信息时代的信息化教育

信息时代的信息化教育
全国中小学计算机教育研究中心王珏
在整个社会信息化进程越来越快的今天，国民是否能掌握足够的信息技能已经成为影响一个国家竞争力的重要方面。

为此，世界各国政府都把信息化教育放到重要的位置上，纷纷提出了本国的信息化教育规划。

我们注意到，在各国提出的信息化教育规划中，不仅提出了让学生“掌握计算机与网络操作”，还把“利用计算机和网络所提供的强大能力探索新的教学模式”作为重要内容。

这是有其深刻的时代背景的。

一、信息时代对人的基本技能的要求
在传统的教育体系中，教育在相当大的程度上是让学生记忆各种知识，或称之为记忆某种“信息”。

然而，有几点原因表明我们不再需要记忆如此大量的“信息”（当然，记忆一些最基本的信息还是有必要的）。

1、随着科学技术的发展，知识增长速度大大加快。

英国技术预测专家詹姆斯·马丁的测算结果表明：人类的知识在19世纪是每50年增加一倍，20世纪初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年则为每3年增加一倍。

可见，知识总量在以爆炸式的速度急剧增长，老知识很快过时，知识就象产品一样频繁更新换代。

显然，低效率的传统教育体制与教学模
式难以适应信息社会中知识爆炸式增长并且迅速更新换代的教育需求。

按照传统的教学模式与落后的教学方法，许多知识还没等到学生把它学会，可能就已经过时了。

2、在信息时代，存放在计算机和网络中的信息正在持续、快速地增长着，有关数据表明：数字化的信息量每12个月就会翻一翻。

因此，不管专家、技术人员还是普通工人都不再需要记忆各种复杂的信息和数据——至少这不是最有成效的方法。

因为随着技术的发展，可以采取更有效的方式获取各种信息。

3、学生最终是要走进社会工作的。

纵观现代的工作方式，我们会发现人们已经越来越不需要“记忆”各种信息了。

可以说，在信息时代，信息本身已经不再重要，重要的是如何获取信息，以及如何处理这些信息。

为此，必须要建立起一套新的基本技能体系。

在这套基本技能体系中，除了吸收传统技能的精华外，还应强调培养学生的“信息获取”、“信息分析”和“信息加工”能力。

这三者即所谓“信息能力”。

此外，为了迎接21世纪人类将要面临的、日益严峻的种种挑战，我们还应培养出具有发散性思维、批判性思维和创造性思维的人才，即具有高度创新能力的创造型人才，而不应当是只知接受教师传授的知识、只会记忆与背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。

目前，各国政府普遍意识到：培养具有以上能力的新型人才对于在21世纪激烈的国际竞争中保持领先是至关重要的，而基
于Internet的网络化教育则为培养这种信息能力创造了最有利的条件。

未来21世纪的信息社会对教育提出的种种需求，实际上可以归结为要求实施下述培养模式：
◆培养目标是德智体全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力(包括信息获取能力、分析能力与加工能力)的新型人材；
◆培养内容应侧重使学生学会学习的方法，使之具有自我获取知识与更新知识的能力，而不强调直接教给学生大量的知识，并确保有较高的教学质量与教学效率，以便与“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展趋势相适应；
◆培养方法应灵活多样，不受时间、空间和地域的限制，能适合各种学科并能满足终身教育、全民教育的需求。

需要着重指出的是：网络化教育的重点并不是要让师生了解和学会使用Internet（当然这是网络化教育的基础），更是要通过计算机与网络的强大功能探索新的教育体制与教学模式，培养出适应信息时代需求的新型人才。

二、国外的网络化教育实验
网络化教育的重要内涵之一就是在网上组织各种类型的教学活动和网上课程。

目前国际上已经开发了不少网上课程。

但这些网上课程主要采用超链接的方式，把各种文字、图片和动画等信息链接到一起，再加上少量非同步或同步网上问答。

但这种网上课程主要是给有
一定学习能力的大学生作为自学指导使用的，对于中小学生来说还没有太大的实用价值。

虽然直接开发替代中小学课程的网络资源有相当的难度，但是利用Internet资源共享、交流方便等特性进行一些辅助性的教学活动则是非常现实的，而且已经取得了较好的效果。

1、日本的“百所中小学联网”系列试验研究
在日本的“百所中小学联网”试验研究项目中，曾经作过以下三项试验研究：
（1）南瓜生长模式研究：所有试验学校都要同时参与种南瓜，要求学生仔细观察当地南瓜种子的生长条件与形态，并通过Internet与其他地区试验校所观察的结果随时进行比较，以便了解不同气侯与地理条件下南瓜的特殊生长情况，激励学生自己去寻找改善南瓜生态的办法，从而扩展学生的视野，打破书本的局限，达到培养学生的发散性思维和创造性思维的目的。

（2）酸雨研究：让学生了解环境污染的严重性，从小培养热爱环境、保护环境的意识。

参加试验研究的学生要在老师指导下了解酸雨产生的原因、危害并寻找解决的办法。

学生通过Internet 可以获取有关酸雨研究的国内外最新资料，从小就接触科学研究的前沿，破除对科研的神秘感，培养敢于创新的意识。

（3）热点新闻论坛：教育网络为试验校所有学生(从小学、初中到高中)提供国内外最新消息报道，与此同时还为学生提供交流观点、发表评论的公开论坛。

目的是要培养学生对现实问题
的敏锐的观察分析能力和批判性思维的能力。

2、美国弗吉尼亚州的“问题解决角”
弗吉尼亚公共教育网提供了为弗吉尼亚州所有的2000所学校进入Internet的通道，并组织了“问题解决角”的辅助教学试验。

设计“问题解决角”的老师每周一提出问题，各地的学生在下个星期一之前提交他们的答案。

管理人员每周一都要对提交的答案进行评奖，并在48小时后给出问题的标准解法。

所有的学生都可以个人或在老师的带领下以小组的形式参与。

由于在“问题解决角”中所提出的问题能够激发学生的兴趣和想象力、可以采用多种思路解决并且有不止一种答案，再加上网上交流和与其他人比赛特有的吸引力，大多数参加“问题解决角”的学生都兴趣盎然。

学生们常常在他们的答案结束处加上一句“真有意思！”。

教师们也反映他们的学生有很高的热情。

3、美国技术教育研究中心的网络科学计划
美国技术教育研究中心设计了一个联网项目，这就是将教室与专业科学家之间联接起来，以便让学生与科学家一道探索一些全球性紧迫的问题。

网络科学计划基于以下两个前提，即：学生能够与科学家一起进行科学研究，并且计算机网络能够加快科学工作的进程。

学生自己进行实验和分析数据，并通过计算机远程通信网络与他的科学家和其他学生一起分享工作成果。

这种收集并整理数据的方
式给学生带来了“体验科学家在发现规律后的兴奋心情”的机会。

该计划中最著名的要算是酸雨研究。

在科学家的协助下，全美各地的学校按照一定要求收集当地酸雨，并对其进行分析，再通过计算机网络把数据传到国家数据中心，然后科学家们与学生一起对各地酸雨数据进行分析对比。

参加此项目的科学家与学生进行了各种交流，他们回答学生的问题、评价学生的数据，并为学生提出更有效地分析的数据的方法。

从酸雨研究算起，美国技术教育研究中心已经组织了好几种网络研究计划，如“太多的垃圾”、“我们的水中有什么元素?”、“天气活动”、“我们吃的是什么?”与“太阳能”。

在每个计划中，学生都要调查一个当地的主要问题，然后通过与其他地区的学生分享数据来进一步进行研究和探索。

只要有可能，专业科学家就会参加这些研究，与网络上的学生进行交流。

通过上述试验，不难看出，基于Internet的教育网络尽管目前还没有多媒体功能，但是已经对传统教育思想、教学观念产生巨大的冲击，并已向人们展现出未来教育体制与教学模式具有何等诱人的前景。