促进教师专业化发展

搭建网络信息平台促动教师专业化发展
随着课程改革的全面推动，对教师提出了更高的要求，身为教学第一线的教师，我们更深切地感受到只有加快自身专业发展的进程，才能紧跟课改的步伐。

不过像我们这样一所县级市的农村学校，我校教师与发达地区同行交流的机会很少，虽然每学期都会展开一些常规性教研活动。

但新课程的实施，带来了全新的理念，全新的课堂。

创造和问题都层出不穷，常规教研未能即时让教师们实行合作与交流、协作与共享，很显然这样的活动收效甚微，严重制约了教师的专业成长。

当今社会，以网络为载体的信息技术突飞猛进，网络为教研打开了一个敞开、明亮的世界，为教师搭建了开放、平等、交互的学习研讨平台。

我校的硬件环境建设已经初具规模，立足校本研修，利用网络学习，无疑是一种非常有效的学习方式，也为我们学科校本研修的展开提供了新的条件。

但是，信息技术在这方面还没有发挥出应有的作用，教师之间还未能共同构建民主、平等、对话、协商、共建的教研气氛。

我校是广州市“基于网络环境下校本培训优质化”课题研究的实验学校，希望能通过《搭建网络信息平台促动教师专业化发展》课题的研究与实践，优化校本研修的过程，使教师有更多时空主动参与研修，在互动共享中切实提升校本研修的实际效能，有效促动我们教师的专业化发展，从而提升课堂教学的效率和教育教学水平。

探索有效促动我校教师专业化发展的校本培训方案，也为优化教学资源，提升教师教育教学水平奠定基础。

充分发挥网络优势，借助“广州市中小学教师校本培训网”，实现了信息技术与教育管理的有机结合，校园信息资源与外部信息资源的有效整合，形成了网络环境下校本培训的新模式，促动了教师专业化发展。

(1)硬件方面的设施设备保障:
现代信息技术要在学科教学中得以广泛应用，必要的硬件设施建设是重要的物质保证和使用基础。

近几年来，学校从计算机、投影仪、视频展示台建设到服务器更新、网络安全建设等方面都增大了投入，我校把现代教育技术的发展放在首要位置。

近年来，学校积极筹措资金、充实相关设施设备。

先后为学校所有课室和实验装备了多媒体平台。

新建一间高标准、高品位的150多个座位的多媒体网络教室，购买了高档的数码照相机、摄像机，同时为全校教师人手配置了一台电脑，并能全部上网，我们在校园局域网基本建成的条件下,以光纤接入广州教科网,为教师的信息技术水平的培养与提升创设了良好的环境，为推动教育现代化奠定了扎实的基础。

软件开发与管理：为满足教学需求，我校持续丰富图书和音像资料，购置了相当数量的现代技术教育软件，增大素材库的建设的力度。

同时积极开发多媒体课件，加快建立教育教学资源库，持续完善教学、科研管理的信息服务功能。

同时我们增大了管理力度。

充分发挥学校现有现代技术教育设备在教育教学中的作用，杜绝闲置现象。

使学校教育资源不损坏、不散失、不浪费。

真正保证了现代信息技术与教师专业化发展的研究能够深入各科课堂，融入到各科教学之中。

(2)教师的专业化发展规划与学校的校本培训规划相结合
传统的教师集中培训，往往会受到教师们受到质疑和批评，其一因为它方式单一，有严格的时间、地点的限制，教师为了参加培训，经常与工作时间冲突，牺牲个人的休息时间等；其二它是集中大课堂式的培训，无视了教师个体的存有与发展，教师仅仅培训的接受对象，仅仅教育活动的执行者，而不是教师培训活动的参加者、教育活动的创造者。

这样的教师培训往往挫伤教师的培训积极性。

而利用网络实行教师培训有以下的优点：一：具有“开放性”，网络资源能够为广大教师同时使用，
没有任何时间、空间、人员限制。

所有成员都能够一起学习，发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中供大家共享。

二：具有“主动性”，将最大限度地实现学习者的自主性、灵活性和满足个性化的要求，使学习者真正做到主动地学、积极地学，使得增加学习的个性化和多样化；
三：具有“即时性”，“要成为具有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并且具有检索、评价和有效使用最新信息的水平”，学习者能够通过网络学习与交流掌握最新的学习资源，使自己始终与时代保持同步；
四：具有“普遍性”，把最好的老师和最好的学习材料放到网上供学习者共享。

实现教育资源利用的最大化。

五：具有“节约型”，网络学习“将使学习成为一种大规模的各取所需的过程”，从而降低学习成本。

六：具有“互通性”，任何人既能够是信息的获取者，也能够是信息的发送者，从而享受合作学习的乐趣。

七：具有“效率性”，最大限度地节省学习者和教师的时间，高层次的教育专家提供最丰富的信息资源，提升工作效率。

八：具有“新颖性”，网络环境下学习更能表达生活即学习，工作即学习的新的学习理念。

教师培训中的利用经验、形成经验和分享经验，不但是教师专业发展的形式，也是教师专业发展的目标。

对经验的重视，意味着对教师差异的认可和重视。

教师培训中，需要注重教师个体的内在需求差异，考虑教学实践的多元性对不同教师的不同要求，以及不同学校对不同教师的不同要求。

所以，网络培训在一方面有着比集中培训更优越。

为此，我校抓住展开《基于网络环境下校本培训优质化》子课题的研究以及成为其实验学校的契机，探索、展开教师网络培训，在教师专业发展观的指导下，促动教师专业发展我校利用网络为教研打开一个新的培训途径，为教师搭建了开放、平等、交互的学习研讨平台。

我校的硬件环境建设已经初具规模，立足校本研修，利用网络学习，无疑是一种非常有效的学习方式，也为我们学科校本研修的展开提供了新的条件。

我校健全了校本培训的管理制度与考核奖惩，先后建立并完善了《从化市第五中学校本教研管理制度》、《从化市第五中学校本培训（网络）管理制度》、《从化市第五中学“导师制”培训制度》、《从化市第五中学教师参加继续教育规定》等的校本培训工作制度。

增大了教师的计算机、现代化教育技术手段、网络技术的培训，使我校全体教师师能够熟练以上技术来实行学科教学和参加校本培训。

我校明确要求各学科老师在任何适宜的课程中使用计算机来实现多媒体教学，要求在各学科学习使用文字处理，上网查找相关资料，能够使用网络课件、校资源库中的课件、绘图软件等一些教学软件实行教学等。

并根据老师的实际情况提出不同的要求。

对中老年教师，要求都能熟练使用计算机和多媒体设备，能接收、查阅校园网上的信息和上因特网查资料，能使用网络课件和校资源库中的课件实行教学。

对中青年教师，要求不但能熟练使用计算机和多媒体设备，还要能利用信息技术解决师资培训中心教学中的实际问题。

要求中青年教师根据自己教学实际中的重点、难点问题，制作相对应的课件，利用多媒体实行分解，在学校指导下，持续总结、反思，并通过校园网上的论坛和QQ群，对相关的问题实行讨论、交流，共同寻找一条适合网络教师培训之路
除以上的做法，我校在实现网络化培训的探索中，着重抓好骨干老师培训。

骨干老师主要是担任学校教师培训教育科研、网络建设管理和信息技术教育的教师和各学科的骨干教师他们是实现教师校本网络培训，教育信息化的突破口。

他们不但要负责学校信息化工程的规划建设，还要对学校的信息教育设备、校园网络实行管理、维护及维修，还要对学校学科教师实行培训。

我校对以上骨干教师派去参加省、区、市级实行的相关专业的培训，系统学习现代教育理论，理解信息技术对教育本身产生的从目的、内容、形式、方法到组织上将发生的根本性变革，把握信息教育技术发展的方向，掌握校园网络建设管理和日常维护的基本方法。

鼓励他们自己制作的优秀课件，充实到校资源库中去，供大家共享；教学中的一些实际
问题，提升课堂教学效率，促动教师之间的经验交流和知识分享，促动学校利用网络实行培训的发展。

(3)展开以集体备课为主要形式的网上教研:
以往的备课、教材分析、试讲、说课等校内教研活动，因为教师工作繁忙，形式单一，效果并不十分理想，学校积极探索备课方式的改革，网上备课应运而生。

学校数学学科实行网上备课，以年级备课组为单位，确定好教师，确定好专题、确定教学重点、难点，精心设计教学过程，组内共享，并根据班级学生特点实行修改，实际上每堂课都集中了组内教师的智慧。

学校展开了网上教学反思。

教师专业化的标志之一就是学会反思。

教学的反思是对自己的教育教学行为实行深刻反省的过程，是批判地考察自己的教育教学行为的水平，是对教学行为、现象和问题实行审视、分析、探讨、研究、寻求有效解决问题的办法，并促动自身专业化发展的过程。

我们依托“基于网络环境下校本培训优质化”总课题，全校教师积极展开教师教育行动研究，教师通过自我反思，诸如德育反思、教学反思、课程资源开发的反思、生活反思等，极大地提升了教师的研究水平，促动了教师专业化发展。

学校展开了网上探究式教研活动。

学科论坛的版主。

在全校范围内广泛征集教师工作学习中遇到的困惑和问题，教师们也把自己的困惑上传到学校网站，与其他教师共同探索，交流各自的看法，互相借鉴，提升理论素养。

如：“如何才能将新课程理念转化为实践”、“怎样实现教师角色和行为的转变”、“什么是合作学习”、“研究性学习”、“综合实践课如何展开”等一系列主题。

教师结合自己工作实际，选择各自的课题，围绕课题实行研究。

在研究过程中，通过网络展开咨询，相互切磋并提供服务，指导教师展开探究性学习，充分发挥了团队精神。

这种问题与研修相结合的方式，有很强的生命力。

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