那样关心粮食与蔬菜，喝一杯茶，听一首歌，赏一弯月，携一卷诗。
然后再将触动与心绪酿成精美的文字。
一首诗，半阙词让我与语文结下了深深的情结，一个故事，三五声言语让我坚信我将与语文走完以后的人生。
对语文的爱说不清，道不明，总之这份语文情结已经牢牢植根于心灵深处。