与网络对话 用心灵感受

与网络对话用心灵感受
作者：易馨慧
来源：《黑龙江教育(小学版)》2006年第02期
编者按：信息技术与课程整合的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构。

这要求教师在进行课程整合的过程中，密切关注教学系统的4个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用，其关键是应用信息技术手段解决传统课堂手段难以解决的教学困难。

由哈尔滨市香坊区教育局主办、东北师范大学理想信息技术学院协办的“哈尔滨市香坊区信息技术学科整合学术报告会、应用展示会”于2005年11月10日在哈尔滨市香坊区11中学召开。

(详情参见黑龙江教育周刊2006年1、2期。

)哈尔滨市香滨小学根据课改理念，在信息技术与学科整合方面进行了有益的探索和尝试，初步形成了一套具有本校特色的运用信息技术手段为教学服务的经验。

在会上，香滨小学的4位教师运用信息技术手段进行了备课、说课，获得与会者的好评，现将教学观摩课刊发如下。

设计理念：
在世界教育信息化的背景下，小学语文以构建“现代信息技术平台”为基础，正在探索语文网络阅读课的教学模式。

这种教学模式下，学生可以根据需要自主点击上网，在交互性强、信息多元的条件下，自主、合作探究学习课文。

本课就是利用多媒体信息教育平台进行阅读课教学的一个尝试。

教学内容：
人教版小学语文第十册第11课。

数学目标：
1. 知识和能力：学习本课的生字词，体会人物的心理特征；理解课文内容，领悟诸葛亮的“神机妙算”。

2．过程和方法：让学生学会在网络上遨游，收集、检索自己所需要的信息。

3．情感态度和价值观：让学生知道要想成功就要有丰富的知识，而且还要懂得巧妙地利用知识为自己服务。

教学重、难点：
引导学生从借箭的过程中领悟诸葛亮的“神机妙算”；理解借箭过程中船的走势。

教学流程：
一、课前准备
在授课前，我布置学生收集有关的资料，存在自己的资料库里备用。

如果愿意，学生还可以把资料放在校园网上与同学交换、探讨。

在这里我还为学生提供了东师教育平台的网址和校园网址，鼓励学生查找和交流。

http：//www．eduxb．cn：90/dsessweb
http：//www．eduxb．cn
(设计意图：让学生自己查找资料，目的是培养学生在认真阅读课文的基础上，能够独立分析、思考学习课文需要哪些资料，并能够筛选所找到的资料，存入相应的文件夹，从而锻炼学生独立的思考、分类、判断等思维能力。

)
二、导入
师：(配音乐朗诵诗)“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。

”这是我国古典巨著《三国演义》的开篇词，朝代的兴衰，历史的成败皆尽于此。

今天就让我们采集这沧海一粟，回眸历史，再现“草船借箭”。

(设计意图：古典的音乐行云流水，磅礴的诗词气势雄浑，它们敲击着学生的耳膜，激荡着学生的心灵，很快把学生的思维和情感从现实生活带到三国时期的历史情境中。

)
三、复习(略)
四、新课
1．学生自主、合作探究学习。

师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了周瑜妒忌诸葛亮，想要暗算他，那么，接下来发生了什么事呢?请你们阅读6～10自然段，然后自由说一说。

(生阅读后汇报。

)
生：这几个自然段主要写诸葛亮是怎样草船借箭的？
生：最后，周瑜不得不佩服诸葛亮的“神机妙算”。

(师板书：神机妙算。

)
师：好，请同学们再读文章的6～10自然段，说说你从哪些地方看出诸葛亮的确是神机妙算的?
(学生汇报后，教师总结出课文是从“知天文、晓地理、识人心”三方面采写诸葛亮神机妙算的。

)
师：请同学们登陆《单船借箭》的教学网，选择你感兴趣的——个方面与同学合作学习诸葛亮的“神机妙算”，在网上，老师给同学们提供了许多资料和相关网站的网址，你们可以根据自己的需要，浏览和查阅相关资料。

(学生合作学习，教师巡视指导。

)
(设计意图：利用网络把学习的资料展现在学生面前，学生根据自己的需要点击感兴趣的内容，让他们在有限的课堂教学时间内有所侧重的学习，扩展了学习的深度。

)
2．学生分组汇报。

师：好，现在请同学们汇报，你们都学到了什么?
生：从“大雾漫天”这个词可以看出雾很大：
生：从“面对面”、“看不清”这些词也能看小雾大。

生：我从网上找到一个影音文件(出示下图)，通过它我看出雾真的是很大，面对面部看不清。

师：是啊，弥漫的大雾诸葛亮二天前就了然于胸，他知天文，神机妙算。

(板书：知天文)正是因为这样，就连嫉妒他的周瑜也不得不赞叹他。

(设计意图：在日常生活中，北方城市的孩子几乎没有见过弥漫的大雾，无法理解课文中的描写，所以，我在网络上为学生准备了影音文件：学生通过观看文件了解了”漫天大雾”，加深了对课文内容的理解，也加深了对诸葛亮“神机妙算”的佩服。

)
师：还有哪个小组要继续汇报。

生：我们小组要汇报“识人心”这一部分。

我在网上查找到了介绍曹操的资料(如下图)，通过资料我知道他是一个谨慎、小心、多疑的人，诸葛亮的判断是准确的。

师：同学们知道从老师提供的资料中去体会人物的情感，非常好。

事实证明渚葛亮谋算准确，曹操的确不敢迎战。

我们可以看出诸葛亮识人心(板书：识人心)，果然是“神机妙算”，难怪周瑜说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

”
师：诸葛亮的心情我们知道，那鲁肃和曹操的心境怎样，你们想亲眼目睹当时的情景吗?(播放影音文件。

)
师：你能更好地体会人物的心理活动，读出人物的性格特征吗?(生采用自读、分角色读的方法进行朗读。

)
(设计意图：由于学生的年龄特点和认知经验，他们对人物的理解还不够深刻，读的时候很难抓住精髓。

而通过课件学生看到了演员们惟妙惟肖的表演，再加上自己的分析，学生很快就理解了诸葛亮、鲁肃、曹操三个人胸有成竹、胆战心惊、谨慎多疑的不同心理状态。

这比教师的范读更容易让学生深刻地体会。

)
师：诸葛亮说话的时候是“笑”着的。

全文中写诸葛亮说或吩咐之处很多，却只有这一处是笑着说的。

诸葛亮为什么笑?他在笑谁?笑什么?(学生自由交流讨论。

)
师：(总结)同学们说得真好。

诸葛亮在笑，笑鲁肃的忠厚老实，不知底细，笑得宽厚，笑得幽默；笑曹操的生性多疑，轻易上当，笑得讽刺，笑得轻蔑；笑周瑜的自不量力，阴谋落空，笑得潇洒，笑得自信。

(设计意图：教师的总结更贴切地再现人物的个性特点，而且成语的运用充满古典意味，与文章相得益彰；韵律化的语言如诗如戏，吸引学生的注意力，潜移默化地进行语文、词语的积累，激发了学生热爱祖国文化的情感。

)
师：请选择“晓地理”这一部分同学的小组汇报。

生：我通过读课文知道诸葛亮最后是让小船顺风顺水地回到南岸的，看出他懂得地理知识，是“神机妙算”。

师：是的。

生：我在网上找到了当时的军事地理图(如下图)，通过图可以看出诸葛亮充分利用了地理优势，真是“神机妙算”。

师：那诸葛亮是怎样设计船的行走路线，才使小船顺风顺水地回到南岸的呢?
生：他让小船先从南岸出发，到北岸的时候船头朝西，船尾朝东受箭；一侧受箭完毕后，小船掉头，船头朝东，船尾朝西进行另一侧受箭。

受箭完毕后小船就顺风顺水地回到了南岸。

师：请同学们自己当一当小军事家，画一画小船的行走路线图，有问题可以小组合作讨论。

(生画图，师巡视指导。

然后教师把学生的图经过投影展示，请学生讲解。

)
南岸孙权。

师：同学们真棒。

看着你们画的草图，听着你们的讲解，老师仿佛看到你就是小诸葛亮，那样的睿智，那样的“神机妙算”。

(设计意图：学生在电脑上绘图，比让他们在纸上绘图更有吸引力，不但培养和训练了学生操作电脑的知识和技能，更使学生深刻了解了诸葛亮是怎样设计船的走势，突出了他的“神机妙算”。

)
师：为了让同学们深刻理解船的走势，我为大家准备了课件，让我们一起来看看吧！(播放课件并讲解。

)
(设计意图：草船借箭的过程中，船的路线设计最为巧妙，它不但帮诸葛亮赢得了箭，还赢得了宝贵的时间，最大程度的体现了诸葛亮的“神机妙算”。

不过，这一过程因为学生没有立体感知能力也最为难以理解。

所以，我为学生播放的多媒体课件再现了草船借箭的经过：学生对课文的重点和难点了解得更加透彻，完成了教学任务。

但是，为了给学生自己动手动脑、独立思考的机会和空间，我把课件的演示放在了最后，这种有梯度的设计，让学生犹如爬山，循序渐进地了解难点，突破难点。

)
五、拓展延伸
师：在网络上还有很多相关资料，同学们可以根据自己的兴趣登陆相关网站了解需要的信息。

(设计意图：在网络这个大环境下，学生可以通过”三国文化网”、“三国连环画网”等网站尽情地通读全篇，可以看看名人是怎么评价《三国演义》的，可以了解你感兴趣的人物，可以了解作者的生平，还可以跟其他学校的同学们探讨一下读后感；这样做就把语文课堂的空间延伸
到了课外和生活中，让学生知道网络上有巨大的空间，有丰富的知识，可以让大家尽情地遨游、)。