浅谈语文教学中创造性思维的培养
浅谈中学语文教学中创造性思维的培养
迪， 享受审美乐趣。 在语文 教学中， 我们要实施开放教 学， 培养和发展学生
结尾进行推理， 也可对文章细节进行 拓展 等， 让学生抓 图联系生活实际进行 求异思维。 综上所述， 中学语文教 学中， 在 培养学 生创造 性思维的机遇无所 不在， 想象 ， 让学生在思维的人空 中尽情翱翔。
中学语文教学 中， 培养学生创性思维， 就要充分利用学生 已有的生活经 求学生凭借 自己的智 慧和 能力积极独立地 思考 问题 主动探求知识 创造 兴趣是求知 的向导， 兴趣 是情感 、 动机、 意志等非智力因素的 验和感性材 料， 调动学生头脑 中的知识能源 ， 拓宽学生广 阔的思路 ， 突破材 性地解 决问题 。 心理 学家拉扎勒斯说 ： 兴趣 比智力要 能促进学生勤奋学 习。 如果兴 料的局限， 引导学生充分想象， 通过想象促进 学生创造性思维 的发展 。引导 核心。
激发学生展开想象， 让学生在主动积极的思维和 识 更重要， 因为知识是有限的， 而想象力是概括世 界的一切 Ｉ Ｉ ￣同时想象 学应激发学生的学习兴趣。 Ｉｉ ＩＩ 加深理解和体验 ， 有所感悟 和思考， 受到情感熏陶， 获得思想启 力 也是创造 思维最重要的东西 ， 是一种酶 ， 它 能够 活化知识 。在语文教学 中 情感活动 中，
学生想象一般可采用 以下几种方式 ：
ｌ 通过多层次多维度教与 学， 培养学生 的发 散思维力 发散思维是一种从多方推测 、假设和构想 中来 探试 答案 的创造思
趣与创新紧紧联系在一起 ， 那么 兴趣越 大， 创新能力就越能够 发挥出来 。因 此， 要培养学生创造思维的主动性首先应 当激发学生的兴趣 。
２引导学生 自己读书 ・
如何在语文课堂中培养学生的创造性思维
如何在语文课堂中培养学生的创造性思维在当今社会，创造性思维的培养对于学生的发展至关重要。
语文课堂作为培养学生语言表达、思维能力和文化素养的重要阵地，承担着激发学生创造性思维的重任。
那么，如何在语文课堂中有效地培养学生的创造性思维呢？一、营造宽松自由的课堂氛围要培养学生的创造性思维，首先需要营造一个宽松自由、鼓励创新的课堂氛围。
教师应摒弃传统的权威式教学，以平等、尊重的态度对待学生，让学生敢于发表自己的见解，不怕出错。
例如，在课堂讨论中，不要急于给出标准答案，而是鼓励学生从不同的角度思考问题，提出独特的观点。
当学生的回答出现偏差时，教师应以引导和启发的方式帮助他们修正，而不是简单地否定。
同时，教师还可以通过创设轻松愉快的教学情境，如角色扮演、小组竞赛等，让学生在愉悦的氛围中学习，激发他们的思维活力。
比如，在学习童话故事时，可以让学生分组进行角色扮演，让他们在表演中发挥自己的想象力，对故事进行创造性的改编。
二、设计富有启发性的问题问题是思维的起点，精心设计富有启发性的问题能够有效地引导学生进行创造性思考。
教师在提问时，应避免简单的“是不是”“对不对”等封闭式问题，而多采用“为什么”“怎么样”“如果……会怎样”等开放式问题，激发学生的好奇心和探索欲。
例如，在讲解古诗词时，教师可以问：“诗人在这里用这个意象，你觉得他想表达什么样的情感？如果换成另一个意象，效果会有什么不同？”这样的问题能够引导学生深入理解诗词的内涵，同时培养他们的创造性解读能力。
此外，教师还可以设置一些具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中锻炼思维能力。
比如，在阅读一篇议论文时，可以让学生思考：“如果你要反驳作者的观点，你会从哪些方面入手？”通过这样的思考，学生能够打破常规，提出新颖的观点和论据。
三、鼓励多元阅读与思考阅读是语文学习的重要环节，也是培养创造性思维的有效途径。
教师应鼓励学生进行多元化的阅读，不仅包括教材中的课文，还应包括经典名著、优秀的报刊杂志等。
语文教学中如何培养创造性思维
语文教学中如何培养创造性思维创造性思维是现代社会中一种重要的思维方式，它能够推动个人和社会的进步。
在语文教学中，教师可以通过多种方式培养学生的创造性思维。
一、启发式教学，激发学生的创新思维教师在课堂上应该采取启发式教学方式，引导学生主动思考问题，激发学生的创新思维。
例如，教师可以提出一些开放性的问题，让学生从不同的角度思考，培养学生的发散性思维。
二、鼓励学生质疑，培养批判性思维创造性思维往往来源于对现有知识的质疑和挑战。
在语文教学中，教师应该鼓励学生质疑，培养他们的批判性思维。
例如，在阅读教学中，教师可以引导学生对文本进行深入分析，发现其中的矛盾和问题，并提出自己的见解。
三、开展课堂活动，培养学生的想象力创造性思维需要丰富的想象力。
在语文教学中，教师可以开展各种课堂活动，如故事创作、角色扮演等，让学生在实践中发挥想象力，培养他们的创造性思维。
四、提供多元文化背景，开阔学生视野创造性思维需要多元的文化背景。
在语文教学中，教师可以引入各种文化元素，让学生了解不同文化背景下的思维方式，开阔他们的视野。
五、注重个性发展，尊重学生的独特性每个学生都有自己的特点和优势。
在语文教学中，教师应该注重学生的个性发展，尊重他们的独特性。
例如，教师可以根据学生的兴趣和特长，为他们提供个性化的学习方案，帮助他们发挥自己的创造力。
总之，在语文教学中培养学生的创造性思维是一个长期的过程。
教师需要采取多种方式激发学生的创新思维、鼓励质疑、培养想象力、提供多元文化背景以及注重个性发展。
只有这样，才能真正培养学生的创造性思维，让他们在未来的学习和生活中发挥更大的创造力。
浅谈语文教学中学生创造性思维的培养
浅谈语文教学中学生创造性思维的培养作者：戴维景来源：《语文周报·高中教研版》2013年第11期创造力的培养首先应表现为创造性思维能力的培养。
因此，如何在语文教学中对学生进行创造性思维培养，发挥其主要作用，也必然地摆到了我们每一个教学工作者的面前，可谓是任重道远，责任重大。
然而我国传统的语文教育却忽视创造性思维的培养，这在一定程度上阻碍了学生创造性思维的发展，这表现在：（1）语文教师以教为主，学生以学为主，培养出的学生大多是高分低能的。
（2）注重课堂教学，忽视课外的学习，培养出的学生视野非常狭窄，或许他们会把某一篇文章倒背如流，但却不知某个著名的科学家是研究什么的。
（3）重视学生的平衡发展而忽视其个性能力的培养。
家长和教师都要求学生平衡发展，不准他们偏科，因为偏科就会考不上好的学校。
这样的话那些本来有些特长的学生的个性就被扼杀在摇篮之中，更不要谈创造与发明了。
由此可见，传统的教育模式已经严重影响了学生创新能力的培养，它的弊端已经越来越突出，它的改革已经势在必行，为此我们必须摒弃传统教育的糟粕部分，着意培养学生的创造性思维，为国家培养出适应社会发展的创新型人才。
鉴于这种现状我认为语文教学的创造性思维能力的培养可以从以下方面着手：一、创设情境，激活文字，驰骋想象想像是创新思维中最具活力的因素之一。
正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
在语文课堂教学中，教师创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。
这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。
引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
在语文教学中如何培养学生创造性思维能力
在语文教学中如何培养学生创造性思维能力在语文教学中如何培养学生创造性思维能力语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维。
学生思维能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。
在语文学科听说读写的内容中，存在着大量思维能力及创造力培养的因素。
因此，语文学科具有其他学科无法替代的培养创造力的特殊功能。
因此，我们在语文教学中就必须采用多种教学手段，积极改进教学方法，培养学生的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。
一、创设丰富多彩的教学情境，引发想象力，激发创造力爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。
严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。
”心理学研究认为，愉悦的情绪有利于智力活动的进行。
在教学中运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩、生动愉悦的教学情境，能引发想象力，激发创造力，使学生心情舒畅，精神饱满，学习兴趣十足，创造欲膨胀。
具体可以采用以下做法：1 . 运用挂图和插图或用多媒体展示；2. 配音（乐）朗诵；3. 表演；4. 续写课文。
二、培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题创造性思维的核心是发散思维。
发散思维的培养，主要是教会从多角度思考问题，求得多种设想和答案。
培养发散思维能力，要增强发散思维的意识，培养学生求新、求异独立思考的精神，使其遇到问题能从多角度、多方面进行思考，不拘泥于已有的范例和模式。
为了培养学生的发散思维，在语文课堂上，应该少提判断、叙述性问题，即不要让学生简单地回答“对”“不对”或“是什么”“不是什么”。
因为这类问题学生凭借记忆就可做出正确回答，甚至即便不懂，也可能猜中。
而应多提一些发散性问题，即需要从几个侧面解释或有多种解释的问题，其典型形式是：“对这个问题你考虑到哪些可能性？”例如在学习朱自清的《背影》一文时，针对文中“月台送行”一节，作者望着前去买橘子的父亲的背影，“泪很快地流下来了”这些描写，教师提问学生：“你认为哪些因素使作者望背影而流泪？”生1：父亲戴“黑布小帽”，穿“黑布大马褂，深青布棉袍”，而自己身穿“皮大衣”，想到父亲节衣缩食供儿子读书而落泪。
语文教学中学生创造性思维能力的培养
语文教学中学生创造性思维能力的培养思维的创造性是指思维活动的创新程度。
它不仅表现为对知识的摄取改组和运用，表现为对新思想、新技术的发展和发明，而且也是一种追求创新的意识，一种发现问题，积极探求的心理取向，一种善于把握机会的敏锐性，一种积极改变自己并改变环境的应变能力。
在语文教学中如何培养学生的创造性思维能力呢？一、激发求知兴趣，鼓励创造精神创造性思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的，作为教师，就应转变自己的教育思想，树立以学生为主体的观念，把学生当作学习的“主角”。
教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思想，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。
悲剧往往催人泪下，但《孔乙己》的悲剧呢？人们读后眼泪却不是往外流，而是感到内心的刺痛，可以说是往内流。
那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？从这篇课文含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深入体会，我们是可以获得解答的。
这个导读，激发了学生的阅读兴趣，以比较的角度设计，目的单一，导向明确，富有启发性。
教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创造精神。
柳斌同志在《五谈关于素质教育的思考》中说：“我们要鼓励学生的创造性。
学生的智慧火花闪现，就要加以保护。
”有一个教师问学生，雪融化变成什么？有的说变成水，有的说雪化成泥巴。
有个学生说雪化了，变成春天。
这个孩子的回答不是明显的充满智慧吗？他的回答很有诗意。
但是，根据标准答案，他是要得零分的。
这说明教师要善于发现学生思维的闪光点，教师对学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生，按自己的思考给学生画地为牢，因为每个人思考问题都有自己的思路，有时由于某种因素的触发，而突破了习惯性思维的羁绊，在头脑中会闪现出创造的火花。
二、开放式教学，营造和谐氛围，培养学生创造性思维首先教师应引导学生把握课文的重点和难点，不要纠缠在一些无价值的问题上，而应引导学生在整体把握课文的基础上，深入到课文之中大胆质疑，并且创造条件启发他们的创造性思维。
浅谈小学语文教学中学生创造性思维的培养
113浅谈小学语文教学中学生创造性思维的培养杨志丽（山西省洪洞县东街小学山西临汾041600）摘要:创造性思维是一种具有开创意义的逻辑思维，是小学生未来成长与发育的重要力量，更是新时代社会发展所需的力量。
而语文则对充分发挥其创新思维功能有重要的激发作用，小学语文教师要通过多样的教学方法发挥出语文教学功能，培养小学生的创造性思维。
关键词:培养,小学生,思维,创造创造性想象是一种不依据他人现成的描述而独立地创造出关于某个新事物的心理过程。
小学生正处在由无意想象向有意想象过渡，由再造想象往创造想象发展的重要阶段，所以是培养创造力的最好时机。
在新课改的今天，教师们不应千篇一律，更不能模式化那种满堂问、进行繁琐的课文内容分析的教学非改不可。
一、对创造性思维的认识1、小学生创造性思维须建立在其发展的基础上由于小学生的心智尚未成熟，因而不能要求其在创造性思维培养的过程中达到成人的高度。
不同性格与不同学习能力的小学生可能在不同阶段中出现不同的知识跳跃性的领悟，这与其知识结构是息息相关的。
小学语文教学主要是对小学生进行基础语文知识的训练，使其拥有基本的语文素养，所以对于语文教学中培养学生的创造性思维，仅需在继承前人知识成果的基础上促进基础的知识创造。
2、小学生创造性思维的培养伴随着知识积累的过程在学生的学习过程中培养其创造性思维一定伴随着知识的学习与积累，这是任何受教育者都无法逾越的。
对于小学生而言，其对基础知识的快速领悟、掌握及灵活运用都是对创造性思维的激发与培养。
因此，小学生创造性思维的培养必须伴随着知识积累，以坚实的知识基础为复杂的创造性思维提供支持。
二、采取灵活多样的教学方式要把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。
画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。
学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。
美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加哥大学教授施瓦布提出的“探究式学习”，值得我们重视。
浅谈语文教学中学生的创造性思维的培养
语 文 课 堂 是 在 动 态 中 求 和 谐 ，创 造 性 思 维 训 练 需 要 教 学 冲 突 ， 冲 突中突发奇想 ， 在 不断 进发 创 造 火 花 。在 语 文 教 学 中发 现
并 培 养 学 生 的 个 性 倾 向 ， 是 培 育 创 造性 思 维 的 前提 。学 生 的 学 这
Ｅ ｕｃ ｔｏ ｓ ａ ｃ ｄ ａ ｉ ｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
吏 淡语文孜 中 笠的创迄性恩腥 的培养
口 范 文 虹
（ 州 市高级技 工 学校 湖 北 荆 州 ４ ４ ０ ） 荆 ３ １０
【 要 】 中从 学 生 个 性 倾 向 和 发 散 思 维 的 培 养 ， 发 联 想 摘 文 激
得 前 人 已 积 累 下 的成 果 ， 而 为 将 来 的 创 造性 活动 打 下 基 础 。在 从
回 答 有 一 部 分 是 教 学 内 容 的 再 现 ，但 它 所 追 求 的都 是具 有 更 为
重 要 的 价 值 的 独 特 性 见 解 ，这 就 要 求 学 生在 进行 创 造性 思 维 的
特 见 解 ， 力 寻 求 独 特 的认 识 、 受 、 法 和 体 验 ， 学 习 过 程 成 努 感 方 使
为 一 个 富 有 个 性 化 的 过 程 ， 而 体 现 出学 生 的 首 创 精 神 。 从 那 么 ．在 语 文 教 学 中 应如 何 对 学 生 的 创 造 性 思 维 进 行 训 练 呢 ？ 我 认 为 需 要 从 以 下 几 个方 面 去 努 力 ：
学 生 的 思 维 过程 主要 是 通 过 教 师 的提 问 ：你 是 怎 样 想 的 ？” 生 “ 学 回 答 来显 示 的 。无 论 学生 是 正 确 回 答 还是 思 路 卡 壳 ， 师 都 可 以 教 在 显示学生思维全过程的要求下 ， 充分 利 用这 一 环 节 ， 而 对 其 从 他 学 生 的创 造性 思 维 产 生 激 励 启 发作 用 。
小学语文教学中学生创造性思维的培养
小学语文教学中学生创造性思维的培养【摘要】创造性思维是创造力的核心，是人类思维最活跃、最富生命力的思维活动。
如何在小学语文教学中学生创造性思维呢？本文笔者就这一问题进行以下探讨。
【关键词】语文；创造性；思维在语文教学如何在小学阅读教学中培养学生的创造性思维呢？培养创造性思维还应注意哪些问题呢？一、创造宽松气氛，给学生思维松绑教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。
如何才能营造有利于活跃学生创造性思维的自由、安全、和谐的师生关系呢？不妨试试以下方法：①教师和学生打成一片，共同探讨，建立民主和谐的师生关系。
②给学生充分表达意见的机会，鼓励学生积极发言，想说就说，想问就问，有不同的认识可以展开争辩。
③尽量取消点名、要求学生立正发言等形式。
④尽量表演和鼓励不平凡而有价值的问题或意见。
⑤对学生的作品及意见，不要立即下判断，留到最后让全体学生共同评估。
⑥形成学生之间和谐的关系，养成能容忍不同看法的态度，不讥笑他人的意见。
除此之外，创造气氛的主导者是教师，学生往往看老师的脸色行事，因此，最重要的也是老师的态度。
二、运用促使学生积极开展思维的教学方法北京师范大学教授，博士生导师顾明远就指出：“老师讲的课，最主要的是能启发学生的思考。
学生只有通过思考，而不是接受现存的结论，才能真正获得知识，并且发展思维能力。
”问题是引起思维的动因，当问题刺激大脑，大脑就会大大地加紧活动，甚至可能产生自己也料想不到的新认识和好办法来。
因此在教学中提出具有启发性的问题，灵活运用发问技巧，对于激发学生的创造性思维有重要意义。
“问”就是提出问题。
教师充分运用发问的技巧，以激发学生的思维。
问题可分为“软性问题”和“硬性问题”，也有人将它分为“开发性问题”和“封闭性问题”。
软性问题如：哪些颜色可以使人有温暖的感觉？电脑当管家可以干些什么事呢？硬性问题如：这是什么颜色？这个字读什么音？软性问题与硬性问题的区别就在于答案是否固定、唯一。
语文教学中如何培养学生的创造性思维能力
语文教学中如何培养学生的创造性思维能力随着教育理念的不断更新与发展，培养学生的创造性思维能力逐渐成为教师们关注的焦点。
作为一门涉及语言表达和思维发展的学科，语文教学在培养学生创造性思维能力方面发挥着重要的作用。
本文将探讨在语文教学中如何有效地培养学生的创造性思维能力。
一、启发学生的想象力创造性思维需要想象力的支持，因此在语文教学中，教师应该注重启发学生的想象力。
可以通过给学生展示有趣的图片，讲述激发联想和想象的故事，引导学生进行思维跳跃等方式，激发学生的想象力。
例如，教师可以给学生看一张风景图片，引导他们形容出画面中的细节，并发散思维，想象自己置身其中的感受和经历。
通过这样的练习，学生们的想象力将得到有效的培养。
二、提供开放性问题与讨论开放性问题和讨论能够激发学生的思考和发散性思维。
在语文教学中，教师可以精心设计一些开放性问题，并引导学生进行讨论。
例如，在阅读一篇课文之后，可以提问学生：“你觉得故事的结局还会有其他可能吗？请说明你的理由。
”这样的问题可以激发学生独特的见解和创造性的思考，培养他们的创造性思维能力。
三、鼓励学生进行写作实践写作是语文教学中重要的环节之一，也是培养学生创造性思维能力的良好机会。
在写作过程中，学生可以在教师的引导下，运用自己的想象力，表达自己的思考和感悟。
教师可以提供一些写作题目，鼓励学生尝试多样的写作风格和表达方式。
比如，可以引导学生以“如果我是一本书”为题目进行写作，让学生扮演一本书，从书的角度去思考和表达。
这样的练习将培养学生的创造性思维能力，并提高他们的语文表达能力。
四、多样化的阅读材料阅读是培养学生创造性思维能力的有效途径之一。
为了激发学生的创造力，教师应为学生提供多样化的阅读材料，包括文学作品、科普读物、报纸杂志等。
这样的多样性阅读将拓宽学生的思维边界，帮助他们理解和体验不同领域的文化和思想，从而培养他们的创造性思维能力。
五、鼓励学生进行团队合作创造性思维与合作能力相辅相成，在语文教学中，教师还应该鼓励学生进行团队合作的活动。
初中语文课堂中培养学生创造性思维的方法
初中语文课堂中培养学生创造性思维的方法语文课是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力、启迪心灵的重要课程之一。
在语文课堂中，培养学生的创造性思维是至关重要的。
只有引导学生进行创造性的思考和表达，才能真正激发学生的学习热情、提高学习兴趣。
那么，如何在初中语文课堂中培养学生的创造性思维呢？下面将通过几种方法来探讨一下。
一、培养学生阅读解析能力阅读是语文学习的基础，也是培养学生创造性思维的先决条件。
在初中语文课堂中，老师可以通过给学生布置阅读任务并要求学生进行阅读解析的方式，来培养学生的阅读解析能力。
老师可以选择一篇文言文或现代文进行课内阅读，要求学生对文中的主要观点、作者的写作意图、文中的难点等进行分析和解读。
通过这样的方式，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能促使学生进行深层次的思考，培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、开展主题写作活动在语文课堂中，开展主题写作活动也是培养学生创造性思维的有效途径之一。
通过主题写作，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，培养学生的表达能力和创造性思维。
老师可以设定一些富有想象力的主题或者话题，要求学生进行自由发挥和创作，并在写作过程中注重引导学生进行深度思考和创新表达。
可以让学生描述自己的梦想、想象未来的世界、写一篇关于友谊、亲情、爱情的故事等。
通过这样的主题写作活动，可以让学生充分发挥想象力和创造力，培养他们的独立思考和表达能力。
三、引导学生进行课外阅读和写作除了课内的阅读解析和主题写作活动，引导学生进行课外阅读和写作也是培养学生创造性思维的重要途径。
通过课外阅读和写作，可以拓展学生的知识面，提高学生的综合素质，培养学生的创造性思维。
老师可以鼓励学生自主选择一些文学作品或者相关领域的读物进行阅读，然后在课堂上进行读后感交流，或者要求学生进行相关的写作作业。
也可以举办一些阅读分享会、写作比赛等活动，让学生在课外阅读和写作中得到更多的锻炼和实践，培养他们的创造性思维和写作技巧。
浅谈语文教学中创造性思维的培养
动时， 应打破传统 的教学模 式 ， 结 合 着 教 材 内 容 及 小 学 生 的 实
际 学 习状 况 ， 积极 引导学 生对语文 知识进行探 索 ， 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 主体 性 。 在 此 ， 本 文从 思维 独 立 性 的 培 养 、 激发 想象 ， 培 养 思 维 的联 动 性 、 打破定 势 ， 培 养 思 维 的 多 向性 等 三 个 方 面 出发 ， 针 对 小 学 语 文 教 学 中 学 生 创 造性 思 维 的培 养 策 略 ， 做 简 要分析 。
结 合 着 学 生 的性 格 特 点 ， 有针对性 地对其培 养 ， 在 激 发 学 生 思 维 想 象 的 同时 ， 还 能提 高 学 生 的 学 习 兴趣 。
１ 、 丰 富知 识 积 累
【 关键词 、 学 生； 独立性 ； 习惯 ； 质疑 ； 联动性 ； 多向性
随着 我 国教 育 制度 的 不 断 完 善 ，教 师 在 小 学 语 文教 学 中 ， 其 教 学 重 点 已经 由传 统 的 “ 成绩教学 ” 转变为“ 素质教学” ， 即 学 生 综 合 素 质 的 培 养 。小 学 语 文 教 学 论 文 要 想从 根 本 上达 到 这 一 教 学 目标 ， 其核心在 于培养学 生的创造 性思维 ， 使 其 在 日常 学 习中 ， 进 一步探索语文知识 ， 在 激 发 自己 学 习兴 趣 的 同时 ， 还 能 提 高 自己 的 语 文 学 习成 绩 。
的主 体 性 。
二、 激发想象 。 培 养 学 生 思 维 的联 动 性
小 学 生 在 日常 学 习 中 ，其 想 象 力 比 其他 阶 段 的 学 生 要 高 ， 而小学生创造性思维的培养 ， 离 不开 想 象 力 。这 就 要 求 语 文 教 师 在培 养 学 生 想 象 力 的 过 程 中 ，能 够 从 学 生 的 日常 生 活 出 发 ，
语文教学中如何培养学生创造性思维能力
浅谈语文教学中如何培养学生创造性思维能力“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”《普通高中语文课程标准》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度”,培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
阅读教学中,笔者尝试从下面三个方面来培养学生的创造性思维能力。
一、激活文字,创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想象,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面。
这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想象中的某种东西”。
阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生驰骋想象,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。
脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢?我设置了几个问题:为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说“没有声音,没有气味”,却说“声音也没有,气味也没有”,加了个“也”字,似乎在与另一种情景相比较,而这种情景则是大家所熟悉的,那是一种什么情景?于是学生展开联想与想象,调动以往的生活体验,回答说:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
尽管多数学生并不认识槐树,更没见过秋天槐树落蕊的情景,但通过想象,却似乎看到了这样一幅画面:秋天的清晨,作者起来打开房门,惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地,于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样,怀着欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上几脚,却发现“声音也没有”,不像踏雪那样会发出“吱嘎,吱嘎”的声响,然后掬起一把,闻一闻,“气味也没有”,同雪一样清爽;一阵扫后,只留下“一条条扫帚的丝纹”,槐花就这么静悄悄地走了,“一叶落而知天下秋”,一种悲凉弥散开来。
谈谈语文教学中如何培养学生的创造性思维
他们续 写的情节 ， 不但合情合理 ， 而且 曲折感 人 ， 引人人
胜， 绝不 亚 于原 文 。
越条件 ， 可 能地 去激 发学生 创造 的动机 ， 尽 培养 学生 的
创 新 意识 。 二、 要鼓 思 维
发散思维又 称求异 思维 、 辐射 思维 ， 是指 从一个 目 标 出发 ， 着各种 不 同的途径去 思考 ， 沿 探求 多种答 案的 思维 ， 与聚合 思维 相对 。不 少心理 学家认 为 ： 发散思 维 是创造性思维 的最主要特点 ， 是测定创 造力 的主要 标志
趣就来 了 ， 开了想象 的 闸门 ， 打 你一言 我一语争 着去 回 答， 我发现 ， 生 的想 象 力 丰富 极 了 ， 案 让你 始料 未 学 答 及， 非常精 彩 。又 如我在教 《 边城 》 篇课 文时 ， 让学 这 我 生接着故事的结尾去续写一下 ， 象一下翠翠 到底能不 想
能 等 到傩 送 的归 来 。学 生 写 完 之 后 ， 批 阅作 文 时 发 现 我
、
要培 养学 生 的 创 新 意 识
学生 的创新 意识 不是 与生俱 来 的。心理 学理 论告 诉我们 ：动机 ” “ 是学 生学 习 的动力 ， 生 只有具备 强烈 学 的创新欲望 ， 才能主动思考 ， 追求 创新 。因此 ， 发学生 激 创新 欲望是培养学生的创造性思 维的前提 。 在各个学科当 中， 文对于培养学 生 的创造 性思维 语 具有得天独厚的优越条件 。因为语 文是一 门语 言学科 ， 学生不仅要学 习文章 的内容 ， 而且 还要 学 习它 的形式 。
跟 着 光 线 跑 ， 能 努 力 赶 上 它 开 始 的 ； 界 上 第 一 架 飞 并 世
机， 就是从人们想象造出飞鸟 的翅 膀而开始 的。想象不
如何在语文教学中培养学生的创造性思维
如何在语文教学中培养学生的创造性思维叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟”。
强调的是“自读自悟”。
现代教学论认为,教师应调动学生学习的积极性,培养学生自己的创造性思维,教会学生学习,让学生成为学习的主人。
小学语文新大纲指出,在学生读书思考的基础上,通过教师指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。
自主学习体现的正是这种精神,它符合以人为本的人文观。
那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神?让学生的自主学习能逐步培养出自己的创造性思维呢?一、激发学生的阅读及学习兴趣这是培养学生创造性思维的重要方法,培养出了学生的学习兴趣,学生就能自主的去学习,去阅读。
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。
为达到这个目的,教师可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。
激发学生学习兴趣的方法很多,诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
如一位教师在教学《捞月亮》时,她用电教手段创设情境,让学生看着投影片,听着老师生动地口述:“从前,在一座山上住着一群猴子。
有一天,一只小猴在树上兴奋地玩着、玩着,忽然,它大声嚷到‘月亮掉进水里啦,月亮掉进水里啦’,猴子们听到喊声立刻赶来。
这可怎么办呢?同学们想知道吗?”“想”一声整齐而响亮的回答,足以证实学生已被老师设置的悬念“悬”着了,一种强烈的求知欲被激发了,很快便主动地参与到学习中去,不待教师教,便能自主地去学习了。
但是,学生的兴趣往往是不持久的,还需要教师在不同时机随时注意调动学生思维的主动性。
学生一旦有了新的兴趣,也就能积极主动地学习。
二、尊重情感,使学生有“疑”敢“问”学生产生疑问了,有了自己的问题,就会去思考,去想一些问题。
列宁说过:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。
”情感具有一种内驱力,积极的情感能调动学生的激情,小学生更为强烈。
学生创造性思维在语文教学中的培养
浅谈学生创造性思维在语文教学中的培养小学《语文课程标准》在总目标中明确指出：语文学习过程中，“在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”在小学语文教学中，培养学生的思维能力和创新精神，是时代赋予我们小学语文教师的使命。
这就要求我们根据语文学科的特点，努力在课堂教学中培养学生的创新精神，点燃他们创造思维的火花。
那么，怎样才能让课堂成为主阵地，发展学生的创造性思维呢？我就这个问题，谈几点体会。
一、创造性思维离不开学生的积极参与主动参与学习是发展创造性思维的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。
只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创造火花。
要获得如此良好的学习效果，课堂教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生乐于参与其中。
1、营造氛围，调动参与意识。
如在教学《圆明园的毁灭》这一课时一揭示题目，有个学生突然问道：“老师，为什么课题用‘毁灭’，而课文大部分内容都是写圆明园的辉煌景观呢？”为了突出这一教学难点，我鼓励学生以学习小组为单位，联系自己平时所读、所闻和自己课前收集到的材料，展开分析讨论，激发学生探究问题的强烈欲望。
从而成功调动了学生在学习过程中的参与意识。
接着，我抓住他们表述中的某些看法，有意识地引导学生评议辨析，学生越议越明。
这样引导学生就能自主地发现问题、提出问题、分析问题，多途径地解决问题，使学生的创新思维空前活跃，创新意识得到了极大的保护和培养。
可见，调动学生积极参与，是语文教学发展学生思维、培养学生创新能力的好方法。
2、培养好奇心，激发参与兴趣。
好奇心既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造性思维的原动力。
强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性，生发疑问，引发探索，会不由自主地加入到追根求源的队伍中。
在教学中，我常根据课文题目提问，激发学生的好奇心，达到让他们参与探究的目的。
二、创造性思维离不开学生的主动质疑爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。
小学语文教学中创造性思维的培养
课程教育研究 教学方法·134·如何让语文课堂鲜活起来林种珠（福建省泉州南安市水头西锦小学 362300）【中图分类号】G 632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0134-01在语文课堂教学中教师上课不仅要有趣有味，还要有深度和广度，让学生真正溶入到书中并乐在其中，个个闪烁着思维的火花，学生都成了学习的主人，为读书而读书，为学习而学习。
一、巧设民主情境，调动学生的积极性教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。
并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。
如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。
对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。
更是耐心地指导他们、鼓励他们。
常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。
使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。
这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。
二、讲课有深度和广度教师讲课有深度和广度，真正发展了学生的思维，提高了语文能力，学习兴趣也会持久不衰。
根据课文内容，匠心独具地选择设计语文课的教学环节和学习形式，做到内容和形式的有机统一，课堂教学中的内容和形式贴切统一，恰到好处的设计，符合学生的认知特点和心智特征，无疑会起到激发学生兴趣的良好效果。
比如：《落花生》一课，书中有一段话说花生不像石榴、苹果，将果实挂在枝头，使人一看便生爱慕之心。
粗略一看，许多学生以为作者赞美花生，反过来批评苹果和石榴爱好虚荣。
其实不然，作者只是通过对比的方法来强调花生的踏实和默默无闻，并没有反对石榴和苹果之意。
这个深刻含义，教师必须引导学生在细读细品的基础上正确领会。
小学语文教学中学生创造性思维的培养
小学语文教学中学生创造性思维的培养语文是学生学习的重要科目之一，也是学生发展思维能力和语言表达能力的关键学科。
小学语文教学中，如何培养学生的创造性思维，提升他们的语言表达能力，成为了备受关注的话题。
本文将探讨小学语文教学中如何培养学生的创造性思维，以及一些有效的方法和策略。
一、培养学生的阅读兴趣阅读是语文学习的重要内容，也是培养学生创造性思维的一个重要途径。
在小学语文教学中，老师可以通过多种形式激发学生的阅读兴趣，例如组织阅读俱乐部、开展阅读分享会、引导学生自主选择自己喜欢的书籍等。
老师还可以鼓励学生多读一些不同类型的书籍，如小说、散文、诗歌等，帮助学生打开视野，拓宽思维。
二、开展语言创意活动在语文教学中，语言创意活动是培养学生创造性思维的重要手段。
老师可以组织学生进行语言游戏、语言绕口令、语言接龙等活动，激发学生的创造力和想象力。
老师还可以鼓励学生编写自己的小故事、小诗歌，让他们在语言表达上有更多的发挥空间，锻炼他们的创作能力。
三、引导学生多角度思考问题在教学过程中，老师应该引导学生多角度思考问题，不拘泥于表面的内容，而是通过提问引导学生深入思考。
在阅读课文时，老师可以提出一些问题，让学生从不同角度去理解和思考，激发他们的批判性思维和创造性思维。
四、鼓励学生表达自己的观点在语文课堂上，老师应该鼓励学生积极表达自己的观点和想法，不断引导他们进行思维碰撞，激发出新的思维火花。
老师还可以组织一些小组讨论活动，让学生在交流中学会倾听他人观点、思考问题，培养他们的沟通能力和合作精神。
五、培养学生的想象力想象力是创造性思维的重要组成部分，而培养学生的想象力也是小学语文教学中的一个重要任务。
在教学中，老师可以通过各种方式激发学生的想象力，比如给学生提供一些有趣的图片，让他们想象并描述图片中的场景、人物、情节等。
老师还可以鼓励学生通过观察、感知和想象，创造出自己心目中的世界，激发他们的创造性思维。
六、提供创作空间和机会在小学语文教学中，老师应该给予学生充分的创作空间和机会，让他们有机会展现自己的创造力。
浅谈低年级语文教学中创造性思维的培养
浅谈低年级语文教学中创造性思维的培养创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。
它能反映出个体在解决任务中有效的对原有知识经验进行加工、组合、创造新设想、新事物的能力。
对儿童进行创造思维的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成。
那么如何通过语文教学与训练，发展学生的创造性思维呢？下面是我的几点体会：一、汉语拼音教学中学生创造性思维的培养低年级学生非常喜欢歌谣。
在汉语拼音教学中，无论是教学字母的发音，还是记忆字母的形，利用歌谣的韵律之美不仅能加快孩子们的记忆，还能激发他们求异的积极性、想象的创造性。
例如在教学单韵母“a o e I u ü”时，我除了要求学生紧紧结合课本的情景图识记字母的形状外，还编顺口溜让学生在轻松的环境中更容易掌握，例如“嘴巴大大a a a ；嘴巴圆圆o o o；嘴巴扁扁e e e ；牙齿齐齐i i i；嘴巴突突u u u；嘴巴翘翘üüü。
在区分声母“b p m n”的教学中，为了让学生更形象地掌握，我向学生提出一个问题：谁能用简单的动作把这些声母表示出来，学生经过一番热烈的讨论后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手贴腰右手弯下撑地就成了“n”，以身体为轴，两手弯下就成了“m”，通过编顺口溜和肢体语言的演绎，不但使学生在轻松愉快的情境中掌握所要学的知识，更重要的是激发了学生的创造力。
二、识字教学中学生创造性思维的培养识字和写字是阅读和写作的基础，是一年级语文教学的重点。
在识字教学中，教师要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，要让学生学会质疑、展开想象，以提高学生的识字能力。
论语文教学中学生创造性思维的培养
论语文教学中学生创造性思维的培养作者：白雁来源：《成才之路》 2018年第15期长期以来，一些学生在学习知识、练习巩固、应对考试的模式中渐渐丧失了探索精神和创新精神，阻碍了自己主观能动性的发挥。
创新是社会发展的催化剂和铺路石，个人的创新能力直接决定着社会的发展。
语文学科是学习各门学科的基础，更是创新的工具，因此在语文教学中培养学生的创新能力是十分必要的。
下面，就语文教学中如何培养学生的创造性思维进行论述。
一、教师要有树立创新的理念教师的创新理念是学生创新思维产生的基础，而语文学科的广泛性特点决定了语文教学创新元素的多样性。
在语文课堂教学中，每一节课的教学设计都要有创新的元素。
例如，在《春》一课中，春风图中的“像母亲的手抚摸着你”就是一个创新的因素，教师可以结合学生的特点让他们想象春风还像什么。
学生通过深入的思考就可以创造出更多、更有新意的句子。
然后，教师再逐步渗透修辞方面的知识，通过创造性思维的训练让学生更准确地把握知识点。
二、创设轻松愉快的课堂教学氛围轻松愉快的课堂氛围是学生学习的最基本环境，只有氛围好学生才能放得开，才能充分地调动大脑细胞，才敢于质疑、敢于创新。
例如，在公开课上，常常由于教师的紧张情绪导致学生心情压抑，课堂氛围也不活跃。
这样的课堂往往没有创造的先决条件，只能勉强完成课堂教学的目标，即使教师有意调节也往往达不到创新的目的。
因此，和谐、民主、活跃的课堂氛围，是创造性思维形成的基础。
从某种意义上讲，教学的民主程度越高，创造性也会越强。
三、经常鼓励，树立学生创新的自信心俗语说得好：“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”无论什么样的人都爱听鼓励的话，何况未成年的学生。
表扬鼓励的话能拨动学生自信的心弦，长期的鼓励更加会坚定学生的自信心和意志力，而批评讽刺则会使学生的自信心一点一点消除直至彻底被瓦解。
陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。
”教师不能因为不恰当的语言而使众多的“瓦特”“爱迪生”“牛顿”们被扼杀在摇篮里，而要使学生在鼓励中积极思维，不断提高创新能力。
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浅谈语文教学中创造性思维的培养
作者：朱蓓蓓
来源：《读写算》2014年第22期
【摘要】我国著名教育家陶行知先生说过："处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
"但是创造性又与知识有着很大的不同，知识可以传授，可以重复和背诵，而创造性只能靠培养。
因此，人人都有创造性，但每个人的创造性又存在很大差异，关键是培养。
【关键词】小学语文教学创造性思维培养
心理学家告诉我们，创造性思维是创造力的核心。
小学生思维活跃，教师应加强对学生创造性思维的培养，帮助他们建立最佳职能机构，但是我发现，许多学生上课不说、不读、不问的主要原因在于他们存在着心理障碍。
他们担心读得不好、说得不好会被同学看不起，被老师指责和批评，因此，我在教学中既给学生创造发言机会，尽量多的照顾不爱发言的同学，又肯定他们发言中的点滴优点。
怎样创设和谐友善的教学氛围呢？
一、创设和谐友善的教学氛围，培养学生健康的思维能力。
首先，建立良好的师生关系，营造民主、和谐的氛围，是培养学生树立创新意识的前提。
张扬以人为本的思想，热爱儿童、尊重学生的人格、个性，应该是较师起码的教育民主意识。
能不能在教学中创设民主、平等、和谐、自由、宽松、融洽、合作的学习氛围，不仅是教学方法的问题，而且是设计教学原则、教学思想的根本问题。
其次，重视学生独立思考，为学生提供广阔的思维空间。
我们知道，学生学习知识是一个动态的过程，学生学习应以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识并构建自己的知识体系。
学生应该是知识的建构者。
二、围绕教学内容设计教学环节，培养学生的创造性思维。
在学生消除了心理障碍之后，就需要教师精心设计教学中的每个环节，激发学生兴趣，激活学生思维。
亚里士多德说："思维是从惊讶和问题开始的。
"学生的创新想法，创造性活动往往来自对于某个无问题的兴趣和好奇。
首先应该抓住导课环节，巧设导语，使学生因疑生奇，因疑生趣，去积极的探究、创新。
其次，教师应该注意选准每课书上能引起争论的关键环节，让学生各抒己见。
想象力在创造性思维中作用很大，是衡量创造力的一项重要指标，因此在小学语文教学实践中结合教学内容启发学生想象力是必要的，教学中教师可以通过课文中的空白处，启发学生的想象力。
阅读教学是语文教学的主要训练场，学生的知识、技能、思维、情操等都可以通过阅读教学提高，所以在阅读教学中重视创造性思维的培养是相当必要的。
教师在阅读教学中，首先以激发学生兴趣为前提，注重学习情境的创设；其次还要充分发挥学生的主体作用，在教学设计中抓住情景激趣、自学质疑、协作学习、会话表达四个重要环节，充分调动学生学习的积极性，这将会大大提高阅读教学效率，通过这种有意识的训练，学生在阅读教学中思维的积极性得以调动，创造性思维得到培养。
再次，积极开展创造性活动，也是培养学生创造性思维的好方法。
我们可以通过续编故事、课堂辩论、智力竞赛、即时讲演、口头作文等活动来有效地发展学生的各种创造能力。
三、鼓励质疑，调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维。
古人云："学贵有疑。
""疑是思之路，学之端。
"质疑问难是学生思维活跃的表现，是培养学生创造性思维的重要途径，如果把"创"扼杀在摇篮里，还怎么可能有"造"呢？因此，教师在教学中要积极引导学生质疑问难，引导学生发表独特见解，在质疑的过程中学生创造性地学，教师创造性的教，将机械性记忆变为理解性记忆，让学生尝到理解记忆的快乐。
为了做到有效地质疑，在各种不同类型的课文中我有意识地引导学生掌握质疑的方法。
如：从课题质疑、从标点符号质疑、从重点难点质疑、从关键词句质疑、从矛盾处质疑、从写作特点质疑等。
⑤总之，小学语文教学中注重学生创造性思维的培养，对于拓展学生的潜能，培养学生的创新精神和创新能力，帮助他们建立最佳的智能结构都具有十分重要的意义。
因此，我们教师要善于把握教材特点，以培养学生的创造性思维为出发点，大胆地探索，使小学语文教学成为培养学生创造性思维的广阔天地，为二十一世纪培养出更多创造性人才。